小學語文有感情朗讀的方法指導探究

摘 要：小學語文教學要重視朗讀教學，而有感情朗讀更是語言的積累、良好語感的形成以及情感體驗的渠道之一，有感情朗讀是閱讀教學要達到的重要目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；有感情朗讀；方法

一、創(chuàng)設情境，鋪墊朗讀氛圍

1.想象畫面法

情感是建立在理解和經(jīng)驗的基礎之上，面對一篇課文，只有將文字聯(lián)系、滲透到自己的生活經(jīng)驗當中去，才能讓自己真正的有所體會，繼而讀出感情。

如教學《題西林壁》時，引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

2.融入角色法

在分角色朗讀中，就是借助朗讀的角色是孩子在日常生活中接觸過的人物，讓孩子結(jié)合實際生活中這類人的語言表達特征，嘗試通過模仿來融入角色，便能自然地讀出感情了。

3.配樂朗讀法

在《桂林山水》這一課教學中，結(jié)合風景視頻，配以舒緩動聽的背景音樂，動態(tài)的視頻和音樂結(jié)合靜態(tài)的文字，孩子們通過視覺和聽覺的感知，在反復的朗讀中，越讀越美，這時即便將視頻關(guān)掉，孩子們也能通過回憶和想象畫面，結(jié)合背景音樂來有感情地朗讀，讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。需要注意的是，根據(jù)不同內(nèi)容的文章，配樂的選擇也要恰當。

4.觀看視頻法

如教學《海底世界》時，因為我們這里的孩子對大海是陌生的，對海底世界更是一無所知。所以教師可通過播放視頻再現(xiàn)海底的面貌，配以優(yōu)美的音樂，孩子仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，讓孩子對海底有感性的認識。這時再讓孩子“說說你看到了什么”，讓孩子初步整體感受海底景色奇異與物產(chǎn)豐富，讓孩子產(chǎn)生強烈的探究欲望。這時讓孩子打開書有感情的來讀，了解課文的大意，這樣的設計，能以最快的速度消除孩子與大海之間地理上的距離，讓孩子去感知大海，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性。

二、淡化理解，搭設朗讀空間

在小學語文教學中，過度分析課文，往往會導致學生朗讀課文的時間被大大壓縮。而通常對小學生尤其是低段小學生進行細致的講解，結(jié)果卻是事倍功半，學生記不住，聽不懂，本來明白的聽來聽去也變得迷糊了。由于低段學生年紀小，朗讀的過程中對文章內(nèi)容的把握也許還不是很透徹，但是隨著年齡的增長，閱讀量的增加，不懂的詞語、句子也會在不知不覺中逐漸理解，所以倒不如把分析課文的時間留給朗讀。通過朗讀來理解課文內(nèi)容這符合低年級學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律。但是單一的朗讀方式也不能完全滿足學生的需求，這就需要朗讀要有多種方式。

1.教師范讀

教師是學生在學校中朗讀的直接影響者和模仿對象，教師的朗讀風格通常會影響著整個班級學生的朗讀，所以在朗讀教學中教師要經(jīng)常做范讀，用教師的示范教會學生會讀。

2.聽錄音跟讀

小學生的有感情朗讀，很大程度上都是在模仿的基礎上進行的，語文教師的有感情朗讀水平如果不是那么的高超，那么聽錄音讓學生跟讀絕對是一個好方法。

3.小老師的力量

孩子的力量是不可輕視的，在一個班級中，肯定會有幾個或是更多的學生朗讀水平較高，這時就可以設置朗讀小組，由朗讀較好者作為小老師，分組進行朗讀訓練，這種做法的好處第一在于可以讓所有的學生有更多單獨朗讀的機會；第二可以讓小老師有快速提升自己的機會，在指導別人的同時進行反思對比，從而更好地完善自己；第三，教師只需要培訓幾名小老師，并對其他同學進行抽查，全班學生都有提升機會的同時也減輕了老師的負擔。

4.讀出自己的感覺

世界上沒有兩片相同的樹葉，所以我們在朗讀的過程當中，要尊重孩子個性化的發(fā)展，不要以固定的模式去禁錮學生的想法，要允許學生用自己喜歡的朗讀方式去朗讀。對于有感情的朗讀沒有絕對的錯與對，只要是適合學生個人特點的朗讀，有真情實感的朗讀，就都是完美的朗讀。

三、領(lǐng)會朗讀技巧，提升朗讀能力

朗讀需要熟讀成誦、需要朗朗上口、更需要通過朗讀加深理解。這些不僅需要老師持之以恒的有效指導，也需要學生自覺合理運用朗讀技巧，進而達到朗讀能力的提升。教學時，教師抓住不同機會適當滲透朗讀技巧，對催生學生的朗讀能力會起到事半功倍的效果。

1.長句子斷句技巧

課文中經(jīng)常會有很多長句子，學生們在朗讀時無法正確的獨立斷句，這時就需要教師予以適當?shù)闹笇?。比如在《猴子撈月亮》一課，這篇課文比較長，有很多長句子，首先請同學們跟著老師讀，我讀一句，你讀一句，其他的同學也要認真聽哦！也可以在心里跟著老師讀一讀！“一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活。它們中的一只小猴獨自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里邊一伸脖子，忽然大叫起來：‘不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！原來，小猴看到井里有個月亮。”可以先讓學生嘗試著讀，再進行指導，但需要注意的是斷句沒有固定的模式，而是在不斷地朗讀過程中鍛煉學生的語感，不宜有過多刻意的強調(diào)。

2.標點符號運用技巧

讀好問句、感嘆句，陳述句，需要引導學生結(jié)合自己或身邊的人在平時生活中說話的語氣，源于生活，高于生活。

3.古詩斷句技巧

低段學生學習的詩詞多為七言或五言律詩，讓學生在多首古詩中感受七言節(jié)奏為“月落/烏啼/霜滿天，江風/漁火/對愁眠”，五言節(jié)奏為“千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅”，今后古詩的朗讀就會明朗很多。

總之，小學語文有感情朗讀教學并不是僅僅經(jīng)歷幾篇文章的朗讀就能有所成效的，而是需要學生獨立自主地去探索，去感受，在師生和生生合作中，在教材之內(nèi)和課外閱讀之中不斷成長和進步，讓學生在趣味性的朗讀中提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀潛能，感受閱讀的魅力。

參考文獻

[1]吳麗.在朗讀教學中發(fā)展學生能力[J].科教文匯（下旬刊），2007，01.

作者簡介

趙清香，大專學歷，小教高級，研究方向：小學語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。