開(kāi)展家校合作的必要性及重要性

趙婧如

摘 要 家庭和學(xué)校作為對(duì)學(xué)生影響最大的兩大主體，家庭教育和學(xué)校教育都具有其自身特有的優(yōu)勢(shì)和局限性。如若將這兩種教育力量聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，就能實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮教育的作用，促使青少年順利社會(huì)化。

關(guān)鍵詞 家校合作 學(xué)校教育 家庭教育

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.008

The Necessity and Importance of Family-school Cooperation

ZHAO Jingru

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024）

Abstract Family and school are the two main subjects that have the greatest influence on students. Family education and school education have their own unique advantages and limitations. If these two kinds of educational forces are united and family-school cooperation is strengthened， mutual complementarities between them can be realized， strengths can be made to avoid weaknesses， the role of education can be maximized， and youth can be smoothly socialized.

Keywords home-school cooperation； school education； family education

1 家校合作概念界定

家校合作，顧名思義，是家庭和學(xué)校雙方，主要指父母親一方與教師、班主任、學(xué)校管理者一方在孩子上學(xué)期間相互配合，權(quán)責(zé)分明又相互協(xié)作，共同保證孩子健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子的全方位發(fā)展。這其中家庭和學(xué)校分別需要扮演自身的優(yōu)勢(shì)角色，發(fā)揮自身特有的不能為對(duì)方所取代的特殊教育功能。我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[1]

2 家校合作的理論依據(jù)

本文選取交互作用理論作為開(kāi)展家校合作的理論依據(jù)。交互作用理論是由美國(guó)的喬伊斯·愛(ài)潑斯坦（Joyce Epstein）教授提出的，她提出了一個(gè)包容性的家校社區(qū)合作模型。這個(gè)模型分別為外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其中，外部結(jié)構(gòu)由家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)組織構(gòu)成。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指家庭、學(xué)校和社區(qū)成員相互作用的結(jié)果。愛(ài)潑斯坦強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中是平等的。 該模型的外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的。內(nèi)部結(jié)構(gòu)既受學(xué)生年齡、年級(jí)和特定歷史時(shí)期的影響，又受家長(zhǎng)和教師活動(dòng)、經(jīng)歷及決策的影響。她的模型承認(rèn)家庭、學(xué)校及社會(huì)制度和個(gè)體之間，以及組織和個(gè)人之間歷史的因果連續(xù)性。通過(guò)明確不斷發(fā)生在家庭和學(xué)校之間的變化，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師不斷積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不同模式對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)、態(tài)度和成績(jī)的影響，形成了一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)于家庭與學(xué)校關(guān)系的理論。

3 家庭教育的優(yōu)勢(shì)與局限性

3.1 家庭教育的優(yōu)勢(shì)

（1）教育者的示范性。家庭教育的教育者是父母，父母的性格特征、為人處事、待人接物的方式皆被孩子看在眼里。父母的世界觀、人生觀、價(jià)值觀更是從小就影響著孩子。孩子自出生起，每天在家待的時(shí)間最長(zhǎng)，和父母相處的時(shí)間最長(zhǎng)，自然受父母影響最大。孩子的性格，正是父母日夜的陪伴和教育塑造而成。孩子是最擅長(zhǎng)模仿的，經(jīng)常學(xué)著大人的樣子去處理事情。父母有什么陋習(xí)，孩子也容易習(xí)得。

（2）教育內(nèi)容的廣泛性。孩子是跟著父母開(kāi)始接觸與學(xué)習(xí)很多事情的，從掌握基本生活技能到良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，從孝敬父母、尊老愛(ài)幼到勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，從拾金不昧、樂(lè)于助人到找到自己的愛(ài)好和理想。孩子和父母在一起可以抓住很多教育時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行教育。散步時(shí)可教孩子不要踐踏草坪，旅游時(shí)可教孩子攝影及歷史，孩子遇到事情時(shí)幫助孩子分析和做合理的選擇?？傊钐幪幗钥勺鳛榻逃Y源被家長(zhǎng)利用。

（3）教育方法的針對(duì)性。父母是最了解自己的孩子的，知道對(duì)自己的孩子應(yīng)該采取怎樣的教育方式最有效果，也因?yàn)槭煜で闆r能夠針對(duì)具體事情選擇合適的教育策略。這個(gè)方法是可以根據(jù)效果而調(diào)整的，沒(méi)有起到作用的話，還可以在直接和迂回、講道理和態(tài)度強(qiáng)硬等方法之間做調(diào)整。抓住各種活動(dòng)和各種場(chǎng)合的教育時(shí)機(jī)，采用靈活多樣的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，更易于孩子接受。學(xué)校教育難以具有針對(duì)性是因?yàn)榘嗉?jí)授課制下往往是一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，難以進(jìn)行因材施教。

