打造趣味課堂的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)單

周榮

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：課程實(shí)施應(yīng)該凸顯項(xiàng)目活動(dòng)特點(diǎn)的要求，建議采用“以項(xiàng)目活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)”的策略。按照這種思路，教師可制訂貼近學(xué)科知識(shí)和學(xué)情的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)解決“真”問(wèn)題。在此，以信息課上選擇多樣化的貼近學(xué)生生活的主題為例，設(shè)計(jì)了三種主要的學(xué)習(xí)任務(wù)單，目的是通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)讓學(xué)生掌握信息搜索工具的應(yīng)用。

一、關(guān)于“杭州西湖一日游”主題的學(xué)習(xí)任務(wù)單

“杭州西湖一日游”主題的提出是基于以下背景：杭州西湖是大部分學(xué)生游玩過(guò)的景點(diǎn)，但很少有學(xué)生思考如何自主訂票、規(guī)劃參觀路線和自行定制行程。因此，教師提出了制訂一份完整的一日游行程的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在課堂實(shí)踐中，教師讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)信息和假期實(shí)際情況，確定出行日期，并查詢動(dòng)車訂票信息，確定出行時(shí)間；通過(guò)查詢杭州西湖經(jīng)典景點(diǎn)的簡(jiǎn)介，確定旅游參觀線路；將上述查詢的信息以表格的形式填寫(xiě)在學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、關(guān)于“計(jì)算機(jī)配置方案”主題的學(xué)習(xí)任務(wù)單

“計(jì)算機(jī)配置方案”主題的提出是基于以下背景：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件（如主板、顯卡、顯示器等）略知一二，但對(duì)計(jì)算機(jī)的價(jià)格、品牌都不太清楚，他們對(duì)這方面的了解大多來(lái)自于父母。鑒于一些硬件知識(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教師向?qū)W生提出了家庭電腦組裝任務(wù)。

在課堂實(shí)踐中，學(xué)生分成3至4人的小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，大家群策群力，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖1）。

在學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地熟悉了常用計(jì)算機(jī)硬件。這激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很想檢驗(yàn)家里的電腦配置是否合理。

三、關(guān)于“暑期夏令營(yíng)計(jì)劃單”主題的學(xué)習(xí)任務(wù)單

“暑期夏令營(yíng)計(jì)劃單”主題的提出是基于以下背景：暑期臨近，許多家庭有讓孩子報(bào)名參加夏令營(yíng)的計(jì)劃，但有些夏令營(yíng)的行程，孩子們很不喜歡，因?yàn)橛X(jué)得不符合自己的需求。能否讓學(xué)生通過(guò)信息搜索和小組協(xié)作，制訂一份自己心儀的夏令營(yíng)計(jì)劃呢？事實(shí)證明，學(xué)生在討論、制訂“暑期夏令營(yíng)計(jì)劃單”的過(guò)程中，提高了自己統(tǒng)籌規(guī)劃、信息搜索、合作探究等多方面的能力。

在課堂實(shí)踐中，教師讓學(xué)生分組模擬一次暑期夏令營(yíng)出行活動(dòng)，規(guī)劃一份完整的暑期夏令營(yíng)計(jì)劃單，讓組內(nèi)學(xué)生分組搜索討論完成夏令營(yíng)地點(diǎn)、夏令營(yíng)訂車計(jì)劃、夏令營(yíng)住宿計(jì)劃、夏令營(yíng)出行清單及補(bǔ)充購(gòu)物清單。學(xué)生在完成上述“暑期夏令營(yíng)計(jì)劃單”時(shí)，也學(xué)習(xí)研討、復(fù)習(xí)鞏固了信息的搜索和整理，以及截圖等相關(guān)知識(shí)與技能。在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，凸顯了信息技術(shù)為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，學(xué)生也在做中學(xué)、練中學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

四、主題式作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)上述作業(yè)單時(shí)，信息教研組集體研討，決定根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)單的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。研討和調(diào)整后的任務(wù)單，取得了良好的教學(xué)效果。因此，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。

一是教師要善于捕捉教育信息，創(chuàng)造性地生成活動(dòng)主題。新課程要求教師有選擇地運(yùn)用教材，可以對(duì)教材進(jìn)行篩選、調(diào)整和重組，還可以對(duì)教材進(jìn)行有地區(qū)特色、有針對(duì)性的補(bǔ)充。如“杭州西湖一日游”和“秋游出行計(jì)劃單”是課本上沒(méi)有的，但更貼近學(xué)生的生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德。學(xué)生可能常與父母一起出游，但很少自主設(shè)計(jì)出行計(jì)劃。讓學(xué)生通過(guò)信息搜索自主制訂出行計(jì)劃單，使他們參與家庭事務(wù)，提高了家庭責(zé)任意識(shí)；學(xué)生在搜集資料和討論的時(shí)候，也對(duì)如何保護(hù)環(huán)境、如何讓地球更美好進(jìn)行了思考。

二是將生活化要素滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中。信息科技課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)。在《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（征求意見(jiàn)稿——初中階段）》中有這樣的描述：“課程使學(xué)生獲得信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能，發(fā)展利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)、研究、合作、表達(dá)與交流的質(zhì)量與效率，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的行為規(guī)范，從而更好地在信息化社會(huì)中生活、學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的生存與發(fā)展，可在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透生活化要素，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容，將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中提升信息素養(yǎng)。

三是將趣味性情境融入作業(yè)設(shè)計(jì)?！俺晒Φ慕虒W(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?！边@是托爾斯泰對(duì)情趣教學(xué)的評(píng)價(jià)?？鬃右苍岢觥爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。為此，在云空間學(xué)習(xí)平臺(tái)上，筆者建議學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)上傳到“作品區(qū)”，再結(jié)合“評(píng)價(jià)區(qū)”的“評(píng)一評(píng)，議一議”看看別人對(duì)自己的作業(yè)作何評(píng)價(jià)。通過(guò)這種互動(dòng)與交流，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四是將分層教學(xué)理念滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中。信息科技授課面向全體學(xué)生，但學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生在小學(xué)就參加了很多信息拓展課或在家里使用得比較多，基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生是斷斷續(xù)續(xù)地學(xué)習(xí)，在家里很少用電腦，或習(xí)慣用手機(jī)、IPAD等觸屏設(shè)備，對(duì)鼠標(biāo)、鍵盤、基本的輸入法都不熟悉。為了兼顧各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，可運(yùn)用分層教學(xué)模式。由于授課時(shí)間有限，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生既能“跟得上”，也能“吃得飽”。比如，在“杭州西湖一日游”的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，以任務(wù)一和任務(wù)二為基本任務(wù)，要求全班學(xué)生都要完成。因?yàn)檫@些信息的搜索技巧是學(xué)生必須要掌握的，對(duì)于有些不太熟練的學(xué)生，可讓他們專心完成前面的任務(wù)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以讓他們進(jìn)一步完成拓展任務(wù)。這樣，大家都各有進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)取和探究的精神。

五是以開(kāi)放性的題目激發(fā)學(xué)生的探究精神。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的不斷更新，學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。信息科技課堂的任務(wù)單中有很多開(kāi)放性題目，學(xué)生搜索的答案也都不盡相同。創(chuàng)新內(nèi)容靈活、形式新穎、富有趣味性和探索意義的開(kāi)放式作業(yè)模式與開(kāi)放性的題目，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，又體現(xiàn)了信息課堂的多元化特點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 郭向和）