新課改下小學數學生活化教學初探

熊福榮

摘 要：數學的現實意義在于其應用價值，數學的應用范圍涉及大可到金融、建筑，小到各種形式的成本-利潤計算等?？紤]到小學生的心智發(fā)展階段及生活經歷情況，對于小學生的數學教學宜趨于簡單化、貼近生活，因而在小學數學的教學工作中引入生活化的教學理念可以使教學工作更有成效地展開，也能在知識靈活生動傳授的同時使小學生對于社會生活及知識的生活化應用有更明晰地理解。

關鍵詞：教學生活化；含義；問題；措施

數學是滿足實際生活的產物，隨著生產生活的發(fā)展而不斷更新，因此數學與生產生活有著不可分割的關系。數學不單是解決實際問題的途徑和工具，更是教會人們技術和方法的基礎。在人類日常生活的方方面面都有數學的影子，都需要具備基本的數學知識。因此，小學數學教學必須考慮學生現有的生活經驗，制定密切聯系生活的教學方法，教學生學會將所學的數學知識和方法應用到實際活動中，以此提高解決問題的能力，讓數學能更好地服務生活。

一、數學教學生活化的定義

所謂生活化教學主要就是按照“數學來源于生活服務于生活”的宗旨從課堂導入、情景設置、授課、課堂活動、課外延伸作業(yè)等方面入手，結合學生的年齡特征、認知水平、知識水平、接受能力和生活環(huán)境等激發(fā)學生的學習興趣鼓勵他們運用已知經驗來解決抽象問題從而達到強化知識、鍛煉能力、拓展視野、提高學習效率的目的。從目前教學現狀來看，小學數學教育與生活脫節(jié)，學生在實際生活中運用數學解決問題的能力差，學生在學習中缺乏主動性，探究能力差，教學中的訓練多為題海戰(zhàn)術，因此使數學成為了一門死記硬背的學科，而不能令學生活學活用，可以看出，促進小學數學生活化的進程刻不容緩。

二、新課程背景下小學數學化教學存在的問題

（一）生活素材選取范圍狹窄

在小學數學的教學過程中，部分教師對生活化理解不夠深刻，只注意到了數學源自生活，卻忽視了數學是對生活的不斷概括與升級，所以在教學實例的選取過程中就會受到限制，不能夠更加全面的對數學的概念進行解釋，進而導致學生在學習理解過程中會有偏差。例如：小學五年級數學在軸對稱圖形進行學習的過程中，部分教師在選取實例時并不能真正反應出軸對稱圖形的特性，在生活中選取的都是像風箏、門這樣的對稱圖形，使得學生理解會出現偏差，誤以為所有的軸對稱圖形都是左右對稱，而沒有其他對稱，致使學生對概念的理解出現偏差、不夠準確。也會有教師在對倒數進行教學時，開始導入時只是引導學生對數字的倒寫，只是對“倒”字加以應用，卻忽略了倒數的真正含義。

（二）教學生活化形式選取單一

一些教師在數學教學實踐過程中，對生活化的應用，選取的形式出現單一的狀況，這些類型一直保持不變，只是偶爾填入一些情景的設置，設置過程也存在不恰當的地方，也就失去了情景設置的作用，不但沒有提高教學效率，反而降低了學生的興趣，引起學生的反感。在小學數學的生活化教學過程中，會有很多種形式可以選擇，教師在實際應用過程中，應該遵循學生的自身特點，選取更為恰當的方式進行教學，例如：教師可以帶學生進行一些小游戲、觀看小視頻、組織一些小活動等等，通過這些方式的鍛煉不但能夠提高學生的學習興趣，還能充分鍛煉學生的動手以及動腦能力，使學生的綜合素質得到不斷提高，實現當前素質教育的目的。但是，目前的一些教師為了方便，在教學形式的選取過程中，只選用應用起來比較簡單的形式，比如只是應用幾張簡單的圖片進行舉例，或者進行口頭敘述式舉例，幾乎不應用其他教學方式，也就使得教學生活化的目標難以實現，教學效率也得不到很好的提高。也有部分教師在情景設置的過程中，選取情景不合理，只關注到了情景的選擇，卻忽視了與教學內容的相關性，偏離了教學主題，使得教學課堂反而變得枯燥。

三、新課程背景下解決小學數學化教學問題的措施

（一）合理選取生活化教學素材

小學數學教師在教學的過程中要不斷提高自身能力，選取恰當的、適合學生的教學素材，不是所有的教學素材都可以作為教學的手段，教師要不斷對教學課程進行鉆研，充分理解教學的目標與內容，再通過交流研討選擇最為合理的教學素材，通過這種形式，篩選出最為準確的素材。例如，教師在對“兩步計算法”的教學過程中，以往傳統(tǒng)的教學模式選取的素材都是對買東西過程的應用，這樣的素材應用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引學生的注意力，可以通過對教室的觀察，在送水師傅每天送飲用水的過程中，計算每天送水量以及價格，進而實現知識的教學。此外，教師不單單要學會選取教學素材，還要懂得如何處理數學素材，使其更加適合小學生的課堂教學。

（二）教學形式綜合性選取

單一的選用圖片以及口述形式教學，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，這對小學數學教學生活化的開展是十分不利的。教師在課堂上可以適當的應用與教學內容相關的小游戲、組織小活動、進行角色扮演等，采用這種方式，對教學內容通過生活化實例不斷的模擬訓練。同時，教師還要對教學過程需要的道具以及情境進行合理準備與設置，充分發(fā)揮教學的情境作用，通過設置懸念的形式進行導入，進而吸引學生的注意力，提高小學生的學習興趣以及積極性，實現小學生的自主學習。

四、小結

生活化教學可以培養(yǎng)學生的數學應用能力，提高學生的數學綜合能力，因此，在積極提倡素質教育的背景下，小學數學教師應該及時更新教育理念和教學觀念，加強數學教學與生活實際之間的聯系，采用多樣化的教學方式，增強數學課堂教學的趣味性，注意培養(yǎng)學生的數學應用能力，不斷提高數學教學的質量，以提升學生的數學能力，促進學生的全面協調發(fā)展。

參考文獻

[1]梁紹玲.淺談小學數學的生活化教學[J].教育教學論壇，2012（3）.

[2]張艷麗.淺談小學數學生活化教學[J].學周刊，2012（20）.