（4）教育環(huán)境的感染性和長(zhǎng)期性。父母生養(yǎng)子女，對(duì)子女的教育是充滿愛(ài)的。子女對(duì)父母也有一種天然的依賴和信任，這種情感使得家庭教育的力量強(qiáng)大，同時(shí)潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。同時(shí)家庭環(huán)境是穩(wěn)定且長(zhǎng)期存在的，這就為父母不斷強(qiáng)化孩子的正確行為，消退錯(cuò)誤行為提供了條件。人在一生當(dāng)中會(huì)持續(xù)受到家庭教育的影響，家庭教育的這種長(zhǎng)期性使得家庭教育的作用深刻而持久。

3.2 家庭教育的局限性

家庭教育的局限性主要體現(xiàn)在教育者缺乏教育素養(yǎng)。大多數(shù)父母沒(méi)有修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，沒(méi)有系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，不懂得如何教育孩子，只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇的教育方式有可能不科學(xué)。有可能溺愛(ài)，也有可能粗暴。尤其孩子小的時(shí)候會(huì)特別任性，青春期又特別叛逆，家長(zhǎng)平日辛苦工作，可能很容易被孩子的不懂事激怒，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，感情用事。家長(zhǎng)有心教育好孩子，由于精力和知識(shí)都有限，很難達(dá)到想要的效果。

4 學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與局限性

4.1 學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

（1）教育者有充分的教育素養(yǎng)。學(xué)校教育的主要教育者是教師，教師無(wú)論是在教育知識(shí)還是教育經(jīng)驗(yàn)上都比家長(zhǎng)要豐富，采取的教育方法也要更科學(xué)。他們經(jīng)過(guò)專門(mén)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確保具有了合格的教育素養(yǎng)才上任。且他們熟知學(xué)校教育培養(yǎng)人的目標(biāo)，知道如何系統(tǒng)地教育學(xué)生，以及要達(dá)到怎樣的效果。這一點(diǎn)恰巧是家庭教育所不具備的。

（2）教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地開(kāi)展的。學(xué)校教育不僅教給孩子天文地理、古文外語(yǔ)、還教給孩子思想品德、陽(yáng)光體育等多方面的內(nèi)容。不僅設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、寫(xiě)字等科目及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，同時(shí)將這些課程設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡和能力將學(xué)生分級(jí)，將教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地教給相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)科目、每個(gè)方面都有具體的目標(biāo)。

（3）教育方法的科學(xué)性。為了保證學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率，各教育家、教育科研人員都注重研究科學(xué)的教育方法，融合各行各業(yè)的科學(xué)理念，考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，試點(diǎn)后對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，后廣泛運(yùn)用于教育實(shí)踐。平日里我們接受教育的方式，無(wú)論是講授法、小組合作、探究式學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、具有科學(xué)性的。從校規(guī)校訓(xùn)到班級(jí)文化建設(shè)，無(wú)論是教學(xué)組織形式、還是每次國(guó)旗下的講話，班會(huì)內(nèi)容，還是座位編排，小到樓梯臺(tái)階上貼的宣傳標(biāo)語(yǔ)，都是教育者的精心安排。

4.2 學(xué)校教育的局限性

學(xué)校教育的局限性主要體現(xiàn)在教育環(huán)境的封閉性。學(xué)校教育以其知識(shí)的系統(tǒng)性著稱，每節(jié)課都是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃進(jìn)行的。社會(huì)瞬息萬(wàn)變，而學(xué)校教育以其傳統(tǒng)的模式持續(xù)運(yùn)行，對(duì)變革缺乏開(kāi)放性。同時(shí)由于學(xué)校環(huán)境是學(xué)校為了使學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才而創(chuàng)造的，教育者剔除了不利于提高教育效率的負(fù)面社會(huì)因素，而使得學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子好比溫室里的花朵。盡管學(xué)校教育要培養(yǎng)出社會(huì)化完備的人才，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的人才未曾真正見(jiàn)識(shí)社會(huì)的方方面面。 [2] 學(xué)校教育階段性的特點(diǎn)也使學(xué)生在銜接、過(guò)渡時(shí)期容易產(chǎn)生心理和情緒的不穩(wěn)定。

5 家校合作的意義

5.1 對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)生之間成績(jī)的差距歸根到底是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往受家庭教育影響最大。良好的家校合作與溝通可以找出形成孩子不良學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的根源并對(duì)癥下藥， 端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

