音樂教育思維在學(xué)前教育中的拓展

章喻

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏昌都 854000）

音樂教育作為學(xué)前教育中重要組成部分，在幼兒教學(xué)階段扮演著非常重要的角色，通過音樂教育，能夠幫助學(xué)生形成樂感，借助音樂來起到陶冶情操的目的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的記憶力提升、藝術(shù)感知能力的鍛煉等都有極大好處。實(shí)際上，音樂能夠始終伴隨著學(xué)生，不論是學(xué)前教育，還是往后的教育生活中，音樂都是一個(gè)必不可少的角色。但是我國(guó)學(xué)前教育中音樂教育仍然還存在諸多問題，需要在教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中，不斷地嘗試、創(chuàng)新并解決問題。

1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育中音樂教育的重要性

音樂從某方面來說也是一種語(yǔ)言，且是全球通用的語(yǔ)言，通過音樂可以敏銳地感受到作曲人想要表達(dá)的情緒。當(dāng)然在學(xué)前教育中開展音樂教育的目的并不是為了讓學(xué)生接觸較高的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，而是幫助學(xué)生嘗試樹立藝術(shù)感，借助音樂來逐漸融入到學(xué)前教育中來。

1.1 對(duì)于個(gè)體社會(huì)化的推動(dòng)

對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，尤其是針對(duì)當(dāng)下幼兒園的學(xué)生，很多孩子都是獨(dú)生子女，在家中備受寵愛，形成了以自我為中心的個(gè)體化性格和意識(shí)，這使得孩子們?cè)谶M(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育時(shí)，普遍存在個(gè)性大于共性的抵觸心理，不利于學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。

對(duì)于孩子而言，整個(gè)世界都是新奇的，他們具備強(qiáng)烈的好奇心，通過音樂教育，可以為學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性搭建可以溝通的橋梁，在教師與學(xué)生之間形成行之有效的溝通橋梁，音樂有著不同的類別，不同的曲目，對(duì)于學(xué)生而言都是美好且新鮮的，學(xué)生愿意去主動(dòng)接觸音樂教學(xué)，尤其是在一些兒歌的播放中，潛移默化對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、思維和認(rèn)知形成改變，極大的促進(jìn)了學(xué)生由個(gè)性轉(zhuǎn)化為個(gè)體社會(huì)性，為后續(xù)學(xué)前教育中其他教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 形成良好的團(tuán)結(jié)意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的、獨(dú)立的、具有濃烈色彩的個(gè)體，不同的家庭環(huán)境、家庭教育，所處的社會(huì)氛圍不同，對(duì)于孩子都會(huì)造成不同的影響。但是個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)離不開群體的發(fā)展與成長(zhǎng)，現(xiàn)下學(xué)前教育中最突出的現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)于團(tuán)結(jié)意識(shí)的認(rèn)知不強(qiáng)烈。這與學(xué)生是獨(dú)生子女有很大關(guān)系。

通過音樂教育教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生除了能夠聆聽音樂，感受藝術(shù)外，還會(huì)或被動(dòng)或主動(dòng)地被組織參與到各種活動(dòng)中來，如學(xué)前教育中的合唱隊(duì)訓(xùn)練或六一兒童的組織節(jié)目等，這種節(jié)目通常都是以團(tuán)體的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)意識(shí)。借助音樂，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)融入其中，在訓(xùn)練或練習(xí)過程中，學(xué)生通過音樂學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)統(tǒng)一地做動(dòng)作，共同為了班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，形成了集體榮譽(yù)感，更加便于團(tuán)結(jié)意識(shí)的凝聚。

1.3 形成規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)嚴(yán)格意義上來說并不是褒義的，本文所指的規(guī)則是正確認(rèn)識(shí)一些道德與法律的束縛，形成對(duì)錯(cuò)、好壞之分，在進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育之前，很多學(xué)生并未接受過系統(tǒng)的完整的道德理論學(xué)習(xí)，對(duì)于事物、事件、人的看法全憑個(gè)人喜好，僅僅有一些大善大惡的區(qū)分，還是來自于家長(zhǎng)成人觀點(diǎn)下的教育，因此形成規(guī)則意識(shí)對(duì)于幼兒園的學(xué)生而言，是極為重要的，這是他們?cè)阢露畷r(shí)期首次接受的道德素質(zhì)教育，是對(duì)于他們?nèi)蘸髮W(xué)生道德學(xué)習(xí)的啟蒙。

