細(xì)析以微課制作提高教師教學(xué)水平

◆王思遠(yuǎn)

黎加厚教授說過，“微課程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高，根本是提高教師自己的教學(xué)水平”。那么，教師應(yīng)如何通過制作微課提高自身的教學(xué)水平呢？

一、更新教學(xué)理念

筆者在推廣微課的過程中了解到，教師們普遍認(rèn)為微課僅僅是一個教學(xué)短片而已，并不如傳統(tǒng)課堂的講解來得深入。他們覺得與其讓學(xué)生浪費時間觀看微課視頻，讓教師耗費時間和精力制作微課，還不如讓學(xué)生多做幾道練習(xí)題，讓教師多改幾張卷子。其實，微課并不是傳統(tǒng)課堂中的某個教學(xué)片段，它也具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課是在有效的注意力時間里，精講1～2個知識點，具有“短、小、精、悍”的優(yōu)勢，而且還支持碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂。雖然微課并不能取代傳統(tǒng)課堂，但是微課可以作為傳統(tǒng)課堂的補充，還有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二、編寫教學(xué)設(shè)

雖然微課時間短，但是它與傳統(tǒng)課堂一樣，具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程與時間分配等要素。

（一）選取知識點

一節(jié)微課就是圍繞1～2個知識點進行講解，所以在微課教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，首先要選取需要講解的知識點。而這個知識點可以是重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混淆點等。教師在選取知識點階段，必須按照考綱的要求重新梳理教材的知識框架，找出知識點之間的聯(lián)系，并把大的知識點拆分成小的知識點。這樣能促使教師認(rèn)真研究教材、課標(biāo)和考綱，加深教師對教材的理解，使教師在常規(guī)課堂授課能夠緊密圍繞知識點講解，也能串講關(guān)聯(lián)的知識點，課堂既能聚焦又能發(fā)散。

（二）分析學(xué)情

教師在選定知識點后，要先對學(xué)生的基本情況進行分析。根據(jù)學(xué)生的年齡，分析學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗等因素，再選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的成績，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，再決定知識點講解的難度、深度和廣度。教師通過學(xué)情分析，能更準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等特點，使授課內(nèi)容更具針對性，使授課手段更合適，更能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

按照新課標(biāo)要求，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設(shè)定。知識與技能的設(shè)定將會影響到教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)活動的設(shè)置，知識就是本課學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識點，這在選取知識點和學(xué)情分析環(huán)節(jié)已經(jīng)明確了。技能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所能鍛煉到的綜合能力，以及運用本課學(xué)習(xí)的知識點，解決實際問題所需要的綜合技能；過程與方法是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，過程既是教師教學(xué)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。方法既是教師教學(xué)的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)“學(xué)情分析”和“知識與技能目標(biāo)”，選擇合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計適合教學(xué)對象的教學(xué)活動；情感、態(tài)度與價值觀，三者是逐層遞進與升華的關(guān)系，是一個培養(yǎng)個性、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

因為微課的知識點少，所以教師在設(shè)定三維目標(biāo)時，將會更聚焦。有助于教師厘清授課內(nèi)容與三維目標(biāo)之間的聯(lián)系，即教師“教什么”、“為什么教”、“怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”。

（四）選擇錄制方式

錄制微課的三種常用方式分別是，“PPT制作+麥克風(fēng)+錄屏軟件”、“手寫板+麥克風(fēng)+錄屏軟件”和“DV錄像+視頻編輯軟件”。這三種錄制方式所需要的硬件設(shè)備都是比較便宜，而且容易使用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和自身的教學(xué)風(fēng)格，選擇合適的微課錄制方式。無論教師選擇哪種錄制方式、無論是錄制微課、微課后期制作或微課應(yīng)用，教師都需要信息技術(shù)的支持。所以，制作微課的過程，也是教師提高信息技術(shù)能力與應(yīng)用的過程。

（五）編寫教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)

微課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前導(dǎo)入、知識點講解、本課小結(jié)，以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入或情境導(dǎo)入。然后，在知識點講解環(huán)節(jié)，以實例的形式對知識點進行詳細(xì)的講解。接著在本課小結(jié)中強調(diào)本課知識所需要注意的地方。最后，提供與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的課后習(xí)題，供學(xué)生鞏固練習(xí)。由于微課的時間很短，所以教師要嚴(yán)格把控每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并把每個環(huán)節(jié)所需要的時間寫在對應(yīng)的教學(xué)活動旁邊，以作參考。教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有教學(xué)活動都必須是恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)活動多了，課程會顯得累贅、冗余；教學(xué)活動少了，課程會顯得單薄。

在如此嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，需要教師反復(fù)思考每一個教學(xué)活動設(shè)計的作用，并作出相應(yīng)的取舍。在這過程中，能提高教師設(shè)計有效課堂、高效課堂的能力。

