微信公眾平臺(tái)輔助英語(yǔ)泛讀教學(xué)需求分析及應(yīng)用

◆陳曦

1 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)智能設(shè)備的廣泛運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)的普及為無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能性。便攜、靈活的移動(dòng)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有助于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地地獲取學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)靈活性、多樣性、實(shí)效性等特點(diǎn)能夠很好地滿足泛讀課程廣泛閱讀和大量閱讀的內(nèi)在需求。早在2000年，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)用于輔助泛讀教學(xué)，解決學(xué)生主動(dòng)性和積極性未得到充分發(fā)揮，教與學(xué)缺乏溝通交流等問(wèn)題，從而突出學(xué)習(xí)者主體性，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。［1］

微信公眾平臺(tái)（又稱微信公眾號(hào)）是騰訊公司于2012年，為個(gè)人、企業(yè)、組織推出的全方位溝通服務(wù)平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)不僅可以為特定群體推送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等資源，也可以進(jìn)行互動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師可以利用微信公眾平臺(tái)多模式的呈現(xiàn)形式、有目的地向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生推送英語(yǔ)閱讀材料，輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)。微信公眾平臺(tái)，作為一種有效的教學(xué)輔助工具，不僅可以用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加教學(xué)的時(shí)效性［2］，也有助于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。［3］此外，微信公眾平臺(tái)還可以運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，改善課內(nèi)課外師生互動(dòng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。［4］

泛讀課程，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是精讀課程的必要補(bǔ)充。它不僅能夠彌補(bǔ)精讀課過(guò)分強(qiáng)調(diào)分析詞句而忽視文章整體閱讀速度的問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)充知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。盡管如此，微信公眾平臺(tái)在英語(yǔ)泛讀課程中應(yīng)用的相關(guān)研究較少，在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和研究。本研究基于英語(yǔ)泛讀課程現(xiàn)狀、學(xué)生使用微信公眾平臺(tái)的情況以及對(duì)泛讀微信公眾平臺(tái)的需求，旨在探討如何將微信公眾平臺(tái)與泛讀課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，增加閱讀量，以提高他們的閱讀能力。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)英語(yǔ)師范班27名學(xué)生，包括21名漢族學(xué)生和6名藏族學(xué)生。研究對(duì)象擁有智能手機(jī)的比例為100%，使用微信的比例為100%。許多研究對(duì)象已經(jīng)關(guān)注了娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、新聞等方面的微信公眾平臺(tái)。該班學(xué)生具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，但英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異。

2.2 研究方法

“泛讀課程微信公眾平臺(tái)使用需求調(diào)查問(wèn)卷”用于了解泛讀課程所存在的問(wèn)題、學(xué)生使用微信公眾平臺(tái)的情況以及他們對(duì)英語(yǔ)泛讀微信公眾平臺(tái)的需求和期待三個(gè)方面的內(nèi)容。問(wèn)卷包括11個(gè)選擇題（6個(gè)單項(xiàng)選擇題和5個(gè)多項(xiàng)選擇題）和4個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)卷于2017年3月27日泛讀課堂中發(fā)放，回收率為100%。

3 研究結(jié)果

3.1 泛讀課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

67%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課程教材中的閱讀材料興趣一般，只有11%的學(xué)生表示感興趣。學(xué)生所喜歡閱讀的文章類型由高到低排列分別為故事和小說(shuō)（64%）、科技（12%）、新聞（10%）、散文（7%）、詩(shī)歌（7%）。學(xué)生認(rèn)為泛讀課程需要增加的內(nèi)容由高到低為文化知識(shí)（48%），課文分析與講解（24%），泛讀技巧訓(xùn)練（16%）及補(bǔ)充閱讀材料（12%）。33%的學(xué)生認(rèn)為課文難度合適，61%學(xué)生認(rèn)為課文較難，48%的學(xué)生認(rèn)為500-1000詞的閱讀量比較合適，29%的學(xué)生認(rèn)為閱讀量應(yīng)在1000-1500詞。

現(xiàn)行的泛讀課課文內(nèi)容無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生對(duì)于泛讀課的期待主要在于增加文化知識(shí)的介紹，教材中課文對(duì)大部分學(xué)生而言偏難，而且對(duì)于近一半學(xué)生而言閱讀量較大。

3.2 微信公眾平臺(tái)使用狀況

41%的學(xué)生經(jīng)常查看微信公眾平臺(tái)推送的文章，而41%的學(xué)生偶爾查看，18%的學(xué)生基本不看。微信公眾平臺(tái)的使用類型，由高到低為新聞資訊（32%）、休閑娛樂(lè)（25%）、學(xué)習(xí)資訊（19%）、生活服務(wù)（15%）、觀點(diǎn)意見(jiàn)（4%）和其他類別（5%）。學(xué)生閱讀微信公眾平臺(tái)的時(shí)間主要集中在臨睡前（55%），吃飯時(shí)（18%）、下課后（13%）和其他時(shí)間（14%）。

調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生已關(guān)注微信公眾平臺(tái)，并經(jīng)常或偶爾閱讀微信公眾平臺(tái)上的文章，所訂閱的公眾平臺(tái)類型主要為新聞資訊，休閑娛樂(lè)，學(xué)習(xí)資訊和生活服務(wù)，他們閱讀公眾平臺(tái)的時(shí)間主要為臨睡前，吃飯時(shí)以及下課之后。

