營建評價的“和美生態(tài)”

姚鳳 鄧茜

根據(jù)《上海市教委關(guān)于小學(xué)階段實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作意見》（以下簡稱《意見》），上海七寶明強(qiáng)小學(xué)結(jié)合自身情況，積極投入“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作的變革研究。針對同年級班級多的特點，積極努力地在校本研修中提升教師基于標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)思想理念，讓他們在團(tuán)隊研磨中領(lǐng)悟?qū)嵤┮I(lǐng)，在日常研究中實現(xiàn)創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變，通過實踐形成“和活靈美”的“和美課堂”。學(xué)校各學(xué)科教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見》要求，歷練解讀之功，精準(zhǔn)把握學(xué)科學(xué)段課標(biāo)；以“小教研組領(lǐng)銜”的方式聚焦目標(biāo)導(dǎo)向與活動設(shè)計，歷練設(shè)計之功，搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)之“活”；成立學(xué)科磨課團(tuán)隊，在打造精品課堂的過程中，聚焦轉(zhuǎn)化，歷練新功，成就師生課堂生命成長之“美”；鼓勵教師通過自主研究、伙伴互助等方式的“無痕教研”“伙伴課堂”，歷練反思之功，聚焦自己的課堂，走進(jìn)同年級的課堂與同伴的課堂，為教師的日常課進(jìn)行“把脈”和“診斷”，讓他們在發(fā)現(xiàn)中反思重建，逐步感悟有機(jī)融通之“靈”；開放“和美課堂”課堂觀摩，以及家長開放日系列、骨干教師系列和專題研討系列，歷練教師回應(yīng)之功，追求課堂開放互動之“和”。學(xué)校通過多種途徑開展教學(xué)專題常態(tài)研討，呈現(xiàn)出最真實的課堂教學(xué)研究新常態(tài)和新生態(tài)。

在努力創(chuàng)建“明強(qiáng)特色”的“和美課堂”的同時，學(xué)校更注重夯實教師的現(xiàn)代評價基本功，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價觀念，努力營建評價的“和美生態(tài)”。學(xué)校攻堅克難，突破評價的瓶頸，通過課程改革、教學(xué)實踐、評價改革這三條緊密相關(guān)的途徑，以課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價的一致性為指導(dǎo)，充分發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向作用，從評價對象、評價內(nèi)容、評價方式和評價實施上探索符合學(xué)校學(xué)生綜合融通的“等第制”評價的路徑和策略，將評價改革轉(zhuǎn)化為助推師生發(fā)展的“催化劑”，促進(jìn)學(xué)生主動、健康、快樂地成長。學(xué)校建立以國際理解教育課程體系相交融的、基于日常性評價的校本評價體系，更注重和而不同、美美與共的特點，使評價真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來發(fā)展服務(wù)。

一、從單一評價走向多元評價，

評價內(nèi)容體現(xiàn)綜合化

“全面發(fā)展”是現(xiàn)代社會所認(rèn)同的育人目標(biāo)，正是在這樣的共識下，世界各國都在努力變革本國學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和過去以學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一評價指標(biāo)的傳統(tǒng)評價方式，更注重對學(xué)生身心健康發(fā)展的綜合性評定。

這種大趨勢也促使學(xué)校教師更重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果”三方面的發(fā)展變化。教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價，并提出合理的建議。這促使學(xué)生更加主動地進(jìn)行自我成長的及時關(guān)注和動態(tài)調(diào)整。這樣的評價不僅是對學(xué)生全面發(fā)展的評價記錄，更是其綜合素養(yǎng)形成的見證。

如數(shù)學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的等第制綜合評價的同時，還精心設(shè)計了作業(yè)態(tài)度、作業(yè)等第及學(xué)習(xí)建議的分項評價，從常態(tài)化的課堂練習(xí)評價中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的作業(yè)態(tài)度，并給學(xué)生提出最貼切的后續(xù)學(xué)習(xí)建議，使他們明確后續(xù)學(xué)習(xí)努力的方向。學(xué)?；谡n標(biāo)的多元化評價內(nèi)容以生為本，促進(jìn)了學(xué)生的全方位發(fā)展，也讓學(xué)校生活因此而多姿多彩。