那么學(xué)前教育中音樂教育是如何帶給學(xué)生規(guī)則認(rèn)識(shí)呢？很簡(jiǎn)單，通過兒歌，很多兒歌本身就是以重復(fù)簡(jiǎn)單的繞口令、話語(yǔ)組成的，配合活潑的韻律，深受孩子們的喜愛，孩子們?cè)诜磸?fù)聽反復(fù)學(xué)的過程中，就可以對(duì)于兒歌本身所具備的一些道理進(jìn)行消化理解，可能其中有一些內(nèi)容對(duì)于幼兒而言過于難，但是在不斷的重復(fù)中，學(xué)生會(huì)將這些兒歌中的“規(guī)則”記憶，當(dāng)遇到類似的事情，如過馬路時(shí)，就會(huì)意識(shí)到“紅燈停、綠燈行”，當(dāng)看到行車時(shí)就會(huì)懂得避讓。

規(guī)則是孩子逐漸成長(zhǎng)過程中，所必須遵守的行為準(zhǔn)則，是來自于道德、社會(huì)法律對(duì)于個(gè)體化人的約束，孩子與成人的世界不同，用成人的角度去與孩子溝通往往起不到任何效果，相反如果運(yùn)用與孩子能夠進(jìn)行溝通的音樂——兒歌來進(jìn)行溝通，孩子反而更容易接受規(guī)則，了解規(guī)則，掌握規(guī)則。

規(guī)則意識(shí)還體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度的制定上，做了好事獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，做了錯(cuò)事就沒收一朵小紅花是很多幼兒園教師在開展學(xué)前教育時(shí)常用的手段，但是很多教師往往只注重了物質(zhì)的獎(jiǎng)懲制度，而忽略了精神的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于學(xué)生而言，獎(jiǎng)勵(lì)和沒收小紅花的原因也很重要，如何借助獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己做對(duì)了什么，做錯(cuò)了什么，才是規(guī)則意識(shí)樹立的根本目的。

1.4 情感意識(shí)的形成

音樂作為藝術(shù)，具有其它藝術(shù)形式所不具備的突出優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，就情感教育方面，讓學(xué)生通過音樂形成情感意識(shí)，就是音樂教育在學(xué)前教育中的另一個(gè)重要作用。本文所指的情感教育是高于日常情感的一種情感教育，如在對(duì)學(xué)生播放兒歌《小兔子乖乖》時(shí)，學(xué)生可以從兒歌中獲取大灰狼、小兔子、小兔子?jì)寢屓齻€(gè)角色，然后通過兒歌了解三個(gè)角色之間的關(guān)聯(lián)與故事，這本身對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力就是很好的培養(yǎng)手段。通過故事串聯(lián)，學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到兒歌中，大灰狼扮演著壞人的角色，會(huì)吃掉小白兔，也會(huì)騙人，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)形成對(duì)于壞人的厭惡心理和恐懼心理，在通過小白兔的作為感受到機(jī)智應(yīng)對(duì)能夠有效化解危機(jī)，進(jìn)而形成良好的情感意識(shí)，得到較好的情感體驗(yàn)。

1.5 幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

綜上所述，音樂教育在學(xué)前教育中，扮演著極為重要的角色，音樂教育能夠綜合促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)是智力、身體、心理上的全面成長(zhǎng)。在智力上，學(xué)前教育中的音樂教育可以通過不同形式的音樂，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和想象，幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，掌握情感，了解規(guī)則。在身體上，音樂教育往往伴隨著舞蹈、游戲和活動(dòng)，學(xué)生在接受音樂教育的同時(shí)，不斷運(yùn)動(dòng)，得到了很好的鍛煉，也從音樂教育中獲得很多知識(shí)，在心理上，學(xué)生對(duì)于規(guī)則和情感的掌握更便于他們了解這個(gè)世界，為他們?nèi)蘸笮纬闪己玫摹⒔∪膬r(jià)值觀、人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上，音樂是人們一生中不斷接觸的藝術(shù)，通過音樂能夠有效對(duì)于孩子形成美育教學(xué)的目的，也是教育教學(xué)事業(yè)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。

2 我國(guó)學(xué)前教育中音樂教育的現(xiàn)狀分析

在上文中闡述了音樂教育對(duì)于接受學(xué)前教育學(xué)生的重要意義及作用，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展中，相對(duì)比音樂教育的重要作用和意義，音樂教育的教育形式、教育教學(xué)質(zhì)量反而令人堪憂，多方面實(shí)踐結(jié)果證明，我國(guó)當(dāng)下學(xué)前教育中的音樂教育是不完善的，存在缺失的。

