高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略之研究

駱敏

（上海師范大學(xué)，上海 201100）

1 閱讀在英語教學(xué)中的必要性

閱讀教學(xué)在高中階段的英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的位置其實是十分重要的。閱讀教學(xué)可以用學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作指引的方向來提高學(xué)生的英語能力，同時經(jīng)過閱讀教學(xué)的進(jìn)行和整體閱讀培育技巧的運(yùn)用，學(xué)生們的語言使用水平以及語言總結(jié)水平都可以獲得很大程度的提高，挑選合適的閱讀素材可以豐富學(xué)生們的認(rèn)知空間，并且閱讀可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)期望，促使學(xué)生們的英語能力獲得一定的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)時，挑選合適的閱讀素材可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍更加活潑和多元化，并且伴隨閱讀教學(xué)持續(xù)加深，還可以拓寬學(xué)生們的視野，讓他們在知識把握能力上獲得有效的鞏固，并且還可以認(rèn)識到部分全新的英語知識，能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的形成，這無疑是一種特別關(guān)鍵的方式。不單單是這樣，閱讀教學(xué)還可以增添學(xué)生們的詞語儲備量，詞語認(rèn)知太少就是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到困難的關(guān)鍵因素，而英語閱讀教學(xué)就是要經(jīng)過要求學(xué)生們開展英語課文的閱讀來完成對學(xué)生英語詞匯量儲存等層面的有效提高，當(dāng)中還涵蓋了學(xué)生們閱讀技能的提升、語言感知、英語語言思路等層面的技能等等的有效培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)擁有很高的英語閱讀能力以后，學(xué)生們就可以切實地去認(rèn)識和讀明白課文的真實意義，同時在語篇、段落、句子、詞語等層面都能夠獲得一定程度上的提高，針對一篇英語課文來說，詞匯是文章的最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，如若詞語的積累太少，自然就會造成在閱讀課文或者學(xué)習(xí)一篇課文時遇到很多困難，但英語閱讀教學(xué)的核心就是讓學(xué)生們有效地把握以上基礎(chǔ)性的構(gòu)成詞匯，同時落實真正含義上的理解詞語意思。

2 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)況

2.1 閱讀教學(xué)方式太過單調(diào)

目前的英語教學(xué)最關(guān)鍵的還是在于應(yīng)付各式各樣的考試，完全就是服務(wù)于應(yīng)試教育，無法有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很難帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。有些高中英語老師的教學(xué)手段依舊還是停駐在陳舊的教育觀念的層次上，執(zhí)行的依舊是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生依舊處在對于知識一味地被動接受的狀況之下。在課堂上，老師對閱讀課文每一個字每一個詞地開展翻譯和詳細(xì)的講解，并未留給學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和探究的余地，缺少對于學(xué)生自主閱讀水平的鍛煉。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)性還是具有一定的影響的。

2.2 閱讀教學(xué)內(nèi)容太過單調(diào)

閱讀素材無法跟上教育發(fā)展的腳步，也跟不上現(xiàn)代化的發(fā)展，始終都是一些陳舊的詞語知識，一方面是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還無法給學(xué)生帶來最新的符合社會更新?lián)Q代的關(guān)鍵信息。長時間下來，學(xué)生的英語閱讀水平就無法獲得顯著的提升，繼而耽誤學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)知識為的是應(yīng)付升學(xué)考試

現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語其實并不是從心底里喜歡英語，也不是自身對于知識的渴求，僅僅只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育背景下必須面對的高考，乃至于大多數(shù)老師也是這樣認(rèn)為的，同時在教學(xué)經(jīng)過當(dāng)中重點(diǎn)就是教給學(xué)生部分做題和面對考試的應(yīng)付技巧，卻沒有切實地從提升學(xué)生英語閱讀能力方面來進(jìn)行教學(xué)。

3 高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)實施策略

3.1 設(shè)計目標(biāo)清晰的課堂教學(xué)活動

對于閱讀教學(xué)來說，我們必須要學(xué)著從多元化的素材當(dāng)中去獲得有關(guān)的信息，同時自主建設(shè)閱讀教學(xué)的實際目的和作用，閱讀能夠匯總成一種頭腦智慧的活動，當(dāng)中自然也涵蓋部分心理與生理層面的感知，只有把閱讀教學(xué)提高至固定的高度以后，我們才可以有效地認(rèn)識到閱讀教學(xué)，認(rèn)識到閱讀教學(xué)實際的功能是什么，老師也才可以更順利地經(jīng)過閱讀教學(xué)助力學(xué)生們開展英語知識的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)能力的有效提高。針對英語學(xué)科教學(xué)的組織安排來說，我們應(yīng)該重點(diǎn)從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個部分進(jìn)行思考，接下來我就針對閱讀前、閱讀中、閱讀后單個部分的核心開展相對的敘述，在敘述的時候提出的部分意見僅供參考。

