職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視闕下的專業(yè)課程建設(shè)與改革實(shí)踐

傅雙燕

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江金華 321007）

2015年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）文件，文件中明確提出職業(yè)教育要將學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合培養(yǎng)，要積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)。2017年全國(guó)、各省高校思政工作會(huì)議相繼召開(kāi)，進(jìn)一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”?？梢哉f(shuō)，探討職業(yè)技能與職業(yè)精神的全面融合培養(yǎng)模式，落實(shí)專業(yè)教師的育人職責(zé)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高職教育而言勢(shì)在必行。

1 當(dāng)前職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀

在過(guò)去的高職教育中，各高職院校存在著只重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神的塑造，一味培養(yǎng)“專業(yè)人”，而忽視了培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生專業(yè)技能強(qiáng)，但職業(yè)精神差、綜合素質(zhì)低、可持續(xù)發(fā)展能力弱。

自2014年“全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議”召開(kāi)以來(lái)，全國(guó)各高職院校高度重視學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，并探討學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式，努力推動(dòng)高職教育向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，國(guó)內(nèi)很多高職院校開(kāi)始探究職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的模式，也取得了一些育人成果，但很多專業(yè)在職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容比較空泛，主要做法模糊，缺乏行之有效的實(shí)施方案，特別是職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)還沒(méi)有做到真正融合，還處于“雙線”平行培養(yǎng)探索中。

大多數(shù)高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中融入了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，比如在傳統(tǒng)的《思政概論》、《大學(xué)生心理健康》等通識(shí)課基礎(chǔ)上，增設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、人文藝術(shù)類選修課、科技工程類選修課、第二課堂等課程，加強(qiáng)了大學(xué)生的思政政治和文化素質(zhì)教育。但在人才培養(yǎng)路徑中，職業(yè)素養(yǎng)課和專業(yè)課程是兩條線，課程各自成體系，沒(méi)有相互融合滲透；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)思政類和職業(yè)素養(yǎng)類課程重視程度不高，特別是網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，甚至出現(xiàn)刷課等違規(guī)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。專業(yè)課程內(nèi)容大多圍繞專業(yè)資格考證大綱，重知識(shí)、輕情感，沒(méi)有將學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神進(jìn)行融合培養(yǎng)，職業(yè)精神教育沒(méi)有滲透于專業(yè)課程中，專業(yè)課程中沒(méi)有融入職業(yè)精神的理論和實(shí)踐。因此，職業(yè)技能和職業(yè)精神“雙線”培養(yǎng)，平行培養(yǎng)卻沒(méi)法做到“兩條腿”齊步并進(jìn)，造成人才的“長(zhǎng)短腿”現(xiàn)象。

2 構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育模式

2.1 構(gòu)建融合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的全面深度融合應(yīng)首先貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。我校實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革后，實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，課程類別主要包括通識(shí)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)課、輔修專業(yè)課、第二課堂，其中通識(shí)課學(xué)分達(dá)到40分，占總課程學(xué)分的27%以上；增加第二課堂修讀學(xué)分（2分），2018年第二課堂學(xué)分增設(shè)到4學(xué)分，增加了“文明修身”（認(rèn)定制）的學(xué)分修讀。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等素質(zhì)結(jié)構(gòu)和態(tài)度要求，已列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。素質(zhì)結(jié)構(gòu)和態(tài)度要求等職業(yè)精神內(nèi)容主要通過(guò)兩條路徑進(jìn)行培養(yǎng)，一是通過(guò)軍事訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂以及通識(shí)課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)；二是將職業(yè)精神培養(yǎng)納入專業(yè)課堂教學(xué)體系中，職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建基于“5S”管理模式的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系

2.2.1 三一教育

“三一教育”指的是一本手冊(cè)、一門課程、一項(xiàng)規(guī)定。一本手冊(cè)：新生入學(xué)時(shí)人手領(lǐng)到一份“專業(yè)5S管理手冊(cè)”；一門課程：貫穿5個(gè)學(xué)期的“5S管理實(shí)務(wù)課程”；一項(xiàng)規(guī)定：“5S管理”課程不合格，學(xué)生須參加公益勞動(dòng)代替課程補(bǔ)考。

2.2.2 三室管理

“三室管理”主要是指實(shí)訓(xùn)室、教室、寢室均有相應(yīng)的管理制度和體系。實(shí)訓(xùn)室管理主要要求學(xué)生操作規(guī)范，注重職業(yè)習(xí)慣；教室管理主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度；寢室管理主要針對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

