體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的運(yùn)用

孫惠芳 桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué) 浙江桐鄉(xiāng) 314500

引言

從事低年級(jí)音樂教學(xué)有一段時(shí)間了，特別是每接手一屆新生，孩子們從幼兒園升到小學(xué)，環(huán)境變了，老師變了，周圍的同學(xué)也變了，他們呈現(xiàn)出活潑好動(dòng)，精力充沛，課堂上難以集中注意力的特點(diǎn)，他們對(duì)音樂的理解和表達(dá)能力較弱，但想象力非常豐富。在教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度已成為小學(xué)低段音樂教學(xué)的重點(diǎn)。

一、借助體態(tài)律動(dòng)，積累音樂經(jīng)驗(yàn)

（一）在律動(dòng)中感受節(jié)奏節(jié)拍

如何把握節(jié)奏是小學(xué)音樂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于低年段音樂教材中的節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單，采取節(jié)奏與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合的方式，讓抽象的音樂理論轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘囊魳分R(shí)，這樣學(xué)生就能更容易、更積極地融入音樂課堂。

在課堂上，設(shè)計(jì)一些與節(jié)奏節(jié)拍相關(guān)的律動(dòng)動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)拍感。例如，可以將跑這個(gè)動(dòng)作分為快跑，慢跑，走三種形式，快跑表示輕快的節(jié)奏，慢跑表示沉穩(wěn)的節(jié)奏，走表示緩慢的節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍，調(diào)整自己的走路速度，聯(lián)系久了，就能根據(jù)音樂的變化用腳步走出旋律的節(jié)奏。欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》，在復(fù)聽音樂的時(shí)候，讓孩子們?cè)诮淌依锔魳纺７陆夥跑姷哪_步隨著音樂走走。當(dāng)聽到音樂結(jié)尾出現(xiàn)的快速下滑音的時(shí)候，輕手輕腳走回自己的位置。另外一種方法是我用電子琴打出恒拍節(jié)奏，一邊念歌詞，學(xué)生也跟著節(jié)拍念，這種節(jié)奏游戲看似簡(jiǎn)單卻非常有趣，能大大提高學(xué)生們上課時(shí)的注意力。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生一定會(huì)大大提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的注意力。

（二）在律動(dòng)中樹立音高的概念

由于小學(xué)低段學(xué)生的年齡小，領(lǐng)悟力和理解力還不成熟，他們對(duì)音樂的理解、感知、表現(xiàn)能力相對(duì)來說也比較薄弱，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生建立音高音準(zhǔn)的意識(shí)普遍是難點(diǎn)，只通過跟他們講解音與音之間的相對(duì)關(guān)系是很難實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的理念，借助柯爾文手勢(shì)來教學(xué)，讓學(xué)生通過手勢(shì)變化，將無形的音高具體化，從而有形的展現(xiàn)在不同的音高位置，使教學(xué)變得更加形象，能起到不錯(cuò)的效果。

在具體操作中，將不同的音根據(jù)音高手勢(shì)由低到高依次上升并配上順口溜，“Do是一個(gè)小拳頭，Re是一座小滑梯，Mi是一個(gè)小平臺(tái)，F(xiàn)a是你真棒呀倒過來，Sol是小門關(guān)起來，La是快把門打開，Si是食指向天空，后面跟著高音Do.”通過身體位置高低變化加上手勢(shì)變化，讓學(xué)生對(duì)于音階音高的感受，變得簡(jiǎn)單、直觀和有趣。在柯爾文手勢(shì)的基礎(chǔ)上，還可以加入模唱訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)，同時(shí)也鞏固了柯爾文手勢(shì)，讓學(xué)生逐步提高對(duì)音高的準(zhǔn)確度。