比如，在教學(xué)“Grammar Revision”一課時，教學(xué)目標(biāo)就是通過閱讀對于情態(tài)動詞與虛擬語氣進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。第一，在閱讀之前，老師必須要充分帶動學(xué)生們對于閱讀的熱情，應(yīng)該讓學(xué)生們對于課文的聯(lián)想和發(fā)散思維獲得充足的啟示，在閱讀之前老師應(yīng)該把閱讀的背景資料還有文章的構(gòu)成給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，應(yīng)該指引學(xué)生們按照不同的文章構(gòu)成開展相對的閱讀，老師應(yīng)該在閱讀以前充分考慮學(xué)生們閱讀經(jīng)過中最有可能出現(xiàn)的問題，同時主動給學(xué)生們清除這部分閱讀困難。第二，在閱讀中，老師應(yīng)該懂得選用多樣化的教學(xué)方式來維持學(xué)生們的專注力，應(yīng)該學(xué)著找出問題更正問題和洞察學(xué)生們不好的閱讀習(xí)性，切實提升學(xué)生們的認(rèn)知水平以及思考水平，指引學(xué)生們有效地掌握文章閱讀的精華。第三，在閱讀以后，老師應(yīng)該做好意識上的指引工作，應(yīng)該使學(xué)生們學(xué)著自己歸納和了解文章當(dāng)中的寓意還有篇章構(gòu)成以及語言寓意。在問題和活動的設(shè)定經(jīng)過當(dāng)中，老師必須應(yīng)該試著創(chuàng)新和完善，應(yīng)該從形式和內(nèi)容方面開展思維的擴(kuò)展，確?；顒釉O(shè)計可以符合學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的需要，同時可以對學(xué)生們的全方位英語綜合能力的把握成效進(jìn)行相對的考察與審核。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)閱讀和處理問題的技能

對于高中階段的英語閱讀課堂來說能夠施教的時間是具有局限性的，為了可以在最精短的時間里讓學(xué)生最大程度上接受知識、學(xué)習(xí)知識，老師常常會將課堂固定的45分鐘布置得很緊湊。這種教學(xué)形式，從外在上來看為的是讓學(xué)生在固定的時間里可以學(xué)習(xí)到更多的英語知識，但是事實上，因為學(xué)生很難對所學(xué)的知識在最短的時間里進(jìn)行全面的內(nèi)化的了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識沒有完成教師之前設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)與指標(biāo)，往往造成事倍功半的后果。在高中階段的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，首要形式就是由老師針對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，這就造成學(xué)生不具備單獨(dú)思考的時間和余地，久而久之其閱讀水平無法獲得有效的提升。因為老師平時太過重視解題和考試的技能和方法，而忽視了高中階段英語閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒有推動學(xué)生閱讀水平的培育和提升，失去了高中階段英語閱讀教學(xué)的初始同時也是基礎(chǔ)含義。所以，老師在開展教學(xué)工作和規(guī)劃的布置時，需要給學(xué)生提供充足的時間和余地，促使學(xué)生能夠主動去理解和認(rèn)識文章，在閱讀的經(jīng)過當(dāng)中讓學(xué)生自己提出疑惑同時針對問題認(rèn)真的思考，比如，How to understand the modal verb?

“Accidents can happen on rainydays.”最后問題獲得解決，切實將學(xué)生們的英語閱讀水平提升了一個層次。只有強(qiáng)化學(xué)生單獨(dú)閱讀水平的鍛煉，才可以從根源上徹底提升學(xué)生英語閱讀的水平。

3.3 強(qiáng)化跨文化觀念的培育，監(jiān)督學(xué)生改正不良閱讀習(xí)性

針對高中階段的英語閱讀教學(xué)來說，其在英語學(xué)習(xí)過程中具有特別關(guān)鍵的作用，而針對英語來說，這門語言學(xué)科的背景下具有多元化的文化底蘊(yùn)，并且還是一個特別關(guān)鍵的交流方式。英語課文當(dāng)中常常包含諸多的英語知識的文化內(nèi)涵，所以老師在開展英語閱讀教學(xué)時，必須應(yīng)該指引學(xué)生們自主對課文中的文化內(nèi)涵和知識進(jìn)行開發(fā)，充分鍛煉學(xué)生的跨文化觀念，促使學(xué)生們可以在閱讀的經(jīng)過當(dāng)中持續(xù)填充文化概念，有效激起學(xué)生們對于英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀完之后，還應(yīng)該關(guān)注的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)生們閱讀過程中存在的不足進(jìn)行對應(yīng)的歸納和反思，同時告訴學(xué)生們這樣的閱讀習(xí)性是錯誤的，老師能夠經(jīng)過自身演示來讓學(xué)生們理解正確的閱讀方式和習(xí)性。還要格外注意的就是在進(jìn)行演示的時候，不可以再做不爭取的演示以示警告，如此一來很可能會刺激到學(xué)生們的內(nèi)心，并且還有可能造成其他學(xué)生去故意效仿的狀況下形成不好的閱讀習(xí)性。閱讀其實是一個心理理解的經(jīng)過，理解是對認(rèn)識的分析和肯定的經(jīng)過，所以，在閱讀的時候，心理其實具有一定的決策性。

4 結(jié)語

總而言之，英語在目前的教育任務(wù)開展過程中的占比逐漸重要起來，高中英語閱讀教學(xué)過程中碰到的各式各樣的問題也逐漸浮出水面。針對英語閱讀教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、單調(diào)的教學(xué)形式、無法跟隨時代發(fā)展的教訓(xùn)內(nèi)容等現(xiàn)存問題，作為老師需要不斷提升自己的教學(xué)水平以及教學(xué)效率，充分激起學(xué)生對于英語閱讀的熱情，繼而促使學(xué)生的英語閱讀水平能夠獲得進(jìn)一步的提高。