藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生自主管理能力提升研究
——以音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為例

◎張 晶

作者：張晶，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

一、研究意義

進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)文化事業(yè)得到了全面有效的發(fā)展，對(duì)于藝術(shù)方面的人才也提出了越來(lái)越高的要求，面對(duì)新的形勢(shì)和新的要求，藝術(shù)類(lèi)高職院校的相關(guān)教育人員必須要積極更新相關(guān)的教育理念，使自身的教育能力得到提高，最終提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。但是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，所以，必須要讓各種理念積極的落實(shí)，付諸實(shí)踐，而各種教學(xué)管理實(shí)踐又必須要以學(xué)生的主動(dòng)配合作為基礎(chǔ)，讓其成為積極的表現(xiàn)。自我管理教育，則是讓受教育者的自律、自信和自強(qiáng)等精神得到弘揚(yáng)，使受教育者的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)得到強(qiáng)化，讓受教育者可以樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念。所以，在教學(xué)管理當(dāng)中，提升學(xué)生的自主管理能力也成為其重要的構(gòu)成部分，為各項(xiàng)教學(xué)管理工作有效性的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在我國(guó)高等教育體系中，五年制高職是其中重要的構(gòu)成形式之一，所招收的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，采用五年制培養(yǎng)模式。學(xué)生一般在接受了3年的中職學(xué)習(xí)后會(huì)直接進(jìn)入到高職階段，不像那些經(jīng)過(guò)高考才能進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，因此，他們沒(méi)有憂(yōu)患意識(shí)，自身的自我控制和約束能力都比較差，缺少良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生又有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，他們的性格張揚(yáng)、感情豐富、思想活躍，但也更容易沖動(dòng)和散漫，所以，在學(xué)習(xí)、生活以及遵紀(jì)等自主管理方面都存在相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在則會(huì)對(duì)教育者相關(guān)理念的實(shí)施效果產(chǎn)生不良的影響。怎樣結(jié)合藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生所具備的獨(dú)特特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其在自我管理中存在的問(wèn)題，提出符合學(xué)生實(shí)際情況的自我管理策略，是當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校所需要考慮和研究的重要課題。

二、研究方法及研究步驟

（一）研究方法

1、本次課題研究中所采用的方法主要有文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法、調(diào)查問(wèn)卷法等。（1）文獻(xiàn)法，在課題開(kāi)展之前收集與課題相關(guān)的已有研究文獻(xiàn)和資料，并且對(duì)資料進(jìn)行整理分析，了解當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)確定本次課題的研究目的和研究意義。（2）訪(fǎng)談法，通過(guò)訪(fǎng)談的方式來(lái)調(diào)查研究對(duì)象對(duì)于信息技術(shù)的了解和掌握程度，以訪(fǎng)談法作為調(diào)查問(wèn)卷法的主要輔助方法。（3）調(diào)查問(wèn)卷法，針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的問(wèn)卷，主要對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀及對(duì)自主管理相關(guān)內(nèi)容的了解情況和應(yīng)用滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。

2、訪(fǎng)談法和調(diào)查問(wèn)卷法的操作如下：（1）訪(fǎng)談法需要先設(shè)置訪(fǎng)談問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)考慮調(diào)查對(duì)象的年齡和心理特征來(lái)設(shè)置問(wèn)題，訪(fǎng)談過(guò)程中要做好記錄工作，避免答案混淆，影響最終結(jié)果。（2）調(diào)查問(wèn)卷要分別設(shè)置教師和學(xué)生兩份問(wèn)卷，再對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，可以將所有的問(wèn)卷輸入到Excel表格中進(jìn)行處理，最后對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

該階段需要進(jìn)行課題的申報(bào)、研究、論證和商討課題方案等。所有課題組內(nèi)的成員都需要加強(qiáng)理論研究和學(xué)習(xí)，并且積極收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本次研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在論證的基礎(chǔ)上確定本次課題的具體研究方案，然后再開(kāi)展培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)等。