2.編寫腳本

為了保證微課的高效，教師需要對授課過程中每一句話反復(fù)斟酌、修改，最后生成清晰的、生動的、有感染力的、深入淺出的講解腳本，即微課的講解稿。在編寫腳本的過程中，能幫助教師理清教學(xué)線索和講解思路，提高言語表達(dá)能力和言語邏輯思維。

三、錄制微課

（一）試講

一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是需要不斷修改和完善的。教師在完成了教學(xué)設(shè)計后，要按照教學(xué)設(shè)計初步試講。在試講過程中，往往會發(fā)現(xiàn)一些在備課時被忽略的問題，或者一些需要改進的細(xì)節(jié)。這些問題和細(xì)節(jié)通常是設(shè)計得欠合理的教學(xué)活動，或者教學(xué)課件字體不清晰、圖片模糊等。那么，教師就要針對以上問題進行修改。

教師在這一個自我糾錯的過程中，通常會對常犯錯誤記憶深刻，然后積累經(jīng)驗。同時，這也是教師熟悉課件、熟悉教學(xué)活動的過程。經(jīng)過多次試講后，教學(xué)設(shè)計會逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)課件會逐漸變得簡潔、精美，教師的授課語言會逐漸變得精煉。這是教師自我提高教學(xué)水平的一個重要過程。

（二）錄制、試聽

在試講和修改教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件后，教師可以嘗試錄制微課。然后，再反復(fù)觀看自己的授課視頻，注意自己在授課時的語氣、語調(diào)，留意授課語言的腳本設(shè)計是否過于書面化、是否言簡意賅、通俗易懂，是否存在講解卡頓、口誤、口頭禪等問題。教師邊聽課，邊把存在的問題一一記錄下來，如果只是部分問題的話，可以使用Camtasia Studio對視頻進行剪輯、重錄或補錄；如果教學(xué)活動或教學(xué)設(shè)計有較大的調(diào)整或修改的話，則需要在調(diào)整或修改后，重新錄制視頻了。

教師通過反復(fù)觀看自己的授課視頻，可以獲得以下提升。第一，教師能清晰地發(fā)現(xiàn)自己授課時存在的且又常常被忽視的細(xì)節(jié)問題，從而幫助教師改正自身的缺點；第二，可以不斷深化教師對授課內(nèi)容的理解，加深教師對授課內(nèi)容的記憶。以后即便脫離了教材進行授課，教師也能駕輕就熟、游刃有余；第三，教師使用Camtasia Studio軟件對視頻進行編輯時，需要熟悉軟件的分割、裁剪、轉(zhuǎn)場、動畫、插入媒體、指針效果、語間旁白、音效效果、視頻效果等功能，而這些功能也能應(yīng)用于視頻和音頻編輯領(lǐng)域，這在無形中提高了教師在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力。

（三）外部評價

微課經(jīng)過兩次修改后，基本上完善成型。這時可以讓教師同行或?qū)W生觀看，然后收集、分類、匯總他們的評價和建議，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有用的建議，并作適當(dāng)?shù)男薷?，然后重新錄制視頻。如果沒有需要修改的地方，那么該視頻就可以成為最終的微課教學(xué)視頻了。

通過教師同行或?qū)W生的外部評價，教師可以獲取更多不同視角的客觀評價。這些評價通常能有效指出教師陷入的誤區(qū)，或教師自己不能發(fā)現(xiàn)的問題。甚至，還能開拓新視野，啟發(fā)新思維，幫助教師解決一些曾經(jīng)疑惑不解的教學(xué)難題。

四、制作微課資源包

當(dāng)教師完成微課視頻錄制后，要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)素材進行整理，把它們匯總成微課資源包。通常微課資源包體積大約在100M左右，容易通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享，教師和學(xué)生都能下載。

微課資源包能減少其他教師對相同課題教學(xué)資源的開發(fā)時間，提高備課效率。教師下載資源包后，既可以直接使用，也可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情差異，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)素材等內(nèi)容稍作增加、刪減或修改，經(jīng)過二次備課后，再錄制成新的微課使用。

微課資源包有利于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型的課堂教學(xué)模式，如“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課+導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”、“微課+合作學(xué)習(xí)”、“微課+探究學(xué)習(xí)”等，使教師能更專注于學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生個性發(fā)展。

微課資源包能便于學(xué)生利用閑暇時間進行碎片化學(xué)習(xí)。也便于學(xué)生針對某個薄弱科目或者未掌握的知識點，反復(fù)觀看相應(yīng)的微課，進行個性化學(xué)習(xí)，彌補了課后教師資源的不足。

微課設(shè)計與制作流程圖