2.2.3 5S管理

5S是一種管理方法，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人員、機(jī)器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理。5S是指整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seisou)、清潔(Seiketsu)和素養(yǎng)(Shitsuke)。我校機(jī)制、模具、機(jī)電一體化、汽修、建筑工程技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)均納入了5S職業(yè)素養(yǎng)管理體系，構(gòu)建“三一教育”、“三室管理”、“5S管理”培養(yǎng)體系，以實(shí)訓(xùn)課程為載體實(shí)施“5S職業(yè)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核方案及日常教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)要求，形成常態(tài)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系。

2.3 構(gòu)建以“工”字育人模式為主導(dǎo)的文化育人體系

我校建筑工學(xué)院圍繞“魯班精神”，凝練培育以“工”字育人模式為主導(dǎo)、以3F(地面Foundation、框架Frame、平臺(tái)Floor)為工作理念、以基本素養(yǎng)和成長(zhǎng)提升為切入點(diǎn)的文化育人體系，打造“厚文化，高素養(yǎng)，會(huì)管理，精技能，善創(chuàng)新，重發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位。

通過(guò)教化育人提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。主要開(kāi)展“誦讀經(jīng)典”、“婺文化進(jìn)校園”、“傳承規(guī)矩，創(chuàng)新工具，精美建筑，誠(chéng)信服務(wù)”魯班精神傳承活動(dòng)、“書(shū)香校園，悅讀人生”為主題的讀書(shū)節(jié)等主題日文化活動(dòng)。

通過(guò)實(shí)踐育人提升師生職業(yè)素養(yǎng)。主要以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)為載體，以專業(yè)技能大賽、模擬招聘會(huì)等活動(dòng)為重點(diǎn)，融入職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)技能等內(nèi)容，提升校園文化活動(dòng)的企業(yè)文化內(nèi)涵，營(yíng)造校園職場(chǎng)氛圍。

3 職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視闕下的專業(yè)課程建設(shè)與改革實(shí)踐

職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐中，課程教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排尤為重要，需建立在一個(gè)有序的課程體系之上。下面以我校建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建工”）為例，探討職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)下的課程建設(shè)和改革實(shí)踐。

3.1 建工專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

建筑行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。我國(guó)各大城市現(xiàn)處于快速建造、快速發(fā)展的時(shí)期，建筑業(yè)的迅猛發(fā)展改變了城市面貌，增加了地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化的獨(dú)特魅力。然而工程施工中偷梁換柱、違法轉(zhuǎn)包、行賄受賄等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)豆腐渣工程，這與相關(guān)建筑人才職業(yè)精神的缺乏有很大的關(guān)系。隨著建筑工程五方責(zé)任主體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人質(zhì)量終身責(zé)任制的推行，職業(yè)精神成為了建筑行業(yè)企業(yè)人才需求的主要標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)建筑類專業(yè)人才的職業(yè)技能和職業(yè)精神的全面融合，這不僅是社會(huì)和行業(yè)對(duì)建筑類專業(yè)人才的要求，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

3.2 建工專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)涵

3.2.1 建工專業(yè)職業(yè)技能的內(nèi)涵

為了更好地研究建工專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，本課題對(duì)浙江省內(nèi)的52家建筑企業(yè)開(kāi)展“用人單位畢業(yè)生能力需求調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果顯示，建工專業(yè)崗位一般包括識(shí)圖繪制施工圖、材料質(zhì)量評(píng)定與選擇應(yīng)用、建筑工程測(cè)量及放線定位、建筑工程招投標(biāo)、建筑結(jié)構(gòu)受力分析、建筑工程施工管理、建筑工程預(yù)算及決算等。不同崗位對(duì)職業(yè)技能的要求和側(cè)重點(diǎn)不一樣，但概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：（1）知識(shí)技能，主要掌握識(shí)圖制圖能力、材料檢測(cè)與應(yīng)用能力、工程施工技術(shù)與組織管理能力、工程項(xiàng)目管理能力等；（2）技術(shù)技能，主要掌握施工測(cè)量、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料檢測(cè)、建筑工程的維護(hù)和檢測(cè)、施工組織與編制、工程質(zhì)量檢查和驗(yàn)收等能力；（3）其他綜合能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)應(yīng)用能力等。

