淺說單元教學中的“讀”

胡曉輝

一位語文老師幽默地說：“老師是個瘋子，學生是個傻子?！边@句話形象地說明了一些語文老師教學的實際。他們在課堂上像一個演員一般只顧自己“唱戲”，滔滔不絕地講時代背景，段落大意，中心思想，寫作特點；或者是所謂的“啟發(fā)式”教學，左一個問題，右一個問題，東鱗西爪，支離破碎地講析課文，而學生只是癡癡呆呆的聽著，或者跟著老師文二和尚摸不著頭腦的轉著，課后頭昏腦脹的，很難說有多少收益。這是為什么？人們忽略了語文教學中最基本、最重要的一個字：“讀”！

一、為什么要讀

提高對“讀”的意義的認識，讓學生對“讀”成為一種自覺行動。

中小學語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。要形成這種能力，就應該在聽、說、讀、寫等方面作足夠的訓練，引導學生去感受、領悟、積累、運用語言，從而保證學生頭腦里有足夠的感情的語言材料及運用語言的方法。古往今來的大學問家，哪一個不是年輕時讀了大量的書籍才滿腹經(jīng)綸的？他們哪個的學問是從老師條分縷析中得到的？唐代大詩人白居易小時候讀書“口舌成瘡”，宋朝大文學家范仲淹小時候讀書“衣不解帶”。而我們的學生又讀了多少書，能背幾篇文章，腦子里有幾篇文章的立意、布局謀篇和遣詞造句的特點，并且是經(jīng)久不忘的？請問他腦子里有幾個事實論據(jù)和道理論據(jù)？這里應了一句話：“巧婦難為無米之炊”。提高語文能力的“米”哪里來，我看“讀”才是主要的出路。要鼓勵學生“讀”，要指導學生“讀”。

二、讀些什么

根據(jù)不同要求，選擇“讀”的內(nèi)容，通過語文教材夯實基礎，通過自讀課本培養(yǎng)能力，通過留心生活擴大視野。

語文教材是語文教學的憑借，是落實“雙基的載體。應在老師的指導下導讀，使學生達到熟練掌握教材的程度。我們的基本作法如下。

1.根據(jù)“單元提示”，落實導讀要點。教材每個單元的開關都有一頁“單元導讀”，它既是單元導入，又是單元知識提示，根據(jù)提示，復習有關知識，講解有關問題，指導閱讀方法，從而交給學生閱讀的“鑰匙”。

2.根據(jù)“訓練重點”，落實教學要求?！坝柧氈攸c”也是每一課前確定寫出來的，讓學生在閱讀課文的時候，帶著老師根據(jù)“訓練重點”設計的題目去閱讀課文。

3.根據(jù)“預習提示”，熟悉課文內(nèi)容?！邦A習提示”是每課的知識要點，是課文的線索、提綱，主題及寫作特點的提示，使學生在閱讀時能對照它去思索、解析、記憶、理解。通過閱讀?？梢哉f完成了教學的重要一步。接著就進行分篇點撥；對于教讀課，真正把它作為“例子”來教，從主題、結構、表現(xiàn)手法到語言特色引導學生全面分析，使學生熟練掌握課文。對于課內(nèi)自讀課文，要求學生圍繞自讀提示，借助工具書，實現(xiàn)教學目標。

要想真正指導學生把語文學好，自讀課必須引起語文老師的重視，應該在老師的指導下，培養(yǎng)學生的遷移能力，即讓學生把精讀課文獲得的種種知識和能力，運用到課外閱讀中去，能舉一反三，從而擴大閱讀量。這是課內(nèi)的得力補充，它不但可以鞏固和擴大課內(nèi)所學的知識，而且還可以充分發(fā)展自學能力，增加學習語文的興趣。在閱讀時統(tǒng)一布置閱讀進度，并要求學生閱讀必須認真，能邊讀邊想邊查，培養(yǎng)自己的質疑問難的能力，使之真正有所收益。

留心處處省學問，生活處處皆語文。古人說：“行萬里路，讀萬卷書。”古人尚且有“大語文”學習觀，現(xiàn)在我們更要從生活中學“語文”。隨眼一看皆是語文：深藍的天空，廣袤的大地，浩翰的海洋；太陽、月亮、星星，山水風雨雪，花草鳥蟲魚……一切的一切，皆有顏色、有形狀大小、有高低?？戳司兔靼?，就豁然開朗。隨耳一聽皆語文。明朝顧憲成有副名聯(lián)“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”可謂說盡“聽”之奧妙。雷鳴為聲，鳥語為樂，人語如歌；風前月下可聽天籟，廳外店內(nèi)可聽世情；……凡世間萬物，發(fā)聲可聽者不可勝數(shù)，學者若為有“耳”之人，何愁“聽”不會。隨口一說皆語文，或睹夕陽吟斷腸詩，或遇知已講知心話，“嘴巴子”是練出來的。隨手一做皆是語文?！薄熬觿邮植粍涌凇钡臅r代已成昨日大夢。學數(shù)學，要大量動手解題，學理化要動手做實驗，學語文要寫日記，作摘錄，寫心得。一且動手了，實踐經(jīng)驗就有了，知識化為行動變成能力了，語文水平自然提高了。

三、怎樣閱讀

讓學生掌握一定的閱讀方法及程序，解決讀法的問題。

在閱讀過程中，要充分發(fā)揮學生“讀”的主體作用，教師應著重在怎樣閱讀上進行指導，提出閱讀要求，使他們從“讀”中受益，以期達到預期目的。筆者主要采取“識讀—說讀—精讀—疑讀—賞讀”五步曲指導閱讀。

1.識讀。即粗讀，旨在釋文題。掃除語言障礙，感知文章的思想內(nèi)容及表達方式、表現(xiàn)形式等。

2.詳讀。在了解文章大意的基礎上，對文章的字、詞、句、段，疑難問題等采用一定的符號勾劃眉批，以便“精思”，幫助理解文意。

3.精讀。理解文章寫作思路及結構，掌握其寫作技巧，背誦精彩或有特色的語句語段，比較與同單元課文寫作方法上的異同，理解常見的表現(xiàn)手法的運用等。

4.疑讀。要求學生在讀的過程中，要有質疑問難的勇氣，對作者遣詞造句、文章的結構及脈絡等反復比較和推敲，因懷疑而思考，因思考而辨是非，做到葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語悟其神”。

5.賞讀。老師引導學生帶著鑒賞的眼光去讀課文，體會文章的情感、語感、美感，讓學生入境，喚起對課文的深切感受與動情。

四、讀得怎樣

教師設計閱讀題目或學生設計自測閱讀題，檢查閱讀效果：

1.“一課一得”式的檢測。

2.單元課文閱讀效果的檢測。

3.自讀課本閱讀情況的檢測。

4.選取其他讀物設計題目檢測學生的閱讀能力與遷移能力。

5.選取生活中某一熱點現(xiàn)象，設計檢測題，檢測學生參與生活、感悟生活、理解生活的能力。

五、讀的運用

以讀帶說帶寫，讀與說與寫有著密切的聯(lián)系，在讀的同時要組織學生說要求學生動筆寫。