小班娃娃家區(qū)域活動(dòng)材料投放分析與反思

王興紅

摘 要：“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營(yíng)造的家庭情境中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開游戲情節(jié)的活動(dòng)。所以角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。區(qū)域材料是誘發(fā)游戲興趣和游戲內(nèi)容的源泉，根據(jù)幼兒的發(fā)展，教師在為幼兒提供游戲材料時(shí)，除了提供一些成品的游戲材料，還應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)母嗑哂卸喙δ芴娲牟牧?，也就是一些半成品游戲材料。這一類的材料給孩子們的自由發(fā)揮創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，他們也非常樂(lè)于對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：娃娃家；區(qū)域材料；分析反思

娃娃家游戲是小班孩子最愛玩的，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動(dòng)主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制，不同的材料營(yíng)造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動(dòng)方式，制約著游戲者的角色行為。

個(gè)案記錄一：噪雜的娃娃家

孩子們來(lái)到娃娃家就在各自忙碌著，王浩婷顯然今天是“媽媽”，她拿起奶瓶就喂給娃娃喝。剛喝了一口，就給娃娃換衣服，她沒(méi)有將娃娃的衣服換好，因?yàn)榭圩記](méi)有解開，就將娃往小床上一放，到廚房去了，而后，將西紅柿放進(jìn)鍋里，用小鏟子炒了幾下，還饒有興趣的說(shuō)：“我的西紅柿炒好了！“爸爸”們也來(lái)?yè)屵@吃。又有幾個(gè)爸爸媽媽都擠在了小小的灶臺(tái)前，搶著櫥柜中的餐具。櫥具都被拿出來(lái)了，爸爸和媽媽們都搶著忙著燒菜，有的“媽媽”拼命的把各種蔬菜水果放進(jìn)了鍋里，然后再倒出來(lái)，最后再放進(jìn)去，這樣一直重復(fù)，沒(méi)和任何交流也沒(méi)做其他的事。隨后，黃瓜、西紅柿、蘿卜、雞蛋一盤盤都端到桌上，把一張小桌子堆得滿滿的，對(duì)家里的其它事一概不管，還把桌子上的裝飾插花弄到地上。還有的“爸爸”抱來(lái)玩具盒，里面放著把勺子、小刀、菜板……一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)。

分析反思

從游戲中我們可以感覺到孩子們對(duì)娃娃家的游戲十分興趣，但也存在著一些問(wèn)題，在游戲區(qū)中投放的材料越多越好嗎？怎么樣的材料才能吸引幼兒進(jìn)入游戲角色，能長(zhǎng)時(shí)間的游戲？為了豐富游戲材料，吸引幼兒游戲，我們盡可能的將材料全部投放到游戲區(qū)中，但是有些材料并非是幼兒所需要的。如在案例中娃娃家的桌子上的一瓶美麗插花，在游戲時(shí)被幼兒推擠到地上而無(wú)人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂，投放種類過(guò)多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也容易導(dǎo)致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。孩子的注意力集中到了把玩各種材料上，仍處于操作材料自我滿足的階段，沒(méi)有投入到游戲情節(jié)中，這與我們投放材料的初衷是不一致的。