二、借助體態(tài)律動(dòng)，品鑒音樂之美

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)和重視音樂欣賞課的教學(xué)，音樂欣賞課也是大多數(shù)音樂老師公認(rèn)有難度的課型。在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒音樂時(shí)，僅僅讓學(xué)生聆聽是不夠的，應(yīng)該嘗試通過動(dòng)作來展示聽到的旋律，將音樂表現(xiàn)和鑒賞結(jié)合起來進(jìn)行指導(dǎo)，通過律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)于音樂的感受用肢體語言展現(xiàn)出來，從而獲得自己獨(dú)特的音樂感受。例如，單一的欣賞聆聽管弦樂曲，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，難度太大，同時(shí)也比較枯燥。在學(xué)生聆聽《跳圓舞曲的小貓》的過程中，讓孩子們隨著音樂旋律自由發(fā)揮，可以根據(jù)小貓的形態(tài)即興模仿小貓，也可以模仿音樂結(jié)束部分小狗慌忙出場(chǎng)的場(chǎng)景，借助體態(tài)律動(dòng)，以及通過層層遞進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到音樂中的情緒，教師不需要過多的語言描述，學(xué)生通過律動(dòng)參與便已經(jīng)獲得了自己獨(dú)特且深入的感受。例如，在教學(xué)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，在播放音樂的同時(shí)，跳一段傣族舞，讓學(xué)生更好地理解曲子所表現(xiàn)的意境。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的目的就是盡量讓學(xué)生通過聲音、動(dòng)作等多種感官來感受音樂節(jié)奏的變化，體會(huì)樂曲中所要表達(dá)的情感，并盡可能地將自身理解融入到音樂表現(xiàn)中。

三、借助體態(tài)律動(dòng)，掌握“表達(dá)情感的語言”

要讓學(xué)生掌握“音樂情感的語言”，就是要以歌唱為先，然后借助體態(tài)律動(dòng)把內(nèi)心情感呈現(xiàn)出來。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的歌唱教學(xué)，可以先從童謠、兒歌等簡(jiǎn)單音樂元素（穩(wěn)定恒拍）和簡(jiǎn)單音樂情緒、音樂情感入手，逐漸過渡到名曲、民歌等情緒更豐富、審美深度較復(fù)雜的樂曲。教師可以先清唱旋律；然后教師邊顫膝邊演唱，學(xué)生跟做；教師一邊演唱歌詞一邊加入拍手拍腿，學(xué)生跟做；學(xué)生繼續(xù)拍手、拍腿、拍恒、拍節(jié)奏，教師用手拍歌詞節(jié)奏；教師示范用手拍出歌詞節(jié)奏，學(xué)生跟做；師生合作，學(xué)生隨音樂拍恒拍節(jié)奏，教師隨音樂拍歌詞節(jié)奏，第二遍交換。在教學(xué)中把律動(dòng)體驗(yàn)融入到歌曲教學(xué)當(dāng)中來，學(xué)生通過多次反復(fù)聆聽、演唱且加入律動(dòng)活動(dòng)，再到從演唱中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，直至掌握“表達(dá)情感的語言”，整個(gè)過程充分喚起了學(xué)生內(nèi)心的感受，讓學(xué)生在律動(dòng)中演唱得更動(dòng)聽。比如在欣賞現(xiàn)代京劇經(jīng)典劇目《都有一顆紅亮的心》時(shí)，可以先讓學(xué)生模仿京劇表演時(shí)的樣子，邁著圓場(chǎng)步踩著鼓點(diǎn)圍著教室走一圈，找到舞臺(tái)表演的感覺，再欣賞《都有一顆紅亮的心》的選段視頻，邊觀看邊向?qū)W生介紹京劇常見的“亮相”動(dòng)作。學(xué)生通過對(duì)視頻中的“亮相”進(jìn)行模仿表演，能真切感受到京劇國(guó)粹的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪感和熱愛之情，提高學(xué)生對(duì)京劇曲目的鑒賞能力。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間，激發(fā)了學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。通過律動(dòng)教學(xué)在音樂知識(shí)、音樂欣賞、歌曲教學(xué)三個(gè)教學(xué)板塊的試驗(yàn)應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)覺能力（聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象），讓學(xué)生真正掌握音樂情感體驗(yàn)和表達(dá)的基本經(jīng)驗(yàn)，并從體態(tài)律動(dòng)中發(fā)散音樂學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生更加用心的感受音樂的魅力，激發(fā)低年段學(xué)生對(duì)音樂的喜愛之情，提升他們的音樂素養(yǎng)。