新課改背景下普通高中鴻志班民族班生物課堂教學(xué)模式的研究

劉洋

廣西百色高級(jí)中學(xué) 廣西百色 533000

正文：我校鴻志班、民族班的學(xué)生，大多數(shù)都來自于百色各縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，刻苦勤奮，但經(jīng)過分析近一年的學(xué)習(xí)情況和交談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中時(shí)期對(duì)于生物學(xué)科的接觸和了解過少，他們對(duì)于生物學(xué)科中較為抽象和微觀方面的知識(shí)的理解和掌握呈現(xiàn)出共有的難度，比如第一冊(cè)中有關(guān)細(xì)胞中的微觀結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖等，尤其是第二冊(cè)中的遺傳部分，對(duì)于他們來說就更是有一定的困難。如何解決學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的這一些棘手問題，我就自己對(duì)新課程理念以及如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中活動(dòng)參與的一點(diǎn)體會(huì)，拋磚引玉，以饗讀者。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？下面我以《植物激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課中，如何加入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單說明：

《植物激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段較長(zhǎng)，學(xué)生需要自己去探究發(fā)現(xiàn)，植物向光性的原因是什么，所使用的材料為玉米的胚芽鞘，教師只負(fù)責(zé)分發(fā)每個(gè)小組一定量的玉米種子，其他的實(shí)驗(yàn)假設(shè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均有學(xué)生小組討論形成，需將學(xué)生分為六個(gè)小組：

1、對(duì)照實(shí)驗(yàn)組：光照條件下自然生長(zhǎng)→胚芽鞘直立生長(zhǎng)

2、單側(cè)光照條件下生長(zhǎng)→與實(shí)驗(yàn)1相比，彎向光源生長(zhǎng)

3、將胚芽鞘尖端切除并且給予單側(cè)光與實(shí)驗(yàn)2相比不生長(zhǎng)也不彎曲

4、用黑色膠帶遮住尖端并且給予單側(cè)光直立生長(zhǎng)

5、用黑色膠帶遮住尖端下端并且給予單側(cè)光彎向光源生長(zhǎng)

6、用記號(hào)筆在胚芽鞘尖端至下方2cm畫上記號(hào)線→胚芽鞘尖端直線無(wú)明顯變化，但尖端下部直線成為斷斷續(xù)續(xù)的虛線

以上小組的實(shí)驗(yàn)均在正式上課前半個(gè)月準(zhǔn)備，課堂上均由每個(gè)小組的代表對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行闡述和結(jié)論歸納，例如，小組2通過營(yíng)造單側(cè)光，與組1對(duì)照得出：胚芽鞘具有向光生長(zhǎng)的特性，即“向光性”。而向光性和哪里有關(guān)？組3的同學(xué)假設(shè)與胚芽鞘尖端有關(guān)，將胚芽鞘尖端切除并且給予單側(cè)光，與實(shí)驗(yàn)2相比不生長(zhǎng)也不彎曲，說明胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲與其尖端有關(guān)。實(shí)驗(yàn)小組4和5的同學(xué)為了探究胚芽鞘的感光部位在哪里，是尖端還是尖端下部，設(shè)計(jì)了兩個(gè)相反的實(shí)驗(yàn)，由他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出“胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端”。最后，實(shí)驗(yàn)小組6還探究了胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在哪里，通過查找資料和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，得出胚芽鞘的生長(zhǎng)部位是尖端下部這一結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作教學(xué)

現(xiàn)階段的高中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的不足，首先，現(xiàn)行生物課堂以教師為主體，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失，能主動(dòng)參與教學(xué)過程的學(xué)生較少；其次，課堂上教師習(xí)慣填鴨式教學(xué)，師生間幾乎沒有交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，一般難以體會(huì)到合作的樂趣，逐漸喪失對(duì)該科學(xué)習(xí)的興趣。再次，由于課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加上“應(yīng)試教育”的影響，使學(xué)生各方面的發(fā)展不平衡。

例如《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)中有關(guān)物質(zhì)運(yùn)輸方式的講解，打破傳統(tǒng)的講授方式，課前讓學(xué)生自學(xué)之后，以小組的形式人體模擬演繹出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散這三種形式，小組合作學(xué)習(xí)過程如下所示：

1、3個(gè)小組：

自由擴(kuò)散組（扮演磷脂分子8人，蛋白質(zhì)1人，水分子3人，主講1人）

協(xié)助擴(kuò)散組（扮演磷脂分子8人，蛋白質(zhì)1人，葡萄糖分子3人，主講1人）

主動(dòng)運(yùn)輸組（扮演磷脂分子8人，蛋白質(zhì)1人，鉀離子3 人，能量1人，主講1人）

2、自主學(xué)習(xí)，小組討論

3、小組展示

各組成員合作，模擬物質(zhì)跨膜進(jìn)出的方式，每小組設(shè)一名主講人，主講人邊講解，組員邊表演。講解內(nèi)容為所負(fù)責(zé)內(nèi)容的相應(yīng)特點(diǎn)，主要包括：

（1）哪些同學(xué)代表什么物質(zhì)，并讓相應(yīng)的同學(xué)舉手示意。

（2）哪一側(cè)代表示膜的外側(cè)，哪一側(cè)代示表膜的內(nèi)側(cè)。

（4）那一側(cè)相應(yīng)物質(zhì)的濃度高。

（5）相應(yīng)的物質(zhì)是從高濃度跨到低濃度還是低濃度跨到高濃度。

（6）是否需要載體。

（7）是否需要能量。

（8）符合該種運(yùn)輸方式的物質(zhì)都有哪些。

4、每組展示結(jié)束學(xué)生提問，主講人或組員解答，教師點(diǎn)評(píng)。

5、比較自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別

6、總結(jié)及答疑

7、技能訓(xùn)練

通過分組活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生們通過分組演繹，更能準(zhǔn)確地記住和掌握本節(jié)的知識(shí)，更能活學(xué)活用，因?yàn)檫@些活動(dòng)展示都是在他們能準(zhǔn)確掌握知識(shí)的前提之下完成的。需要注意的是，此類小組演繹活動(dòng)需在課前讓小組成員討論分工安排好主講人及各組員分別負(fù)責(zé)扮演什么角色，且組員需花一定的時(shí)間一起討論以什么方式表演能更精確、形象地演繹表達(dá)出該種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們無(wú)形中就已經(jīng)自己掌握好了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)需教師更多的解釋，達(dá)到了高效的課堂模式。

以上從幾個(gè)角度探討了高中生物課堂教學(xué)模式的策略，但是教學(xué)策略具有綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖，對(duì)生物學(xué)課改的過程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，一路實(shí)踐一路總結(jié)。