2.1 教師職業(yè)素養(yǎng)的缺失

本文特指音樂教育教師音樂素養(yǎng)的基本缺失。開展學(xué)前教育中音樂教育的教師絕大部分來自于幼師教育專業(yè)，由普通高考文理生和藝術(shù)生招生教學(xué)得到的一批專業(yè)化人才，但是隨著我國(guó)教學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)前教育專業(yè)招生只面對(duì)普通文理生敞開，學(xué)生轉(zhuǎn)化為幼師的過程中，他們本身具備相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是實(shí)際上在一些藝術(shù)層面較為欠缺，如對(duì)于音樂教育的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)就比較缺失，因此在開展實(shí)際教學(xué)中，很容易受到專業(yè)限制，難以有效開展音樂教育活動(dòng)。

與此同時(shí)，學(xué)前教育中對(duì)于音樂教育的專業(yè)性要求較低，但是對(duì)于其知識(shí)涵蓋的范圍面十分廣泛，如何合理利用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)彈、唱、跳、編一體化是非常考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)基本功底的。專業(yè)素養(yǎng)的缺失自然難以進(jìn)行這樣的教育活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生音樂教育的培養(yǎng)力度也自然較小，起不到應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

而教學(xué)方法和音樂教育的教學(xué)力度同樣阻礙著教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，有些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)前教育中音樂教育具備了一定的心得，掌握了一定的技巧和方法，但是由于學(xué)期教育本身有限的教學(xué)時(shí)間，音樂教育難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，因此教學(xué)課程實(shí)際情況不容樂觀。

2.2 教學(xué)中情感教育的缺失

很多教師一味注重了音樂教育的功利性作用，即通過音樂來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感與樂感，但是忽略了音樂教育對(duì)于學(xué)生潛在的教育作用，如情感教育。因此在實(shí)際音樂教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，課程顯得枯燥乏味，學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中，喪失了對(duì)于音樂教育的興趣，音樂教育既沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育教學(xué)水平，也沒有對(duì)于學(xué)生的美好品格影響。失去了應(yīng)有的作用和意義。

當(dāng)然，也有一部分教師注意到了這一點(diǎn)，并對(duì)于音樂教育中的情感內(nèi)涵進(jìn)行了處理，但是由于經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)踐等多方面的因素影響，最終致使學(xué)生難以在領(lǐng)會(huì)到音樂教育中的美育部分，難以實(shí)現(xiàn)音樂教育意義的拓展。

除了教師的問題外，很多家長(zhǎng)也存在一定的意識(shí)觀念錯(cuò)誤的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)讓學(xué)生接受音樂教育本身就帶有成人化視角的功利色彩，認(rèn)為學(xué)生在接受音樂教育時(shí)，其主要目的是能夠?qū)W會(huì)一些樂器的演奏方法，用以表演或其他方面，除了對(duì)于學(xué)前教育中的音樂教育內(nèi)容有所要求外，還在課余時(shí)間給孩子報(bào)了很多藝術(shù)培訓(xùn)班，如小提琴、鋼琴、電子琴、架子鼓等等，孩子本來就對(duì)于功利性質(zhì)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)中，更加喪失了對(duì)于音樂教育課程的喜愛，使得音樂教育課程的重要性難以發(fā)揮。