2、實(shí)施階段

該階段主要任務(wù)是開(kāi)展有效的實(shí)踐和研究。本次課題主要是采用訪(fǎng)談法和調(diào)查問(wèn)卷法，先需要設(shè)置訪(fǎng)談法和調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要由小組成員進(jìn)行討論分析之后再確定，一定要確保所提出的問(wèn)題具有實(shí)踐和商討的價(jià)值；然后結(jié)合學(xué)校情況確定問(wèn)卷的份數(shù)，避免份數(shù)過(guò)多使調(diào)查難度過(guò)大，同時(shí)也不能使問(wèn)卷數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致得出的結(jié)果不具有代表性意義，對(duì)于收集好的數(shù)據(jù)要做好記錄工作，避免漏記或者誤記現(xiàn)象，影響到最終結(jié)果；最后，擬定課題的優(yōu)秀論文和一些典型的案例，對(duì)實(shí)施階段的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3、總結(jié)階段

該階段主要是按照事先設(shè)置的課題研究方案來(lái)對(duì)本次研究的主要觀(guān)點(diǎn)、資料進(jìn)行整理，歸檔論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；另外課題組需要在整理研究結(jié)果的基礎(chǔ)上形成最終的課題研究總結(jié)；最后則是對(duì)本次課題所得到的最終結(jié)果進(jìn)行結(jié)題鑒定，并對(duì)得到的成果進(jìn)一步的推廣落實(shí)。

三、藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生自主管理問(wèn)題

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的總結(jié)和歸納，結(jié)合本次研究的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生，就音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)看，當(dāng)前在自主管理中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）學(xué)生內(nèi)部因素

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般更側(cè)重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不少人都在文化理論課程上比較薄弱，很多學(xué)生覺(jué)得文化理論知識(shí)對(duì)于他們的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)意義不大，所以在文化理論學(xué)習(xí)過(guò)程中自律性較差，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。甚至還有學(xué)生認(rèn)為自己是被迫學(xué)習(xí)的，是為了父母才來(lái)到學(xué)校，缺乏自覺(jué)且積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)得去就可以，得過(guò)且過(guò)。在教學(xué)管理中想要使這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問(wèn)題的學(xué)生提高自主管理能力和意識(shí)難度會(huì)比較大。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏自我指導(dǎo)能力

五年制高職所招收的學(xué)生大都是通過(guò)中考后無(wú)法升入高中或者其它學(xué)校的學(xué)生，中考成績(jī)大都處于300分至500分之間，這種分?jǐn)?shù)也意味著五年制高職學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)都普遍較差，甚至整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和自我指導(dǎo)能力等方面都和普通高中生存在很大差異。另外，在學(xué)生內(nèi)部也會(huì)存在差異，尤其是對(duì)于那些長(zhǎng)期體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)成功樂(lè)趣的學(xué)生，他們就會(huì)把較多心思轉(zhuǎn)移到和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，這就導(dǎo)致教師在同樣的課堂上采用同樣的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)效果差異，這便為教學(xué)管理中提升學(xué)生的自主管理帶來(lái)了更大的困難。

（二）外部相關(guān)因素

1、學(xué)校因素

當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生通常需要先接受中專(zhuān)教育再學(xué)習(xí)高職知識(shí)，由于學(xué)生整體的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，社會(huì)閱歷也比較少，他們正處于青春發(fā)育期，情緒和心理波動(dòng)又比較大，所以，在道德和觀(guān)念上容易發(fā)生傾斜和錯(cuò)位。

五年制職業(yè)教育屬于新型人才培養(yǎng)模式，不能和傳統(tǒng)的中專(zhuān)教育以及高職教育等畫(huà)上等號(hào)，而是屬于五年一貫制。不管是哪種環(huán)境下的五年制高職學(xué)生，他們都屬于比較特殊的群體，需要教師、學(xué)校和相關(guān)的管理者給予他們足夠的重視和關(guān)注。但是縱觀(guān)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，有些教師只重視傳授課程知識(shí)，卻不關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，如果采用三年制高職學(xué)生的教學(xué)管理模式來(lái)完成管理，沒(méi)有因材施教或是與學(xué)生之間缺乏溝通，久而久之，學(xué)生在得不到有效的約束之后就容易受到一些不良思想和習(xí)慣的影響。

