讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握對(duì)仗和聲律

★鄭 群

詞語對(duì)仗和聲律協(xié)調(diào)，是對(duì)聯(lián)的基本特征，是對(duì)聯(lián)格律中兩個(gè)最基本的要求，也是我們對(duì)聯(lián)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從目前我國(guó)義務(wù)教育階段的體系設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生普遍面臨的一個(gè)現(xiàn)狀是，初中語文課程淡化了對(duì)語法的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞性還好理解，而對(duì)短語結(jié)構(gòu)就基本是空白了；另外受教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的限制，學(xué)生對(duì)聲律的練習(xí)也不夠，大多數(shù)的閱讀是停留在紙面上的用眼睛看，而大多數(shù)的朗誦也不過是通過反復(fù)識(shí)記以達(dá)到記憶的目的，很少關(guān)注對(duì)聲律審美的引導(dǎo)。這種現(xiàn)狀給我們的對(duì)聯(lián)教學(xué)帶來了一定的困難。

對(duì)此，我們可以從古代對(duì)少兒語感的訓(xùn)練方式中得到啟示，通過體驗(yàn)式教學(xué)法領(lǐng)略詞語的對(duì)仗美，感受聲律的協(xié)調(diào)美。

1、詞語對(duì)仗的體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)的是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。初中學(xué)生缺乏對(duì)短語結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生先從感性上體會(huì)詞組類別的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出常見的幾種短語結(jié)構(gòu)，是符合學(xué)情的有效教學(xué)。

首先從詞性入手，請(qǐng)學(xué)生例舉：

常見的名詞，如書本、桌椅、學(xué)生等；

常見的動(dòng)詞，如學(xué)習(xí)、誦讀、跑跳等；

常見的形容詞，如辛苦、快樂、美好等；

常見的數(shù)量詞，如一行、兩個(gè)、三聲等。

其他不在此一一舉例。

其次，從學(xué)生的例子中，找出一些并列結(jié)構(gòu)的詞組，如桌椅、學(xué)習(xí)、快樂等，引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)成這些詞的兩個(gè)字之間有什么關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生思考，自主得出并列（或聯(lián)合）的關(guān)系，具備這種關(guān)系的短語，我們稱之為并列短語。再列出一些主謂結(jié)構(gòu)的短語，如車隊(duì)出發(fā)、我們比賽、幅員遼闊、陽(yáng)光明媚等，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出來，這類詞都是由名詞（或代詞）加動(dòng)詞（或形容詞）構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)的詞組就是主謂短語。接著列出一些偏正結(jié)構(gòu)的詞組，如鉛筆、水筆、圓珠筆、彩筆、毛筆，啟發(fā)學(xué)生找出這些詞的中心語都是“筆”，而另一個(gè)字是起修飾作用的，所以我們把這類詞組歸納為偏正結(jié)構(gòu)，還可以介紹判斷偏正結(jié)構(gòu)短語的一個(gè)小方法，就是在“偏”“正”之間加“的”或“地”，如果讀起來通順，則基本可以看做是偏正詞組，如祖國(guó)大地（祖國(guó)的大地）、小聲議論（小聲地議論）。繼續(xù)列舉一些動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，如讀書、告訴我、看電影、熱愛生活等，讓學(xué)生思考構(gòu)成這類詞組的前后兩個(gè)詞在詞性上有什么共同點(diǎn)，進(jìn)而由學(xué)生歸納出這類詞組都是動(dòng)詞后面跟名詞（或代詞）構(gòu)成的。其他動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)等以此類推，教學(xué)力求簡(jiǎn)單明了，不要追求太復(fù)雜、太全和太深，能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門就好。

最后，我們就可以通過對(duì)聯(lián)來讓學(xué)生真正體驗(yàn)聯(lián)語的詞性和短語結(jié)構(gòu)了。如《笠翁對(duì)韻》（清·李漁）中：

