英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的選擇與應(yīng)用分析

廖鈺瑩

（廣州市番禺區(qū)大石富麗小學(xué)，廣東廣州 511430）

1 英語(yǔ)繪本的相關(guān)知識(shí)

1.1 英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，通過(guò)繪本的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是對(duì)他們英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)最佳的閱讀形式，這樣會(huì)激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)生通過(guò)中間的插圖繪畫(huà)，更容易讓他們對(duì)故事情節(jié)，英語(yǔ)段落加深印象。這樣的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)閱讀有全新的認(rèn)識(shí)，也能夠歐借助繪本，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，為自己今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。

1.2 英語(yǔ)繪本在小學(xué)教育中的問(wèn)題

繪本在小學(xué)英語(yǔ)教育中 通過(guò)老師來(lái)傳遞給學(xué)生，一些老師在教學(xué)的同時(shí)，沒(méi)有選擇更加有效的方式，這凸顯出來(lái)的一個(gè)最重要的問(wèn)題在于授課老師自己其實(shí)對(duì)于繪本內(nèi)容都沒(méi)有一個(gè)深刻的理解，也就完全沒(méi)有對(duì)繪本教學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中起到的作用做一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，這就很容易讓授課老師認(rèn)不清繪本對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，就會(huì)失去繪本在閱讀中發(fā)揮的作用，失去教學(xué)的意義。

2 小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇

2.1 基于教學(xué)的需求

老師選擇繪本的初衷應(yīng)該首先考慮教學(xué)目標(biāo)，它是考核教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)老師設(shè)計(jì)制訂策劃教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)重點(diǎn)在于對(duì)繪本內(nèi)容理解和感悟上，要選擇內(nèi)容有意義能夠?qū)W(xué)生有啟示意義的繪本，而不是把重心放在生詞、語(yǔ)法上，可以通過(guò)在課堂上老師一邊講解學(xué)生一邊加注釋的方法，讓學(xué)生去理解；最后的結(jié)果也應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)上，其中句型突出、語(yǔ)法明確的繪本應(yīng)該在教師首要考慮的范圍，可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀來(lái)掌握知識(shí)；如果老師選擇繪本時(shí)側(cè)重在培養(yǎng)閱讀方法的教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)選擇邏輯清晰，主題突出的，并容易理解的繪本，利用課堂隨手筆記、海報(bào)等讓學(xué)生從中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

2.2 學(xué)生的自身需求

（1）教師在給學(xué)生選擇繪本時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的思維水平出發(fā)（繪本內(nèi)容和情境應(yīng)符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，不宜選擇情節(jié)特別復(fù)雜的繪本）。在小學(xué)階段的兒童思維水平處于單向思維能力的階段，所以在這時(shí)他們情節(jié)復(fù)雜的繪本，也不能悟出其中的道理，老師應(yīng)該選擇繪本的內(nèi)容和情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能夠理解的繪本；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于多向思維加抽象思維的階段，他們現(xiàn)在已經(jīng)有了分辨能力，可以明白故事中的深層道理，在這個(gè)時(shí)候老師就要考慮給他們選擇故事情節(jié)復(fù)雜，曲折的高級(jí)繪本。（2）老師對(duì)于繪本的選擇要考慮現(xiàn)階段孩子的語(yǔ)言能力，難度要適中，不宜選擇太難懂的繪本。

3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用分析

3.1 進(jìn)行圖片環(huán)游教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定是對(duì)圖片比較敏感，對(duì)于文字還是沒(méi)有那么大的敏感度。教學(xué)中，學(xué)生看到圖片后，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以及滿足孩子的好奇心。老師在策劃圖片游戲之前，前提是要了解到學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)到手的知識(shí)，了解到這些之后，才能夠使學(xué)生更容易地融入到繪本故事情境中，體會(huì)其中的內(nèi)容。在大家讀完之后老師可以提出相關(guān)繪本上邊的問(wèn)題，讓學(xué)生加深印象。如果學(xué)生在這時(shí)能夠?qū)适掠幸粋€(gè)大概的了解，他們會(huì)關(guān)注繪本中更為細(xì)節(jié)的內(nèi)容。EP：繪本《跟上兔子》四年級(jí)第二季的《A Hat's Trip》中有講到風(fēng)把Cheese貓頭頂?shù)拿弊哟底吡?，貓咪帽子在風(fēng)中的經(jīng)歷。老師可以讓學(xué)生想象一下 Cheese的帽子會(huì)先吹到哪，后吹到哪，在這中間它都經(jīng)歷了些什么，這樣可以讓寫(xiě)生沿著這樣的思路引導(dǎo)帽子的“環(huán)游”路徑，通過(guò)這樣的想象既能夠讓孩子充分發(fā)揮想象力，又能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的想法。老師可以緊接著對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)可以跟學(xué)生互動(dòng)看看繪本內(nèi)容跟學(xué)生們的想象一致，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，這樣學(xué)生才能夠掌握知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)閱讀的理解。

3.2 注意繪本細(xì)節(jié)教學(xué)

繪本中蘊(yùn)涵的信息豐富多樣，包含著圖片人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。所以，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們能夠讀懂繪本的細(xì)節(jié)，把握人物的心理特征以及變化過(guò)程，使思維更加縝密。在學(xué)生閱讀前，教師要引導(dǎo)他們注意封面信息，包括標(biāo)題、人物作者等，讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)大概的了解與預(yù)測(cè)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡中，小學(xué)階段是他們想象力非常豐富的時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)階段是非常童真的，這時(shí)候老師一定不要讓孩子有思想的束縛感。繪本中主人公的形象鮮明，如果僅僅是依靠文字很難表達(dá)出主人公的個(gè)性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或改編，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

例如，在繪本《跟上兔子》三年級(jí)第一季的《A Red Coat》中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是：“Oh yes! But I have a good idea……”繪本中并沒(méi)有將省略號(hào)后的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。由于教師與學(xué)生的經(jīng)歷不同，教師要尊重他們的個(gè)性化差異和個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)上有困難時(shí)，教師要給予一定的幫助，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本的多樣性使其有了更多的探索空間，它不僅可以應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還可廣泛地應(yīng)用到其他類型的課堂和環(huán)節(jié)中，如語(yǔ)音課、詞匯課、口語(yǔ)課、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，使繪本的價(jià)值得到提升。但目前關(guān)于英語(yǔ)繪本的研究尚在探索當(dāng)中，還存在很多不足之處。相信在不久的將來(lái)，一定會(huì)涌現(xiàn)出更多的研究，把英語(yǔ)繪本更有效地引入正式的課堂教學(xué)，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種不可或缺的材料。