探究農(nóng)村幼兒園混齡教育的實(shí)踐— —靖港鎮(zhèn)民豐幼兒園為例

蘇宇娟 靖港鎮(zhèn)民豐幼兒園 湖南長(zhǎng)沙 410204

1、提高辦園質(zhì)量，避免“小學(xué)化”傾向；

依據(jù)《教育法》的規(guī)定，素質(zhì)教育已在幼兒園全面鋪開(kāi)，注重培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度、能力，促進(jìn)幼兒德智體多方面自主發(fā)展?！?——6歲兒童發(fā)展指南》中明確提出，游戲是幼兒主要學(xué)習(xí)形式，由于學(xué)段知識(shí)的不斷整合、更新，小學(xué)教師學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，在各方面壓力之下，迫使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育處于“催生”狀態(tài)，不少幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，在混齡教育的推廣下，一定程度上避免了此類(lèi)情況的滋長(zhǎng)，活動(dòng)組織上，混齡班的孩子年齡層次不同，分組教學(xué)替代傳統(tǒng)集體教學(xué)，注意力和切入點(diǎn)更多的放在了課程組織的研究上沒(méi)民豐幼兒園混齡教育摸索了一條以游戲?yàn)橹鳌⑻剿飨喑?、興趣為輔、以大帶小、以強(qiáng)帶弱、調(diào)動(dòng)自主性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從語(yǔ)言發(fā)展和藝術(shù)培養(yǎng)的角度展開(kāi)各類(lèi)活動(dòng)，深受孩子們喜歡，教師自身特長(zhǎng)得以發(fā)揮的同時(shí)發(fā)炎了園所特色。

2、推進(jìn)農(nóng)村園教育改革，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；

（1）促進(jìn)了孩子講的社會(huì)意識(shí)發(fā)展；

當(dāng)下“社會(huì)適應(yīng)不良”是育兒方面大家公認(rèn)的頭疼話題，混齡教育通過(guò)不同年齡階段孩子學(xué)會(huì)同伴間的相互交往，共同生活、活動(dòng)，促進(jìn)同伴間的關(guān)系融洽，一方面培養(yǎng)了大孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力，大齡孩子各方面能力較強(qiáng)，可以在群體中擔(dān)任小老師角色去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助小齡孩子，如藝術(shù)課《繪畫(huà)仙人掌》中，大齡孩子很快畫(huà)完，小齡孩子在哥哥姐姐的幫助下，卻以線圈為主的繪畫(huà)特點(diǎn)呈現(xiàn)出別具風(fēng)格的仙人球，在這樣一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)了孩子們的自信心和表達(dá)“愛(ài)”的情感。

（2）混齡教育提供給孩子的鍛煉機(jī)會(huì)多；

混齡班的活動(dòng)設(shè)計(jì)有不同的分工形式，讓孩子學(xué)會(huì)分享、合作、彼此間進(jìn)行協(xié)商、協(xié)調(diào)、相互了解、學(xué)會(huì)關(guān)心、忍讓?zhuān)缢囆g(shù)組設(shè)計(jì)《運(yùn)果子》的游戲，為了獲得勝利，在大孩子的安排下，小齡孩子坐推車(chē)，大齡孩子后面推行，一起將果子沿路送回，孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)的淋漓盡致；混齡教育特殊的模式給予孩子們活動(dòng)空間和操作項(xiàng)目是豐富的，他們可以自由選擇、自由組合進(jìn)行探索，如科學(xué)活動(dòng)《會(huì)滾的物體》組織過(guò)程中，孩子們通過(guò)視頻了解到物體滾動(dòng)的原理、相互交流身邊常見(jiàn)的滾動(dòng)物體有哪些？探索彈珠在不同材質(zhì)面上的滾動(dòng)速度、滾動(dòng)的物體給我們的生活帶來(lái)哪些方便？活動(dòng)中孩子們主動(dòng)性很強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過(guò)觀察、操作、討論得方式獲得了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，主要培養(yǎng)了孩子們動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）滿(mǎn)足孩子的社交愿望；