2、家庭因素

藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生的年齡大都比較小，自控能力也比較差，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)方面都需要讓父母和教師給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。但是當(dāng)前不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己已經(jīng)把孩子送到了學(xué)校，那就應(yīng)該讓學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)管理，父母不用過(guò)多的干涉，他們從不主動(dòng)關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)，當(dāng)教師把一些孩子的情況反映給家長(zhǎng)時(shí)，比如到課率低、學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)等，家長(zhǎng)也會(huì)推脫說(shuō)是工作忙，希望老師多多費(fèi)心。

四、提升藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生自主管理能力的對(duì)策

（一）完善學(xué)校規(guī)章管理制度

教育者從事教育管理需要花費(fèi)很多的時(shí)間，除了時(shí)間的投入外，還需要大量的情感投入，甚至教師要融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)，但實(shí)際情況卻是，有的教育者除了做好管理育人的工作之外，還擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而且還要完成學(xué)校交待的其它各項(xiàng)工作等。結(jié)合藝術(shù)類(lèi)五年制高職所采用的分級(jí)管理模式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起完善的規(guī)章制度，對(duì)職責(zé)分工進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，將各項(xiàng)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，強(qiáng)化管理的力度，這些都不能僅僅停留在表面，而是應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處。

（二）提高班主任工作質(zhì)量

班主任是和學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多的人，他們是學(xué)生的引路人，也是連接學(xué)生其他各科教師和家長(zhǎng)的紐帶，更是班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任工作質(zhì)量的高低與整個(gè)班級(jí)工作的性質(zhì)、水平等息息相關(guān)，甚至也會(huì)成為學(xué)生社會(huì)化的重要因素。五年制高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要在學(xué)校里學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)一些做人的道理和生存技能，班主任也因此需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更多的交流和溝通，了解分析他們的共性和每個(gè)人的特性，從一般到個(gè)別，再?gòu)膫€(gè)別到一般地開(kāi)展學(xué)生的自主管理引導(dǎo)工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)

因材施教不單純的指結(jié)合學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展教學(xué)，還需要考慮到藝術(shù)類(lèi)五年制高職教育的特點(diǎn)，教師應(yīng)消除對(duì)五年制學(xué)生所形成的固有印象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)公正全面的分析，結(jié)合不同的個(gè)體情況來(lái)采取不同的措施。學(xué)生是教育開(kāi)展過(guò)程中的主體，屬于內(nèi)因，而教師則屬于外因，必須要充分發(fā)揮內(nèi)因的作用才會(huì)改善最終的結(jié)果，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能只單純的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生的反饋，讓學(xué)生意識(shí)到自己既是被管理者又是管理者，使學(xué)生由被動(dòng)地接受管理逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)管理。

（三）注重家庭對(duì)學(xué)生自主管理的引導(dǎo)

不少五年制高職學(xué)生要遠(yuǎn)離父母來(lái)到學(xué)校寄宿上課，但是他們?nèi)雽W(xué)年齡尚小，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與管理的積極性。對(duì)于那些在學(xué)校管理難度大、學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，必須要將學(xué)生在校的不良表現(xiàn)、違紀(jì)情況反映給家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的支持，讓家庭和學(xué)校之間形成合力來(lái)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化。作為家長(zhǎng)也必須要學(xué)會(huì)與自己的孩子多溝通交流，如果父母與孩子之間的溝通有障礙，那么必然不利于教育的有效實(shí)施，而且，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，給孩子樹(shù)立好的榜樣，讓孩子從自己身上潛移默化地學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主管理。

本文系2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“藝術(shù)類(lèi)五年制高職學(xué)生自主管理能力提升研究——以音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為例”（課題編號(hào)：16C1166）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]范秀云. 淺談五年制高職學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J]. 新校園旬刊,2016(11):153-154.

[2]周燕. 淺談五年制高職班級(jí)學(xué)生自主管理[J]. 民營(yíng)科技, 2017(8):142-142.

[3]萬(wàn)玲. 五年制高職學(xué)生理論課教學(xué)中自主管理能力的培養(yǎng)與意義[J]. 神州旬刊, 2017(2):72-72.

[4]曹靜. 提升五年制高職生自我管理能力的途徑[J]. 教育藝術(shù),2016(7):36-37.