2.3 課堂本身的趣味性缺失

音樂教育課程雖然具備諸多優(yōu)勢(shì)和作用，但是音樂教育并不是學(xué)前教育的全部?jī)?nèi)容，而是學(xué)前教育的重要組成部分，通過對(duì)于音樂教育事業(yè)的開展，更多的是輔助學(xué)前教育整個(gè)教育體系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而幼兒園的學(xué)生普遍處在一個(gè)活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心的年紀(jì)，對(duì)于活潑的課程自然比較偏愛，音樂教育作為輔助課程，需要充分調(diào)動(dòng)這種活潑的氛圍，讓學(xué)生在放松玩耍的過程中，潛移默化地接受到音樂教育帶來的重要意義和作用。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂的乏味可陳很大程度上局限了音樂教育的發(fā)揮，這一方面與教師對(duì)于音樂課程的選擇相關(guān)，一些民族的、多變的、復(fù)雜的歌曲不適應(yīng)作為學(xué)前教育音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽不懂，教師也很難講解明白，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。另一方面與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)系，很多教師認(rèn)為活潑就是熱鬧，讓學(xué)生隨著音樂自由的做動(dòng)作，一些學(xué)生搖頭晃腦，一些學(xué)生擺動(dòng)肢體，教師就認(rèn)為活潑的目的達(dá)到了。這其實(shí)是一種的錯(cuò)誤的教學(xué)思維，也是極不負(fù)責(zé)的一種教學(xué)方式，很多學(xué)生實(shí)質(zhì)上在這個(gè)過程中沒有感受到音樂的魅力，自然音樂的作用和意義也就沒有發(fā)揮出現(xiàn)來，更別談對(duì)于音樂教育在學(xué)前教育中的拓展，成為了無稽之談。真正的活潑不等于熱鬧，活潑的首要前提是注意力的集中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂教育的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)活潑的氛圍，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。在音樂動(dòng)的時(shí)候?qū)W生能夠動(dòng)起來，在音樂靜的時(shí)候，也要保證學(xué)生能夠靜下來。

2.4 對(duì)于音樂教育課程設(shè)置的不合理

其實(shí)在上文中，筆者也反復(fù)提到，音樂教育本身是美好的、靈活的、多變的、具有藝術(shù)性，音樂教育對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，但是當(dāng)下面臨的主要問題是課程設(shè)置使得音樂教育開展受到阻礙，不僅如此，很多時(shí)候都是教師好不容易調(diào)動(dòng)好了氣氛，準(zhǔn)備真正進(jìn)入到音樂教育中來時(shí)，一節(jié)課程已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生需要在短暫的活動(dòng)中去進(jìn)行到另一課程中，導(dǎo)致音樂教育的作用發(fā)揮不出來，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還影響到了其他的教學(xué)課程開展。

造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因是由于當(dāng)下學(xué)前教育對(duì)于課程教學(xué)設(shè)置的不合理導(dǎo)致的，雖然我國(guó)新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行多年并取得了良好的成效，我國(guó)也逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育邁入了素質(zhì)教育中來，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)且艱辛的，途中也還會(huì)遇到很多的困難和挫折，需要在教育事業(yè)的不斷推進(jìn)中得到解決。其中最為突出的就是當(dāng)下素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變與學(xué)生面臨升學(xué)的壓力的問題。很多家長(zhǎng)希望自己的孩子不要輸在“起跑線”上，于是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)前教育中其他教育課程的重視性，而忽視了音樂教育的重要性，學(xué)生在潛移默化間接受了這種思維設(shè)定，逐漸對(duì)于音樂教育不重視，最終導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)前教育體系中對(duì)于音樂教育課程進(jìn)行了不合理設(shè)置，影響了音樂教育在學(xué)前教學(xué)中的進(jìn)一步拓展。

3 音樂教育思維在學(xué)前教育中的拓展

在上文中我們指出了音樂教育在學(xué)前教育中的重要意義和作用，但是與此同時(shí)音樂教育在學(xué)前教育中也存在著一定的教學(xué)難點(diǎn)和弊端，如何在此基礎(chǔ)上將音樂教育思維在學(xué)前教育中不斷拓展，實(shí)現(xiàn)音樂教育的重要作用和意義就成為了當(dāng)下學(xué)前教育中音樂教育所面臨的重要環(huán)節(jié)。

3.1 改編音樂游戲

游戲是幫助學(xué)生最快融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的手段，尤其是對(duì)于接受學(xué)前教育的學(xué)生而言，寓教于樂更是一種重要的教學(xué)方式選擇。實(shí)際上，在整個(gè)學(xué)前教育中有很多游戲形式來幫助學(xué)生融入教學(xué)氛圍，如以結(jié)合運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)類的游戲：捉迷藏、老鷹捉小雞；或以解放孩子天性，培養(yǎng)孩子性格的游戲：情境表演和模仿動(dòng)物等等，每一個(gè)游戲的根本目的都是通過游戲的方式來幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化間完成學(xué)習(xí)。

