小學作文教學的點滴體會

摘 要：作文既是小學語文的主要基礎內容，又是素質教育中的重要組成部分，無疑是重點培養(yǎng)的方面。通過寫作教學能夠培養(yǎng)學生的思維和語言的功能，陶冶學生思想情操、提高語文素養(yǎng)和全面綜合素質?？梢娮魑慕虒W之重要。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

在小學作文教學中，激發(fā)寫作興趣，讓小學生愿意寫是寫好作文的關鍵。教師在訓練過程中，要通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

一、小學作文教學中存在的問題

由于現(xiàn)階段學生缺乏寫作興趣，不善于實踐，既不想動手又懶于動腦，導致寫作內容太過于空洞，沒有真實情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來。而且寫作教學模式過于單一，沒有內容與情感，且缺乏創(chuàng)新。這是因為小學語文教師的教學理念大部分過于傳統(tǒng)，在教學活動中很多教學方式過于形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善于通過各種各樣適合學生的教學方式激發(fā)學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因為寫作的前提是積累各種語文基礎知識，包括修辭、美文、美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。

二、小學作文教學的指導方法

1.激發(fā)寫作欲望

教師要讓他們學生覺得寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的欲望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那么寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現(xiàn)。那么，教師應當通過何種方式來激發(fā)學生寫作的興趣呢？首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，融洽相處，成為亦師亦友的朋友，要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應當盡可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發(fā)他們對寫作的欲望，把自己想表達的內容呈現(xiàn)出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習慣。

2.充分利用語文教材，加強寫作積累

語文教材是學生學習語文知識的基礎，學生語文素養(yǎng)的提高離不開充分利用語文教材，所以要想提高學生的寫作水平，教師必須學會汲取教材中的養(yǎng)分，如教材中有許多的美文，美文里就有很多經典的語句，尤其是小學時期的語文教材，語言優(yōu)美、明快、朗朗上口且淺顯易懂，值得學生進行學習和積累。例如《林海》這篇課文：“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險句；多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”這些語句都極其優(yōu)美，而且意境深刻，經久不衰。積累了這些優(yōu)美的語句，學生寫作時就會很好地運用這些句子，就再也不用擔心寫不出好作文了。

3.多管齊下，積累寫作素材

小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關鍵階段。教師要引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向學生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經典名著，通過閱讀積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細觀察生活，引導學生觀察一年四季的自然景物、自然現(xiàn)象和各種動物植物，如春、夏、秋、冬、早晨、中午、晚上、星星、月亮、太陽、風、雪、雨、露的景象和變幻，各類花、草、樹、木、蔬菜、水果的形態(tài)特點和各種鳥、獸、蟲、魚的生活習性等等。特別是要因地制宜，經常把學生帶出課堂，帶入大自然，觀察富有地方特色的人文景觀，使學生在用文筆贊美家鄉(xiāng)的過程中受到熱愛家鄉(xiāng)的陶冶。只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累。

4.優(yōu)化教法，提升寫作趣味

教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的知識要點，選擇關聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；

5.讀寫結合，寫作閱讀互動

以閱讀促寫作。小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

總之，在小學作文教學當中教師要依據(jù)實際情況靈活運用，逐步使學生通過兩三年習作的訓練達到“教是為了不需要教”，使小學生愛上寫作，為今后的發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

[1]呂秀芳.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].神州，2015，5.

作者簡介

孫德蘭，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。