二、從被動評價走向主動評價，

評價對象呈現(xiàn)主體化

心理學(xué)研究表明，學(xué)生自主參與的主動性評價，可引導(dǎo)學(xué)生更加積極地反思學(xué)習(xí)過程中的成與敗，以便更好地尋求自我突破的辦法。為此，可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動、自覺、積極的自我評價，促使學(xué)生通過反思和自省知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，為自己尋找后續(xù)學(xué)習(xí)的方向和路徑。

學(xué)校針對各學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的成長需求，設(shè)計了伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的學(xué)科學(xué)習(xí)活動單，并進(jìn)行了互動交流式的評價。當(dāng)機(jī)械的“完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”變成了立體互動式的“成長體驗交流”時，學(xué)生就變被動參與者為主動參與者了，這促使他們在自我反思、自我教育、自我改進(jìn)中努力實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。

如在高年級英語學(xué)習(xí)中，可創(chuàng)編表演英語故事的學(xué)科活動單。教師先設(shè)計評價工具，從圖畫、書寫、語言表達(dá)、動作表演和小組合作五個方面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。通過評價表，學(xué)生知曉活動的具體內(nèi)容，一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生還可通過自評、互評活動，對完成任務(wù)過程中的各項表現(xiàn)進(jìn)行“自我監(jiān)控”。如學(xué)生能自覺關(guān)注語言內(nèi)容書寫和表達(dá)的正確性，能對繪畫和表演進(jìn)行評價，能關(guān)注小組的合作效能。學(xué)校將評價融于教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成果的同時，更注重對其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這種多維度的評價，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步完善。自評、互評等多主體的評價方式，使評價更客觀，同時也讓更多的學(xué)生參與到課堂互動的過程中。

三、從紙筆測試走向表現(xiàn)評價，

評價方式彰顯人性化

1.表現(xiàn)評價的優(yōu)點

由于小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，故在對他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注其顯而易見的短程的“學(xué)會”，更要關(guān)注其內(nèi)隱的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的長程“習(xí)得”，努力創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的發(fā)展性評價。

表現(xiàn)評價最大的優(yōu)點在于可以給學(xué)生提供更真實的體驗式評價情境，使學(xué)生置身于栩栩如生的知識運(yùn)用場景中，從而降低學(xué)生由傳統(tǒng)紙筆測試而帶來的緊張感和壓迫感，讓他們在更輕松自然的狀態(tài)中表現(xiàn)出最佳的能力水平。

2.表現(xiàn)評價的實施

學(xué)校嘗試將考試這一終結(jié)性評價形式轉(zhuǎn)化為學(xué)科系列化的主題游戲、自主評價活動、作業(yè)編制革新、期末綜合測評、創(chuàng)新假期生活等各類表現(xiàn)性評價；學(xué)校質(zhì)量調(diào)研反饋中心通過真實的數(shù)據(jù)反饋，讓評價結(jié)果及時作用于學(xué)校決策和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。學(xué)校嘗試將日常表現(xiàn)和主題評價組合，形成學(xué)生學(xué)業(yè)總成績，學(xué)生平時的課堂參與、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等在其總成績中占有較高比例。

在分?jǐn)?shù)評價逐漸退出主流評價之后，學(xué)校也在更加努力地尋找新型課堂與新型評價之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)校全體教師正在思考是否能結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)、科技節(jié)、文化節(jié)等活動，設(shè)計一些主題性的中高年級表現(xiàn)性綜評活動，并融通各學(xué)科知識，以系列化的情境主題活動，讓學(xué)生在模擬的評價情境中主動感知內(nèi)化、合作交流提升，體驗學(xué)習(xí)的成功和愉悅，使評價為促進(jìn)學(xué)生健全人格、良好品行、綜合素養(yǎng)的形成服務(wù)。