音樂教育思維的拓展也可以通過改變音樂游戲來體現(xiàn)，如最簡(jiǎn)單的通過音樂的節(jié)拍、節(jié)奏點(diǎn)來完成游戲，當(dāng)音樂響起到某一個(gè)明顯的節(jié)奏點(diǎn)時(shí)，教師可以和學(xué)生玩擊鼓傳花或搶椅子的游戲，學(xué)生在游戲的過程中，對(duì)于音樂藝術(shù)的節(jié)拍、節(jié)點(diǎn)有了初步的掌握和認(rèn)識(shí)。又或者對(duì)于韻律的學(xué)習(xí)可以通過擊打來完成，如教師將一些兒歌簡(jiǎn)單改編，“我的小手，我的小腳，我的肚子”等等，讓學(xué)生通過音樂認(rèn)識(shí)到自己的身體器官，又通過認(rèn)識(shí)對(duì)于音樂的韻律有了一定的學(xué)習(xí)和了解。

值得注意的是，教師在進(jìn)行改編音樂游戲時(shí)，要適當(dāng)注意整個(gè)課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)由于教學(xué)時(shí)間的掌握不到位，造成學(xué)生難以自如的切換課程與課程的狀態(tài)。

3.2 進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)

情感教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)在音樂教育中得到重點(diǎn)體現(xiàn)，當(dāng)教師在進(jìn)行音樂教育時(shí)，需要格外注意對(duì)于情感體驗(yàn)的把控，適當(dāng)?shù)丶由钋楦畜w驗(yàn)，能夠?qū)τ趯W(xué)生的情感教育起到事倍功半的效果。

情感教育與情感體現(xiàn)并不是依靠教師的教學(xué)生死搬硬套就能夠得到體現(xiàn)的，而是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸潛移默化地完成對(duì)于情感的融合。在進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)之前，教師首先要和學(xué)生建立其平等的朋友關(guān)系，很多孩子對(duì)于教師存在本能的恐懼感，認(rèn)為教師是權(quán)威的存在，教師說的話就是真理，這種教學(xué)關(guān)系是錯(cuò)誤的、不對(duì)等的，也難以形成良好的情感體驗(yàn)教學(xué)，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的實(shí)際需求，消除學(xué)生對(duì)于教師的緊張感。在搭建起良好的師生互動(dòng)關(guān)系后，教師再借助自己的專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生從游戲中引入到教學(xué)中，感受音樂中的情感，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己感知。就以簡(jiǎn)單的《小兔子乖乖》為例，這首兒歌本質(zhì)上包含了多種情感，如大灰狼的罪惡和小兔子的勇敢聰明，要讓學(xué)生自己去挖掘這種情感，然后理解這種情感，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)兒歌就結(jié)束課程。

情感教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的課程，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，不同個(gè)體之間又存在著獨(dú)立的個(gè)性差異，這些差異影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育本身只是從教育的角度對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生全方位的影響，但是更深層的影響還是來自己家庭、生活氛圍等，因此，情感教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主感知和理解情感的能力，而不是簡(jiǎn)單告訴他們什么是快樂，什么是開心。情感教育的成功需要多種因素的共同作用，并不是單一就可以完成的，首先需要從教學(xué)本身入手，提高教學(xué)手段的多元化選擇；其次是從音樂教育入手，可以引導(dǎo)學(xué)生從聽到唱，從唱到感受；再次是對(duì)于優(yōu)秀作品的選擇，好的作品往往能夠起到事倍功半的效果；最后是對(duì)于拓展活動(dòng)的開展，音樂教育活動(dòng)的拓展應(yīng)當(dāng)是將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，如對(duì)于情感的應(yīng)用和感染，讓學(xué)生在拓展過程中，與音樂本身產(chǎn)生共鳴，能夠更深層地理解和掌握音樂的意義。

3.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)

主觀能動(dòng)性是新課程教學(xué)改革中始終強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)也是教學(xué)中的重要目的。對(duì)于音樂教育思維在學(xué)前教學(xué)中拓展而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)同樣起到了至關(guān)重要的作用，每一個(gè)孩子都有屬于自己的世界、自己的愛好和自己的特長(zhǎng)，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)并不是特指強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)于某一內(nèi)容的集體學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，挖掘自己的特性，不斷地深入主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文，音樂教育思維在學(xué)前教育中的拓展，是要從多種形式多種角度去開展，音樂作為一門藝術(shù)，其專業(yè)性和藝術(shù)性對(duì)于人們的影響不言而喻，在學(xué)前教育中如何發(fā)揮這一專業(yè)性和藝術(shù)性就成為了重點(diǎn)。本文通過對(duì)于音樂教育的重要意義和作用分析，對(duì)于音樂教育所面臨的現(xiàn)狀和實(shí)際拓展方式進(jìn)行具體分析，望廣大相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)深入探究，提出更多創(chuàng)造性建議與意見。