3.2.2 建工專業(yè)職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的特有精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)。從用人單位畢業(yè)生能力需求調(diào)查結(jié)果上看，建筑類企業(yè)看重畢業(yè)生的道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、適應(yīng)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、穩(wěn)定程度、安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。建筑專業(yè)某些崗位要在野外作業(yè)，學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)尤其重要。職業(yè)精神的養(yǎng)成已經(jīng)成為建筑類企業(yè)衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合職業(yè)技能和職業(yè)精神內(nèi)涵的分析，建工專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需要，具有為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦的理想和吃苦耐勞精神，能在建筑行業(yè)立足，掌握建筑工程施工與管理等知識(shí)與技能，具備施工組織與管理和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，面向建筑施工與管理領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.3 構(gòu)建建工專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的“雙課堂”體系

在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，挖掘本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求，并將其融入到各專業(yè)課程體系中，有的放矢開(kāi)展教學(xué)，明確各課程教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建高素質(zhì)高技能人才的職業(yè)藍(lán)圖的首要一步?！半p課堂”即為“專業(yè)課+思政課”，指的是在專業(yè)課程中融入思政課程內(nèi)容，將職業(yè)精神的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)中。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以工作過(guò)程為載體，創(chuàng)設(shè)職業(yè)模擬情境，理論和實(shí)踐相結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，不僅可以關(guān)注到學(xué)生職業(yè)技能的掌握情況，同時(shí)也可關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、行為習(xí)慣和道德情感。如建工專業(yè)的《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)實(shí)施中，融入角色扮演教學(xué)法，教師在課堂上向?qū)W生剖析本課程對(duì)應(yīng)的工作崗位，并用職業(yè)精神來(lái)要求學(xué)生，設(shè)定招標(biāo)人、投標(biāo)人、監(jiān)理人、發(fā)包人、承包人等角色，將教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)換為工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)，要求學(xué)生按照工作崗位標(biāo)準(zhǔn)去完成，并按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可采用課題模擬、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目參與等多種多樣的先進(jìn)的教學(xué)方法啟迪學(xué)生研討思考，能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

《工程招投標(biāo)與合同管理》作為職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的試點(diǎn)課程，主要改革思路如下：（1）將職業(yè)精神的內(nèi)涵引入該課程，修訂教學(xué)大綱，明確學(xué)生除掌握工程招投標(biāo)與合同管理專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)明晰我國(guó)相關(guān)建筑法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的法治教育、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德意識(shí)。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，專業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源貫穿學(xué)習(xí)，以具體、生動(dòng)的教學(xué)案例為載體，融合職業(yè)精神的內(nèi)涵進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）通過(guò)改進(jìn)考核方案，將職業(yè)精神的考核評(píng)價(jià)融入形成性考核中，有了考核機(jī)制這根指揮棒，改變了學(xué)生“重技能、輕情感”的現(xiàn)狀。

3.4 引入企業(yè)文化，校企合作融合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神

學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為達(dá)到這層培養(yǎng)目標(biāo)，就需將企業(yè)文化引入學(xué)校，加強(qiáng)校企雙方的互動(dòng)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校期間能真正融合到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中去。其一，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課可以借助校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)，讓企業(yè)專家參與教學(xué)，特別是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)企業(yè)文化等相關(guān)職業(yè)精神納入到實(shí)習(xí)內(nèi)容中去。其二，校內(nèi)的專業(yè)課引入企業(yè)文化、企業(yè)真實(shí)案例，要求學(xué)生用企業(yè)的制度、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)操練習(xí)。其三，校企合作開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)階段培育職業(yè)精神相關(guān)的專業(yè)教材很缺乏，故校企雙方可合作編寫(xiě)教材，將崗位所需的職業(yè)精神要求編入教材中。其四，鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)在企業(yè)的集中學(xué)習(xí)，不僅提高教師的業(yè)務(wù)能力，也促使教師了解企業(yè)對(duì)人才能力的素質(zhì)要求、企業(yè)文化，更能準(zhǔn)確把握崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)精神要求。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的就業(yè)能力很大程度上取決于其具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合度，其融合程度越高，更容易獲得成功。從學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，只有具備了良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，才能在職場(chǎng)上闖出屬于自己的天地，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將職業(yè)精神納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑，重點(diǎn)講培養(yǎng)路徑落在專業(yè)課程建設(shè)和改革中，專業(yè)課堂上要打造“雙課堂”教學(xué)體系，才能真正提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神全面深入的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。