以《木笛》為例，談提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)做法

王紅 北京市通州區(qū)貢院小學(xué) 北京 101100

一、在閱讀教學(xué)中要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

要提高閱讀教學(xué)效率，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。這就需要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”質(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。也是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的重要依據(jù)。在本課中教師始終圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行講課。在本課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞概括課文主要內(nèi)容的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題(1)朱丹為什么要放棄終試？（2）朱丹為什么要拒絕演奏歡樂的樂曲？（3）大師為什么又破格錄取了他？……然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳疑、解疑。把當(dāng)時(shí)能解決掉的問題解決掉，不能解決掉到的，在課堂上進(jìn)行解決。質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行，最大程度的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)很實(shí)效。

二、在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

葉老告訴我們：“授人與魚，不如授人與漁”。在《木笛》一課的導(dǎo)入部分我先出示從文中挑出的幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括主要內(nèi)容。它的潛在目的就是告訴學(xué)生，在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，可以抓住書上的幾個(gè)貫穿全文的詞語(yǔ)來(lái)概括。又如在讓學(xué)生理解“看過卡片，朱丹眼里閃過一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)彛铱梢圆谎葑鄽g樂的樂曲嗎？”這個(gè)難句的時(shí)候，我是這樣引導(dǎo)的：你能結(jié)合這句話，結(jié)合這句話的上下文，想想這句話的意思嗎？教師的潛在目的就是告訴學(xué)生要聯(lián)系上下文理解難句。這樣的教學(xué)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中起著舉一反三的作用，日久天長(zhǎng)，好的學(xué)習(xí)方法就會(huì)在他們的頭腦中根深蒂固。

三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

葉老告訴我們:閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)。他說(shuō)：“閱讀教學(xué)的目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！痹诒菊n教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生讀、畫、批、寫，意在使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。例如：在本課教師設(shè)計(jì)了三處動(dòng)筆訓(xùn)練的內(nèi)容。一是在開始時(shí)的聽寫詞語(yǔ)。二是在課中理解課文內(nèi)容時(shí)的填空訓(xùn)練，把朱丹想到的寫在本子上。三是笛聲在向人們傾訴什么？教師要求學(xué)生寫在紙上。這樣的讀寫訓(xùn)練形式，既可使課堂形成安靜的空間，把相互間的干擾減小到最低限度。還可以促使學(xué)生集中精力，潛心文中，體現(xiàn)筆尖上的智慧。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，必養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

四、在閱讀教學(xué)中要注意電教手段的恰當(dāng)運(yùn)用。

多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生能通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)。但多媒體是運(yùn)用越多越好嗎？答案是否定的。《木笛》中有一段非常美的文字：臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動(dòng)，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無(wú)聲暈染。走近一看，竟是一個(gè)由孩子組成的方陣：有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子。他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來(lái)的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個(gè)孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。這段文字也被編者制成了文中的主題圖。我當(dāng)初的設(shè)想是：如果把蠟燭制成一閃閃的，把雪花制成飄飄的，不更加有一種動(dòng)態(tài)的美嗎？但是后來(lái)在備課中我發(fā)現(xiàn)這樣做是沒有必要的，讓學(xué)生圍繞主題圖邊聽同學(xué)朗誦，邊圍繞著主題圖進(jìn)行想象，讓學(xué)生去感悟，比直接把一個(gè)動(dòng)畫的畫面給學(xué)生實(shí)效性更強(qiáng)。最終我只是把書上的主題圖用相機(jī)攝下來(lái)，在大屏幕上用幻燈片打了出來(lái)。事實(shí)證明：在講課中我要的效果達(dá)到了，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入了?？墒敲鑼懙崖暤哪且欢?，我一開始的設(shè)想是不加音樂，怕加不好把當(dāng)時(shí)的氣氛破壞掉。在反復(fù)的試講中，我總覺得學(xué)生進(jìn)入不了當(dāng)時(shí)的悲傷氣氛中去，于是我就找來(lái)《江河水》的音樂試著配一下，找了兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀，沒想到當(dāng)時(shí)的效果還挺好。但是還是覺得效果還欠火候，于是我又做了調(diào)整，由原來(lái)的兩遍讀，變成了三遍讀，而且教師在這三遍讀中的導(dǎo)語(yǔ)都是伴著音樂進(jìn)行的，給人一種渾然天成的感覺。

五、在閱讀教學(xué)中要注意評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

1．由點(diǎn)到面：

比如一個(gè)學(xué)生按照老師的要求找到了書上的一段內(nèi)容，教師就這樣來(lái)評(píng)價(jià)：你真是一個(gè)認(rèn)真讀書的好孩子，誰(shuí)還跟他找的是一樣的？這時(shí)會(huì)看到許多學(xué)生舉手，老師就接著評(píng)價(jià)到：你們都是會(huì)讀書的好孩子。這樣的評(píng)價(jià)：由對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)過渡到了對(duì)凡是找對(duì)答案同學(xué)的評(píng)價(jià)，由點(diǎn)到面，使大多數(shù)同學(xué)都享受到了成功的歡樂。

2．提升

比如當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問題時(shí)是聯(lián)系下文或者上文來(lái)說(shuō)的，我們就可以評(píng)價(jià)學(xué)生：你能聯(lián)系上文來(lái)思考問題，真會(huì)學(xué)習(xí)。在這短短的一句評(píng)價(jià)中告訴了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

3．跟進(jìn)

在跟進(jìn)中產(chǎn)生共鳴。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，笛聲在向人們傾訴什么？有的同學(xué)可能會(huì)寫到：笛聲在向人們傾訴，我們不能忘記歷史。這時(shí)教師就可以帶著悲憤的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：是呀！我們?cè)趺纯梢酝洑v史呢？這簡(jiǎn)單的跟進(jìn)，既肯定了學(xué)生，又把學(xué)生的情感引向了深入。通過在講課中這些評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，我感到效果很好。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生是課堂的主人，變教案為學(xué)案，一切為了學(xué)生的發(fā)展。這樣我們閱讀教學(xué)的實(shí)效性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高。