基于語境理論下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

王芳 王娟

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語在我國社會上的地位越來越突出。在這樣的背景下，初中英語閱讀教學(xué)也受到越來越廣泛的關(guān)注。作為任何語言使用都離不開的元素，語境對于初中英語閱讀教學(xué)有著非常重要的意義。就語境理論下初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】語境理論初中英語閱讀教學(xué)策略一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技巧

在閱讀理解的過程中，英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握句義以及單詞的詞義，還要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文對語氣氛圍以及語言環(huán)境進(jìn)行把握，這樣就可以讓學(xué)生既能夠理解文章的表面含義，又能讓學(xué)生理解文章的言外之意和深層含義，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做閱讀理解的時候，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意或者以偏概全的問題，要么就是弄錯了文章的深層含義，要么就是對文章的言外之意進(jìn)行了忽略，要么就是沒有根據(jù)上下文對文章的語言情境進(jìn)行處理。英語老師要重視這些情況，在實際閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境對文章的句義和詞義進(jìn)行把握，能夠熟練應(yīng)用這些理論為自己的英語提供相應(yīng)的服務(wù)。

舉個很簡單的例子，有這樣一句話The Seniors were told to stop demonstrating on campus.如果僅僅對這句話進(jìn)行翻譯，有很多種解法，譬如，可以解釋為“高年級的學(xué)生在進(jìn)行示威，學(xué)校要求他們停止在校園中的示威，但是可以在其他的地方進(jìn)行示威”，也可以解釋為“高年級的學(xué)生在進(jìn)行示威，學(xué)校在校園里要求他們停止這種示威”。這是一種非常典型的歧義句，在閱讀這類句子的時候，英語老師要求學(xué)生能夠利用發(fā)散思維對文章的語境進(jìn)行分析，根據(jù)上下文的意思對這句話表達(dá)的確切含義進(jìn)行確定，在這個基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握語義。

二、采取啟發(fā)式閱讀教學(xué)模式

從教學(xué)大綱的要求來看，初中英語閱讀教學(xué)并不是僅僅是對學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是要幫助學(xué)生提升各個方面的能力。初中英語教師需要充分認(rèn)識這一點，在實際教學(xué)過程中既要給學(xué)生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，同時還要采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，對學(xué)生其他各項能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以整體推進(jìn)的思路進(jìn)行文章的閱讀。首先，英語教師可以站在整體的角度上，借助文章的呈現(xiàn)出來的各級標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的預(yù)測。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大概預(yù)覽文章的整篇內(nèi)容，此外還要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的相關(guān)背景和作者等，通過這些內(nèi)容讓學(xué)生對文章想要表達(dá)的主要意思有一個大概的掌握。接著，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，這樣可以加深學(xué)生的印象，同時也可以讓學(xué)生通過教師提出來的問題對文章有一個更加深入的了解，知道文章的重點以及主要講述的內(nèi)容。最后，教師再進(jìn)行精講，這也是閱讀教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的一個部分。這個環(huán)節(jié)中涉及比較多的教學(xué)內(nèi)容，為了保證這個環(huán)節(jié)的順利開展和實施，英語教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，事先設(shè)計好課堂教學(xué)流程。在實際教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體的劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和理解概括層次的總結(jié)性大意。

三、消除學(xué)生的慣性思維

慣性思維的存在往往讓學(xué)生的閱讀遇到一系列的障礙，這對學(xué)生英語閱讀能力的提升非常不利。慣性思維在每個學(xué)生的思想行為中都存在，一旦人們對一種情況有所習(xí)慣，對于類似問題的處理就會養(yǎng)成思維定勢，這種情況很容易讓學(xué)生出現(xiàn)思維盲區(qū)，從而誤導(dǎo)學(xué)生。在語境理論教學(xué)下，教師要根據(jù)實際情況消除學(xué)生的慣性思維，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生消除閱讀障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，受到母語思維的影響，所以很多初中學(xué)生都存在一種漢語式英語的思維慣性，這對英語閱讀和英語學(xué)習(xí)都會造成嚴(yán)重的影響。特別是在英語閱讀中，這種思維模式經(jīng)常讓學(xué)生曲解詞義以及作者的語義，在解決英語問題的時候也習(xí)慣性使用中文慣性思維。教師要認(rèn)識到這一情況，采取針對性的措施幫助學(xué)生消除慣性思維。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生聯(lián)系上下文去把握語境，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從多個不同的角度對語境進(jìn)行把握，譬如詞義句義背景、創(chuàng)作背景、作者背景等，這樣就可以提升學(xué)生對文章理解的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

語境理論教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方式，初中英語教師要認(rèn)識到這種教學(xué)模式的價值，在實際閱讀教學(xué)過程中將其滲透到課堂中，降低學(xué)生的對文章的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。與此同時，語境理論教學(xué)法的運(yùn)用還能讓學(xué)生在閱讀過程中增長知識，了解到更多的文化差異和地區(qū)差異，對于慣性思維能夠有一個更加正確的認(rèn)識，為學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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