（2）形成良好的道德品質(zhì)。學(xué)校教育中雖然設(shè)有思想品德課，卻主要停留在言傳層面上，沒(méi)有條件考察學(xué)生是否落實(shí)到行為層面上，父母便恰好能夠承擔(dān)這一任務(wù)，觀察孩子的行為并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)或消退懲罰。家庭教育主要負(fù)責(zé)孩子德性的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成、待人接物方式的習(xí)得。

（3）預(yù)防學(xué)生不良問(wèn)題。如果學(xué)校和家庭聯(lián)合，孩子在學(xué)業(yè)上和道德品質(zhì)上出現(xiàn)掉隊(duì)的情況時(shí)，就能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，也能將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)校和家庭保持良好合作關(guān)系，老師和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，在孩子升學(xué)初期、人生特別階段等特殊時(shí)期不僅能使學(xué)生感受到來(lái)自家庭和學(xué)校的關(guān)懷，更能幫助孩子少走彎路，健康成長(zhǎng)。

5.2 對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展的意義

（1）更新教育觀念?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀在家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好就行了，對(duì)于國(guó)家開(kāi)展的素質(zhì)教育和德智體美勞全面發(fā)展的理念并未從心底里接受。學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)合起來(lái)之后，便能夠得到家長(zhǎng)的理解與支持，用先進(jìn)的教育觀念影響家長(zhǎng)。

（2）增長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)。許多家長(zhǎng)不具備系統(tǒng)的教育知識(shí)，大多數(shù)都是第一次當(dāng)父母，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校的教育主體——老師有著豐富的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，家校合作就提供了一個(gè)教師向家長(zhǎng)傳授教育科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。 同時(shí)教師可以舉辦家長(zhǎng)育兒座談會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)們交流自己的育兒心得，教師適時(shí)點(diǎn)撥，家長(zhǎng)在交流中獲得育兒經(jīng)。

（3）促進(jìn)親子交流。孩子上學(xué)以后，每天在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)想要了解孩子在學(xué)校的情況只能通過(guò)詢問(wèn)孩子這個(gè)渠道，如果孩子不愿談?wù)摳改副銦o(wú)從了解。家校合作使父母隨時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，也讓孩子能夠感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，促進(jìn)親子溝通，改善親子關(guān)系。

5.3 對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義

（1）提升教育效果。家校合作能使教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系融洽，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的情況，讓老師了解學(xué)生在家的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，這使得教師在學(xué)校能夠更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師和家長(zhǎng)相互配合，及時(shí)溝通，不僅便于教師開(kāi)展工作，同時(shí)能夠形成教育合力， 提升教育效果。

（2）豐富教育資源。學(xué)校的教育資源是有限的，教師的知識(shí)面也是有局限性的。學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各界，從事各種職業(yè)，具有教師缺乏的各類專業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，相當(dāng)于學(xué)校為家長(zhǎng)的知識(shí)提供了展示給學(xué)生們的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)到更多。

（3）提升辦學(xué)水平。學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)等組織，讓家長(zhǎng)直接參與學(xué)校校務(wù)管理，有利于學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，努力改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量。為了保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，學(xué)校不可避免地要增強(qiáng)其工作的透明度。因此，家長(zhǎng)參與能夠提高學(xué)校教育、教學(xué)、管理質(zhì)量，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。[3]

6 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，家校合作能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。首先，從教育目的上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育有著明確的教育目的，而家庭（下轉(zhuǎn)第43頁(yè)）（上接第17頁(yè)）教育沒(méi)有。家校合作能夠促進(jìn)學(xué)校和家庭雙方對(duì)孩子的教育要求達(dá)成一致，保證學(xué)生正確的社會(huì)化方向。其次，家校合作有利于形成教育內(nèi)容的互補(bǔ)。學(xué)校教育主要是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)與技能、培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀，家庭教育則更注重培養(yǎng)個(gè)人生活目標(biāo)、行為方式、性格、道德傾向等。在學(xué)校主要是智商的訓(xùn)練，在家里主要是情商的培養(yǎng)。在學(xué)校學(xué)生發(fā)奮苦讀，回到家里學(xué)生可以卸下?lián)臃潘梢恍Ｔ俅?，家校合作能夠保證教育方法的科學(xué)性。由于學(xué)校教育和家庭教育各自的工作重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生施加教育影響的角度和方法也會(huì)不同。家校合作能夠使教師更好地因材施教，也能使家長(zhǎng)獲得更多科學(xué)的教育理念。最后，家校合作能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校和家庭能夠接受科學(xué)正確的指導(dǎo)，不為不良社會(huì)因素所侵蝕。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：67.

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[3] 陸春曄.影響小學(xué)家校合作的主要因素及應(yīng)對(duì)策略[D].蘇州大學(xué)，2010.10.