淺談小學語文專題閱讀教學

郭琪 烏魯木齊市第123中學 新疆烏魯木齊 831400

小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。在整個小學語文教學過程中，大部分的教學時間都用于閱讀教學。學生是否喜歡語文，是否可以養(yǎng)成終身閱讀的習慣，是否會情不自禁地進行寫作等，小學語文閱讀教學對此都會產(chǎn)生較大的影響。

為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學程序，來提高課堂教學質(zhì)量。

在小學語文新課程改革的大潮中，各位教師都在摸索試探“高效課堂”，我認為，語文課堂教學不可模式化，應(yīng)該是量“生”定制，否則就失去了語文的韻味。因此，我在單元整合教學的基礎(chǔ)上進行了專題閱讀教學的初探。

一、根據(jù)不同專題，對教材內(nèi)容進行重組

1、以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，形成專題，通盤考慮整個單元的教學。教學之前，從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的教學重點和它在本冊所處的地位和作用。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學結(jié)構(gòu)。

2、根據(jù)現(xiàn)行教材，打破單元，創(chuàng)設(shè)專題。如，人教版第六冊教材中有三篇關(guān)于“太陽”的課文，《太陽》《太陽是大家的》《夸父追日》，這三篇課文分處在不同的單元，《太陽》是一篇說明文，《太陽是大家的》是一首呼吁世界和平的兒童詩，而《夸父追日》是神話故事。教學時，我由神話中人們對太陽的認知，到科學的研究太陽，再到孩子們對太陽的贊美，最后根據(jù)學生本節(jié)課對太陽的了解，仿寫一段兒童詩。課前安排學生搜集有關(guān)太陽的詞語，詩句，文章，學生十分踴躍，課前的引子，課后的拓展基本都由學生自主完成，這也對此類課初試的順利進行起到了推波助瀾的作用。

二、培養(yǎng)學生初讀課文的自學能力

明確初讀課文的要求，切實準確把握要求的內(nèi)在含義，是提高預(yù)習效率的前提條件。在學生初讀課文之前，我們要對學生提出一些要求：如讀準字音，讀順句子，讀通課文，遇到不懂的詞語，可以通過聯(lián)系上下文、查閱工具書或與同學討論解決等。其次要求學生針對課文質(zhì)疑問難，讀到不懂或有矛盾的詞語、句子就大膽提出來，培養(yǎng)學生自主探究的意識。循序漸進地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導(dǎo)學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>

三、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力

專題閱讀教學不僅僅局限于課本內(nèi)容，更多的閱讀在課外。學生根據(jù)專題搜集相關(guān)內(nèi)容，并且要從眾多有關(guān)信息中選取最有價值的。要搜集內(nèi)容，學生就需要大量閱讀，調(diào)動學生的積極性和主動性，在一詞一句中養(yǎng)成積累的習慣。人教版第十一冊的第二單元是“愛國”專題，執(zhí)教時恰逢國慶節(jié)即將來臨，課前安排學生搜集有關(guān)“愛國”的詞語、成語、格言、詩歌、小故事等，學生們?nèi)嫒鼍W(wǎng)，捕獲了不少信息，本以為完美收工，當我讓每個人回憶自己搜集的資料，憑記憶與大家分享時，只有為數(shù)不多的幾位同學勉強說了出來，其他人則面面相覷。于是，我要求大家在自己的“收獲”中選取最值得分享的內(nèi)容。經(jīng)過再次篩選，每個人終于滿意地找到了自己心儀的“對象”。精挑細選過的信息，印象應(yīng)該是比較深刻的。在這個過程中為學生提供更多的閱讀機會，積累更有價值的寫作素材。

四、和學生一起走進文本

文章因為有不同的人讀，才充滿活力。對文本的理解因人而異。專題閱讀教學要因材施教，這個“材”包括學生和文本。

1、學生對專題閱讀的文章有一定的理解，教師要基于學生的解讀進行教學，鼓勵學生從不同的視角感悟文章。

2、教師要準確把握教學目標。作為引路人，教師首先要明確教學目標，不能只是熱鬧地討論分享，一定要學有所獲。就小學生而言，課堂上雖然不缺新奇的想法，但對于文本的理解還是比較膚淺的，閱讀的“深度”需要教師用真誠的閱讀體驗和學生交流，是要在閱讀中體會“語文味”。 泛讀和精讀相結(jié)合，拓寬教學的廣度，適當挖掘閱讀的深度。

3、閱讀教學的根本在于對語言的研習。教學中，不能只繞著“內(nèi)容理解”轉(zhuǎn)，更重要的是對語言的學習和運用。尤其對于小學高段的學生，要從言語特點、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)其閱讀文章，關(guān)注“怎么寫的”，而非“寫的什么”。

4、總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個專題閱讀的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的，這不利于發(fā)揮專題閱讀教學的功能。因此，應(yīng)在教完一個專題的課文之后，有針對性進行復(fù)習，加深印象，提高語言運用的能力。

探索充滿活力的專題閱讀教學，不限于教材，為學生提供更多的閱讀機會，也不只是單純的教和學，而是師生的共同參與，一起探索，在實踐中，努力讓學生幸福的閱讀，獲得更多的滿足，努力讓自己在專題閱讀教學中扎實前行。