小議小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

李艷茹

摘 要：近年來，在大力倡導(dǎo)新課程改革的時代背景下，以學(xué)生為主的小組合學(xué)習(xí)模式越來越被人們所認(rèn)同。本文重點闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式的基本含義，基本特征，并結(jié)合實際教學(xué)概述了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小組合作；互助學(xué)習(xí)；主動參與；創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動積極且富有個性的過程。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主探究、互助合作等形式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。下面，筆者就結(jié)合實際教學(xué)具體談?wù)勑〗M作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本含義及特征

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式就是把全班學(xué)生按照個體差異及學(xué)習(xí)差異等特點，以5～6人為單位分成若干個小組，每個小組根據(jù)學(xué)生特長，分配不同任務(wù)，如記錄員、紀(jì)律控制員、發(fā)言員等，課堂學(xué)習(xí)中，通過小組協(xié)作，互助學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式有以下幾個特征：首先，小組合作學(xué)習(xí)模式以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本活動形式，即將全班學(xué)生按其基礎(chǔ)水平、個性特征等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，選舉小組長，以小組各成員共同操作、學(xué)習(xí)和討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式以小組成員的積極信賴為關(guān)鍵，小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，如解決一道數(shù)學(xué)題時，先共同研究解題方法，但因為學(xué)習(xí)差異，往往有部分基礎(chǔ)太差的學(xué)生面對較難的題型總是丈二的和尚摸不著頭腦，這時，就需要會的學(xué)生講給不會的學(xué)生聽，幫助不會的學(xué)生都要學(xué)會，這樣才算達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。再次，小組合作學(xué)習(xí)模式以小組合作學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每節(jié)課后的最后一個環(huán)節(jié)，即總結(jié)時，都要對各個小組整節(jié)課從紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果、問題創(chuàng)新等方面給予不同評價，培養(yǎng)小組成員的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)。最后，小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于競爭性學(xué)習(xí)、個體性學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)缺乏相互關(guān)心、相互合作、相互幫助的合作精神和合作技能，而小組合作學(xué)習(xí)模式主要目的則是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而小組合作學(xué)習(xí)模式采用了小組討論，為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的場所。同時，為學(xué)生營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補(bǔ)短，共同提高。如筆者在教學(xué)《長方體和正方體表面積》時，并沒有直接告訴學(xué)生長方體的表面積等于長乘寬加長乘高加寬乘高最后再乘二，因為在實際生活中，計算長方體或正方體表面積時，并非都要計算六個面的面積之和。因此，筆者在教學(xué)中，設(shè)計了這樣的小組活動：活動一，拿出自己制做的長方體，量一量，說一說每個面的長和寬分別是多少？活動二，在紙上畫一個長方體，標(biāo)出它的長寬高，說一說每個面的長和寬分別是多少？算一算，面積是多少？第一個活動，讓學(xué)生通過“量一量，看一看，說一說”，建立空間觀念，緊接著第二個活動，讓學(xué)生在已建立的空間觀念的基礎(chǔ)之上，清楚認(rèn)識到長方體每個面的長和寬。因為長方體的表面積是指長方體六個面積之和，當(dāng)學(xué)生通過自主探索，掌握了每個面的面積計算方法，再根據(jù)長方體的特征便能快速計算長方體的表面積了。同時，在實際運用中，解決哪些長方體物體的表面積只需要計算五個面，哪些只需要計算四個面，哪些只需要計算一個面等問題時，就不會再走回頭路了。

（二）有利于加深對知識的理解

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達(dá)成共識。學(xué)生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習(xí)成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。特別是在小組合學(xué)習(xí)過程中，成果展示環(huán)節(jié)既最能鍛練學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，還能加深對知識的理解。從教多年的教師可能都有這樣的體會，那就是，當(dāng)你第一次帶六年級數(shù)學(xué)時，可能有時候會被一些題難住，尤其是在課堂教學(xué)中，讓老師十分尷尬，但當(dāng)你連續(xù)帶幾個六年級時，你就會發(fā)現(xiàn)，沒有任何題型能難住你了。其實，每個人學(xué)習(xí)知識都是如此。自己懂了并不一定真的懂了，當(dāng)你把自己知道的再講給別人聽，并且別人也聽懂了，那才叫真正懂了。在小組展示環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生先講給小組內(nèi)的學(xué)生聽，然后以“小老師”的角色，根據(jù)課堂時間隨機(jī)性的選幾名學(xué)生講給全班學(xué)生聽，爭取一學(xué)期下來，每個學(xué)生都至少做兩次以上的“小老師”。

（三）有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，教師只扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分的發(fā)揮個人見解。如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊分?jǐn)?shù)加減法簡便計算時，有這樣一道題“ - + + ”，筆者讓學(xué)生自主討論后，成果展示讓人出其不意，因為筆者最擔(dān)心的就是當(dāng)學(xué)生移項后，因為著急對同分母分?jǐn)?shù)先進(jìn)行運算時把減十二分之七再加十二分之七用括號括起來先計算，從而導(dǎo)致運算錯誤。大部分小組都是先計算五分之四加五分之一等于一，然后依次計算一減十二分之七再加十二分之七，最終還是等于一。有兩個小組第一步移項后式子變?yōu)椤?+ +（ - ）”，把加十二分之七放在減十二分之七前面，避免了加括號要變號的難題。