新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語偏誤分析

艾可百江·艾合提

摘 要：趨向補(bǔ)語是新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語趨向補(bǔ)語時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)偏誤。本文對漢語趨向補(bǔ)語及其語義特征做了比較詳細(xì)的闡述。同時(shí)，對新疆少數(shù)民族學(xué)生使用漢語趨向補(bǔ)語情況進(jìn)行了分析研究，對他們出現(xiàn)的偏誤及成因做了闡述，并提出了自己的一些想法和對策。

關(guān)鍵詞：趨向補(bǔ)語；偏誤成因；對策

[中圖分類號]：H19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2018）-24--01

一、偏誤類型

（一）遺漏的偏誤

應(yīng)該使用趨向補(bǔ)語而遺漏，這種遺漏的偏誤是新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語時(shí)候出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，以下以“起來”為例說明這一現(xiàn)象。

（1）*蘭州的天氣漸漸暖和了。

（蘭州的天氣漸漸暖和起來了。）

（2）*他看著看著哭了。

（他看著看著哭起來了。）

例（1）的“暖和”是形容詞，“起來”是在形容詞后出現(xiàn)的動(dòng)詞，使形容詞動(dòng)詞化，而且“暖和起來了”表示開始發(fā)生并繼續(xù)發(fā)生某種天氣變化，是引申意義，所以句子里的“暖和”和“起來”應(yīng)該是一起使用的，而不能說“這里的天氣漸漸暖和了”，雖然這句子也不是錯(cuò)句，但在漢語中“這里的天氣漸漸暖和起來了”這句話著重說明的是天氣的變化，從不暖變暖并且逐漸加強(qiáng)的現(xiàn)象，兩句話在語義側(cè)重點(diǎn)上是有差別的。少數(shù)民族學(xué)生剛剛學(xué)漢語的時(shí)候，還不能區(qū)分兩句話在語義表達(dá)上的細(xì)致區(qū)別，導(dǎo)致趨向補(bǔ)語遺漏現(xiàn)象。

例（2）中的“看”是動(dòng)詞，動(dòng)詞后的“起來”一般表示的是動(dòng)作或情況開始并繼續(xù)，新疆少數(shù)民族學(xué)生不了解“起來”的這種引申意義，不用趨向動(dòng)詞，所以會(huì)出現(xiàn)這種偏誤。

（二）立足點(diǎn)混亂的偏誤

在句子中立足點(diǎn)是十分重要的。立足點(diǎn)有變化，方向隨之也有變化。立足點(diǎn)的確定比較復(fù)雜，對少數(shù)民族學(xué)生來說有一定難度，所以會(huì)出現(xiàn)立足點(diǎn)混亂的偏誤。例如：

（1）*我給我家寄來了包裹。

（我給我家寄去了包裹。）

（2）*這些書是艾力從老師家借去的。

（這些書是艾力從老師家借來的。）

例（1）用第一人稱敘述，所以說話人“我”的位置必定是立足點(diǎn)。動(dòng)詞“寄”說明說話人不是在家里，而是離家在外，因此，寄往家里，應(yīng)該是動(dòng)作遠(yuǎn)離立足點(diǎn)，故應(yīng)用“去”。

例（2）是用第三人稱進(jìn)行客觀敘述，立足點(diǎn)是正在敘述的人物所在的位置?！皶北粡睦蠋熂医璩觯咏⒆泓c(diǎn)——借書人，所以應(yīng)該用“來”，但他們不知道立足點(diǎn)的時(shí)候，常會(huì)出現(xiàn)此類偏誤。

（三）誤用偏誤

新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語的時(shí)候，經(jīng)常用已經(jīng)學(xué)到的一些知識進(jìn)行聯(lián)想、反復(fù)練習(xí)，將已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則范圍加以擴(kuò)大，把一些趨向補(bǔ)語誤用在不應(yīng)該使用的場合，從而出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象。例如：

（1）*我的筆壞了，你幫我修理起來吧！

（我的筆壞了，你幫我修理一下吧！）

（2）*媽媽在沙發(fā)上流著眼淚，就這樣睡去了。

（媽媽在沙發(fā)上流著眼淚，就這樣睡著了。）

例（1）的“你幫他修理一下吧”是祈使句，它的賓語“筆”省略了。新疆少數(shù)民族學(xué)生的思想中筆一旦壞了，就應(yīng)該開始修理，所以使用趨向補(bǔ)語“起來”。

例（2）把“睡著”說成了“睡去”，新疆少數(shù)民族學(xué)生誤認(rèn)為“睡去”的意思就是已經(jīng)入眠，并且不太不了解有些詞的委婉表達(dá)作用，所以出現(xiàn)這種偏誤。

二、偏誤形成的原因

（一）學(xué)習(xí)策略的干擾

新疆少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)漢語趨向補(bǔ)語的時(shí)候，進(jìn)而在語言學(xué)習(xí)中加以使用，這種現(xiàn)象導(dǎo)致各種偏誤的出現(xiàn)，新疆少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用的思維和使用的策略也是與他們受母語的影響分不開的，二者的交叉仍然存在。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

新疆少數(shù)民族學(xué)生生活在新疆，他們學(xué)漢語時(shí)主要靠在校學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)就是新疆的大部分學(xué)校的漢語教師本身也是少數(shù)民族，甚至有些漢語教師的專業(yè)根本不是漢語，漢語教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語中難免出現(xiàn)偏誤。

三、應(yīng)對策略

（一）教師要重視漢語作為第二語言的習(xí)得研究，并注意利用習(xí)得研究的成果

新疆少數(shù)民族學(xué)生有個(gè)普遍的缺點(diǎn)，教師給他們教什么規(guī)則，他們就用什么規(guī)則，自己不會(huì)去找課外資料。所以教學(xué)中教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是要循序漸進(jìn)地安排教學(xué)，比較難的內(nèi)容放在中間，難度高的內(nèi)容放在最后，因?yàn)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序一般亦是如此，所以教學(xué)中教師一定要看重教學(xué)安排，這樣可以避免出現(xiàn)一些偏誤。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境

我們都知道，學(xué)習(xí)任何語言離不開語言環(huán)境，學(xué)漢語也不例外，光在課堂上的學(xué)習(xí)當(dāng)然滿足不了學(xué)生的需求。如果想學(xué)好漢語，學(xué)好漢語語法，那就必須擴(kuò)大學(xué)語言的語言環(huán)境，主動(dòng)去學(xué)漢語，多跟漢族學(xué)生交流，多參加自然交際活動(dòng)，這樣做才能親自體會(huì)到很多東西，然后才能避免出現(xiàn)有些偏誤。

結(jié)語：

綜上所述，漢語趨向補(bǔ)語在漢語中的意義豐富、新疆少數(shù)民族學(xué)生因受母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略干擾、教材和教學(xué)誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等諸多方面的影響，從而出現(xiàn)遺漏、立足點(diǎn)混亂、誤用、替代等種種偏誤，為盡量避免和減少這些偏誤，使新疆少數(shù)民族學(xué)生盡快掌握漢語趨向補(bǔ)語的各種用法，積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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