鶴舞樓頭，玉笛弄?dú)埾勺釉拢?/p>

鳳翔臺(tái)上，紫簫吹斷美人風(fēng)。

請(qǐng)學(xué)生先分析上下聯(lián)的詞性：鶴、鳳都是名詞，舞、翔都是動(dòng)詞，樓頭、臺(tái)上都是名詞（方位名詞），玉笛、紫簫都是名詞，弄、吹都是動(dòng)詞，殘、斷都是形容詞，仙子月、美人風(fēng)都是名詞。從而得出結(jié)論：上下聯(lián)句法結(jié)構(gòu)中處于相同位置的詞，詞類屬性相同。這就是《聯(lián)律通則》的第二條：詞性對(duì)品。

再請(qǐng)學(xué)生區(qū)分短語結(jié)構(gòu)的類型（這是教學(xué)重點(diǎn)）：鶴舞、鳳翔都是主謂結(jié)構(gòu)，樓頭、臺(tái)上都是偏正結(jié)構(gòu)，玉笛、紫簫都是偏正結(jié)構(gòu)，弄?dú)垺⒋禂喽际莿?dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，仙子月、美人風(fēng)都是偏正結(jié)構(gòu)。進(jìn)而概括出：上下聯(lián)詞語的構(gòu)成、詞義的配合、詞序的排列等，合乎規(guī)律或習(xí)慣，彼此對(duì)應(yīng)平衡。這就是《聯(lián)律通則》的第三條：結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。這里需要注意的是，舞樓頭、翔臺(tái)上不是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，至于其中的狀語后置問題，不必對(duì)學(xué)生細(xì)講。

當(dāng)然，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的興趣出發(fā)，我們完全可以給孩子們講講這副對(duì)聯(lián)中，上下聯(lián)的故事。

2、聲律協(xié)調(diào)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

這里主要是通過朗讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽覺中感受音律的協(xié)調(diào)。

第一步，請(qǐng)學(xué)生讀以下對(duì)聯(lián)來感受節(jié)奏。

北京陶然亭聯(lián)（清·翁方綱）：

煙籠/古寺/無人/到；

樹倚/深堂/有月/來。

通過有節(jié)奏的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受節(jié)奏點(diǎn)都在二字音節(jié)的偶數(shù)位上，這就是聲律節(jié)奏。

桂林風(fēng)洞聯(lián)（清·張祥河）：

到清涼境；

生歡喜心。

讓學(xué)生自主判斷下列哪一種讀法是正確的？

A、到清/涼境；生歡/喜心。

B、到/清涼/境；生/歡喜/心。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此聯(lián)是不能按照聲律節(jié)奏來讀的，從而理解什么是語意節(jié)奏，歸納出節(jié)奏點(diǎn)都在最后一字。這種上下聯(lián)句的語流一致，就是《聯(lián)律通則》的第四條：節(jié)律對(duì)拍。

第二步，先和學(xué)生一起分劃平仄，即陰平和陽(yáng)平都?xì)w于平聲，上聲和去聲都?xì)w于仄聲，并分別用“—”、“｜”表示。

然后請(qǐng)學(xué)生讀聯(lián)并做標(biāo)注，這里依然選用上面兩副對(duì)聯(lián)，結(jié)果如下：

北京陶然亭聯(lián)：

煙籠/古寺/無人/到；

－－ ｜｜ －－ ｜

樹倚/深堂/有月/來。

｜｜ －－ ｜｜ －

桂林風(fēng)洞聯(lián)：

到/清涼/境；

｜ －－ ｜

生/歡喜/心。

－ －｜ －

在這種朗讀和標(biāo)注的練習(xí)過程中，讓學(xué)生感受其中的規(guī)律，即本句中的節(jié)奏是平仄交替的，上下聯(lián)對(duì)應(yīng)節(jié)奏點(diǎn)上的用字是平仄相反的，就是《聯(lián)律通則》的第五條：平仄對(duì)立。這里可以列舉節(jié)奏更復(fù)雜的對(duì)聯(lián)以加深學(xué)生的理解。

總之，在進(jìn)行詞語對(duì)仗和聲律協(xié)調(diào)的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生的思考和誦讀，在感官上建立并加深對(duì)詞性、結(jié)構(gòu)和聲律的認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。