3.3 泛讀課微信公眾平臺(tái)需求和期待

學(xué)生希望泛讀微信公眾平臺(tái)能夠補(bǔ)充課外內(nèi)容（45%），文化知識(shí)（41%），課文相關(guān)內(nèi)容（14%）。推送頻率為每周1-2次（44%）或3-4次（40%）。每周推送1-2篇(67%)或3-4篇（30%）文章為宜。從推送內(nèi)容上看，大部分學(xué)生希望泛讀微信公眾平臺(tái)能夠補(bǔ)充課外內(nèi)容和文化知識(shí)，推送頻率為每周1-2次或3-4次，每次推送1-2篇文章為宜。

3.4 開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題的結(jié)果和選擇題結(jié)果一致，學(xué)生一方面表示當(dāng)前閱讀的困難主要包括詞匯量少、閱讀速度慢、長(zhǎng)難句無(wú)法理解、文章太長(zhǎng)無(wú)法看完，另一方面，他們希望微信公眾平臺(tái)推送的文章多樣有趣、通俗易懂，推送次數(shù)適量、推送內(nèi)容難度適中，能夠包含課外知識(shí)、文化背景、閱讀技巧，詞匯和語(yǔ)法用法介紹等內(nèi)容。

4 微信公眾平臺(tái)輔助英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)

4.1 微信公眾平臺(tái)在英語(yǔ)泛讀課程中的應(yīng)用

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)的實(shí)際需要，微信公眾平臺(tái)可以充分整合到泛讀課程課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程中，具體過(guò)程參見(jiàn)圖1。

圖1 微信公眾平臺(tái)輔助英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)

課前，教師每周利用泛讀微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送1-3篇閱讀文章，閱讀文章圍繞泛讀教材話題，補(bǔ)充文化知識(shí)、閱讀技巧、及其他閱讀材料。泛讀微信公眾平臺(tái)可用于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激活已有知識(shí)，增加閱讀興趣。課中，教師圍繞具體話題，結(jié)合微信公眾平臺(tái)推送文章，組織學(xué)生分組討論，并分析、總結(jié)閱讀材料內(nèi)容及觀點(diǎn)，然后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這一階段，學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)整合信息，參與合作學(xué)習(xí)，增加課堂互動(dòng)。課后，學(xué)生完成泛讀課文相關(guān)話題寫(xiě)作，優(yōu)秀作文在微信公眾平臺(tái)上展示。微信公眾平臺(tái)不僅給學(xué)生一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)，也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入和輸出過(guò)程結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等深層次認(rèn)知目標(biāo)。

4.2 泛讀微信公眾平臺(tái)的文章推送建議

泛讀微信公眾平臺(tái)推送的文章應(yīng)符合泛讀課程定位，因此泛讀微信公眾平臺(tái)推送文章需遵循英語(yǔ)泛讀的十個(gè)原則［5］：（1）閱讀材料簡(jiǎn)單；（2）閱讀話題多樣；（3）學(xué)習(xí)者能夠選擇閱讀內(nèi)容；（4）學(xué)習(xí)者要能夠盡可能多閱讀；（5）閱讀的目的是為了感受快樂(lè)、獲取信息和讀懂大意；（6）閱讀過(guò)程本身就是一種回報(bào)；（7）閱讀速度快而非慢；（8）閱讀是個(gè)別化和靜默的；(9)教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀；（10）教師是閱讀的榜樣。

泛讀微信公眾平臺(tái)推送的閱讀材料內(nèi)容應(yīng)廣泛，涵蓋政治、社會(huì)生活、科技、文化、體育、軍事話題等，推送小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品題材；推送媒體形式應(yīng)多樣，包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體形式；同時(shí)應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，在文化背景知識(shí)、閱讀技巧、詞匯記憶、語(yǔ)法知識(shí)等方面進(jìn)行有益補(bǔ)充；確保閱讀材料能滿足泛讀課程閱讀題材多樣、閱讀量充分的內(nèi)在要求，同時(shí)也能幫助學(xué)生解決閱讀困難，以滿足學(xué)生的閱讀期待并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

泛讀微信公眾平臺(tái)推送次數(shù)每周為1-2次為宜，每次推送材料1-3篇。材料長(zhǎng)度力求短少精，一篇文章在500-1000詞為宜。閱讀材料難度適當(dāng)，由易到難，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣。推送的閱讀材料要考慮到學(xué)生的詞匯水平，對(duì)生詞、難詞進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，在不影響學(xué)生理解文章大意和閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義的能力。

5 研究結(jié)論

當(dāng)前泛讀課程存在閱讀文章趣味性不足、難度大、篇幅長(zhǎng)等問(wèn)題；學(xué)生對(duì)于泛讀課程中有增加文化知識(shí)、補(bǔ)充課外知識(shí)、加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練的需求；學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍面臨詞匯量少、閱讀速度慢、長(zhǎng)難句理解困難、缺乏閱讀耐性等問(wèn)題。因此，泛讀課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)多模態(tài)、交互性、移動(dòng)性等特點(diǎn)，將其整合到課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程中，以改善泛讀課程存在的問(wèn)題、滿足學(xué)生閱讀需求、并幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問(wèn)題。

基于現(xiàn)行泛讀課程問(wèn)題、學(xué)生微信公眾平臺(tái)的使用習(xí)慣以及對(duì)于泛讀微信公眾平臺(tái)的需求和期待，泛讀微信公眾平臺(tái)作為泛讀課程教學(xué)輔助手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)的泛讀課程與信息化手段相結(jié)合，這既符合泛讀課程的內(nèi)在需求，也能夠充分在泛讀課程中體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但泛讀課程微信公眾平臺(tái)的建設(shè)和使用并非一日之功，需根據(jù)學(xué)生閱讀能力和閱讀需求的變化，調(diào)整泛讀微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用方式、推送內(nèi)容、推送頻率、文章長(zhǎng)度和難度，使泛讀微信公眾平臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生的閱讀需要和閱讀期待，以更好地提高英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)效果。