個(gè)案記錄二：我也來(lái)做客

任宮達(dá)、桐桐、田多多、丁佳琪佩帶好角色掛牌后到娃娃家活動(dòng)，丁佳琪抱著娃娃，給娃娃喝奶，田多多從水果盤里挑了一個(gè)桔子對(duì)任宮達(dá)說(shuō)：“請(qǐng)你吃桔子”，任宮達(dá)接過(guò)來(lái)說(shuō)：“謝謝！”假裝吃了一口放在盤子里。田多多又挑了一個(gè)蘋果遞給任宮達(dá)說(shuō)：“請(qǐng)你吃蘋果”任宮達(dá)重復(fù)了以上動(dòng)作。就這樣他們重復(fù)這先前的動(dòng)作。“桐桐擺弄著小桌上的相冊(cè)。就在這時(shí)丁佳琪對(duì)田多多說(shuō)：“老公我們帶上孩子到固原轉(zhuǎn)去吧！”田多多興奮的說(shuō)：“好?。　彼麄兺耆炅思依镞€有兩位客人。“當(dāng)當(dāng)當(dāng)！田多多趕緊來(lái)到門口，“是誰(shuí)呀？”“是我-王老師，今天我到你家來(lái)做客歡迎嗎？”“歡迎歡迎”他們都搶著給我開門，忘記了誰(shuí)是主人，誰(shuí)是客人，順勢(shì)我說(shuō)：“宮達(dá)和桐桐也來(lái)你們家做客?。克麄冋f(shuō)：“是的是的”?！鞍パ剑∥衣犝f(shuō)田多多做的“粉湯餃子”可好吃了，是不是哪？”他看了看其他小朋友，“我去做飯了”，于是我說(shuō)“我也幫吧！”他們都跟著走進(jìn)“廚房”，他沒(méi)有找到“餃子”說(shuō)今天家里沒(méi)有餃子了，我看著彩泥說(shuō)：“要不我們大家來(lái)自己動(dòng)手包餃子吧！”“我也包，我也包”他們幾個(gè)對(duì)我的提議很滿意，孩子們?cè)谕尥藜野鹆恕帮溩印薄Ｎ艺f(shuō)：“粉湯餃子里面應(yīng)該還有其它菜吧！”丁佳琪說(shuō)：“有韭菜、有木耳”，“還有土豆”桐桐著急的說(shuō)。田多多說(shuō)：“沒(méi)有那么多菜怎么辦？”他在又櫥柜里看看發(fā)現(xiàn)了彩色皺紋紙和毛線，小聲低估說(shuō)“這個(gè)做菜行不行？”我說(shuō)“很好啊，多新鮮的蔬菜”于是在我的提示下一碗香噴噴的“粉湯餃子”出鍋了，大家一起高興的吃了起來(lái)。“哦！明天我請(qǐng)好朋友到家做客，你們也來(lái)吧！現(xiàn)在我要到超市去買些東西，謝謝你的招待，明天再見！我退出了游戲。一會(huì)兒，任宮達(dá)和桐桐也走了，丁佳琪說(shuō)：“趕緊收把東西都放好，我們也出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”田多多說(shuō)“好吧！”于是他們將物品放好結(jié)束了游戲。

分析反思

本次活動(dòng)由于教師的參與，游戲的內(nèi)容有所豐富，因?yàn)楹⒆拥哪挲g還比較小，他們的語(yǔ)言表達(dá)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此不能夠進(jìn)行深一步的交往，需要成人的幫助。而且在游戲中替換了材料，孩子們對(duì)有些替換的材料還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)探索使用需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)教師參與游戲無(wú)形中發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力和交往能力，在活動(dòng)中能力強(qiáng)的幼兒對(duì)如何接待客人還是做的不錯(cuò)的，比較熱情，而能力弱的幼兒做的不夠好，還要加強(qiáng)。在活動(dòng)中我留下了一個(gè)伏筆就是邀請(qǐng)他們到我“家做客”，通過(guò)下次的游戲讓幼兒積累更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，還有針對(duì)前幾次游戲的情況對(duì)幼兒的行為進(jìn)行了評(píng)價(jià)和激勵(lì)，提醒孩子們要愛護(hù)玩具，游戲結(jié)束后將娃娃家材料真理好因此這次游戲小朋友們都注意到了這點(diǎn)。

小結(jié)

幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們只有在不斷觀察孩子的游戲水平，觀察孩子需要什么樣的材料，調(diào)整游戲目標(biāo)，在投放材料時(shí)，到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。同時(shí)采用靈活多變的指導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，進(jìn)一步推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，使角色游戲更加貼近幼兒，更好地反映現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)，推動(dòng)游戲的發(fā)展，使游戲內(nèi)容更加豐富多彩，情景有趣、生動(dòng)。