大齡孩子一般都不太喜歡跟小齡孩子玩耍，但小齡孩子卻很喜歡跟在大齡孩子后面追逐，混齡班提供了這種自然天成的環(huán)境，大家一起學(xué)習(xí)和生活，如語(yǔ)言組活動(dòng)《我的爸爸最神氣》，大家拿出自己爸爸的照片時(shí)，自然引發(fā)談?wù)摪职衷掝}，活動(dòng)里面設(shè)計(jì)“比爸爸、演爸爸、畫(huà)爸爸”將活動(dòng)推向高潮，孩子們樂(lè)此不疲，大家很享受表達(dá)和分享的快樂(lè)。

雖說(shuō)混齡教育能給孩子和家庭帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)變化，但完全的混齡教育實(shí)施的難度非常之大，我們只能根據(jù)地方現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行初步嘗試，民豐幼兒園間斷性混齡教育于幼兒園、于教師都面臨著極大的挑戰(zhàn)：

（1）于幼兒園的考驗(yàn)：獲得政府支持，爭(zhēng)取資金建設(shè)投入；

農(nóng)村園所師資、資金、場(chǎng)地有限，農(nóng)村傳統(tǒng)觀念較強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)前教育階段的孩子不需要特別多“五花八門(mén)”的教育，而將教育的中心基本放在了中小學(xué)、普通高中的發(fā)展建設(shè)上，幼兒園的教育地位還是處于弱勢(shì)群體，在此背景前提下發(fā)展混齡教育，著實(shí)需得到政府的扶持，真正意義上理解混齡教育實(shí)踐利于民，民豐幼兒園加強(qiáng)與家長(zhǎng)的共鳴拓展教育資源，將目標(biāo)移步社區(qū)工作開(kāi)展了各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“靖港鎮(zhèn)格塘茶廠采茶比賽”、“跳蚤市場(chǎng)：愛(ài)心幫扶活動(dòng)”、“靖港古鎮(zhèn)街道環(huán)保小衛(wèi)士”、“重陽(yáng)節(jié)敬老、愛(ài)老活動(dòng)展演”、“消防演練進(jìn)校園”等獲得了學(xué)區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)和政府職能部門(mén)的重視，我們的工作仍在努力建設(shè)中。

（2）于教師的考驗(yàn)：教育機(jī)智；

混齡教育組織實(shí)施過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同年齡層次孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致、大齡兒童容易出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)攀比現(xiàn)象，這種情況對(duì)執(zhí)教老師隨機(jī)教育和應(yīng)急處理的能力要求更高，由于沒(méi)有特定的混齡教育的教材，民豐幼兒園的教師利用自身專(zhuān)長(zhǎng)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行相關(guān)混齡活動(dòng)做出了努力，如開(kāi)展課程教研“如何有效開(kāi)展混齡教育活動(dòng)”、“藝術(shù)組（語(yǔ)言組）混齡教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”、“探究混齡教育活動(dòng)的流程管理”；加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，每周例會(huì)后會(huì)有相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目交給老師自行完成，如《混齡教育的利弊探討》、《3——6歲兒童混齡教育活動(dòng)設(shè)計(jì)組織》、《德國(guó)教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利》等書(shū)籍的學(xué)習(xí)。

即使現(xiàn)在民豐幼兒園混齡教育發(fā)展不成熟，但相信只要從孩子們的切身利益出發(fā)，在保證孩子健康發(fā)展的前提下，圍繞實(shí)現(xiàn)園所最終實(shí)現(xiàn)全部混齡的教育計(jì)劃，我們?cè)敢鉃榇颂剿骱妥非?，有時(shí)候需要換個(gè)角度看問(wèn)題，在摸索的過(guò)程中不斷思考、總結(jié)，總能找到一條適合園所發(fā)展、孩子發(fā)展的新道路。