例如，在訪春季之書香節(jié)系列活動中，學(xué)校增設(shè)了班級自選閱讀篇目的朗誦比賽系列活動，通過整體性的朗誦等第制評價，全面評價班級學(xué)生的朗誦表現(xiàn)性可測因素，在此基礎(chǔ)上再及時引導(dǎo)學(xué)科教師對語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行過程性自我反思評價，及時調(diào)整后續(xù)的學(xué)科教學(xué)。又如，學(xué)校的數(shù)學(xué)教師設(shè)定了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的等第評價標(biāo)準(zhǔn)：

A.情感的投入較多，興趣濃厚，能積極主動地參與整個活動過程，自覺克服困難；

B.學(xué)習(xí)興趣較濃厚，大部分時間能積極主動，能在別人的幫助下克服困難；

C.對學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，但能按要求完成任務(wù)，有時能在別人的幫助下克服某些困難；

D.對學(xué)習(xí)毫無興趣，采取應(yīng)付的態(tài)度。

3.表現(xiàn)評價實施后的反思

在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生是主體，其表現(xiàn)如何完全可以通過表現(xiàn)評價（自評與組內(nèi)互評，或者學(xué)生之間的互評）以及教師的總結(jié)反饋來呈現(xiàn)。在這個過程中，教師應(yīng)該是組織者和調(diào)控者，這樣才能更好地體現(xiàn)出表現(xiàn)評價的優(yōu)勢，即促進(jìn)學(xué)生思考與實踐，讓他們在思考與實踐中得到發(fā)展。在課堂上，教師可以采用“你有不同的想法嗎”“你們也有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎”“請大家對同伴做一下評價”等引導(dǎo)性語言，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們想說、要說，嘗試用自己的語言準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點，共同經(jīng)歷和感受知識探究和形成的過程，從而逐步提高學(xué)生的思維能力。

在探索表現(xiàn)評價的過程中，教師們越來越深刻地認(rèn)識到，表現(xiàn)評價在評價學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有很明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上看與新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念息息相關(guān)，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，從而及時調(diào)整日常教學(xué)策略，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

四、從單向評價走向互動評價，

評價實施實現(xiàn)互動化

以往單向的教師評價學(xué)生具有片面性，容易使評價模式固化，且教師的權(quán)威性單向評價也會導(dǎo)致評價具有標(biāo)簽性傾向，不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。鑒于此，可通過學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)之間的多元互動評價方式，幫助學(xué)生建立自信，使他們形成持久耐挫的意志品質(zhì)。

教師們巧妙地運(yùn)用這樣的互動評價，在逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評和互評，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維。由此，教師們更關(guān)注作業(yè)的有效性和長效性，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，使學(xué)生們樂于做作業(yè)。

例如，學(xué)校中高年級的數(shù)學(xué)日記作業(yè)的布置激發(fā)了學(xué)生的靈感與興趣，使學(xué)生把數(shù)學(xué)和語言融合在一起，能夠用生動的語言把自己的數(shù)學(xué)思維描述出來，并且提醒大家注意易錯點。教師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀看或傾聽其他同學(xué)的描述，并讓他們在組內(nèi)進(jìn)行評價，還把寫得好的日記編成了班級數(shù)學(xué)報?？梢?，當(dāng)改變了以往單純由教師評價學(xué)生的方式后，學(xué)生能夠在自我評價、生生評價和教師評價中提高研究能力和學(xué)習(xí)能力。

五、從靜態(tài)評價走向動態(tài)評價，

評價結(jié)果凸顯過程化

美國心理學(xué)家利茲（Lidz）認(rèn)為，動態(tài)評價是一種測試人員兼干預(yù)者與學(xué)習(xí)者兼積極參與者之間的一種交互，旨在評估學(xué)習(xí)者的可塑程度，以尋求能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者認(rèn)知功能積極變化的途徑。而考夫曼（Kaufman）等人認(rèn)為，動態(tài)評價是通過改變認(rèn)知能力的教學(xué)和干預(yù)等，對兒童思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和問題解決能力進(jìn)行評估的過程。

與傳統(tǒng)的靜態(tài)評價相比，動態(tài)評價讓師生能夠共同參與評價過程。在動態(tài)評價過程中，師生雙方都可以從不同視角通過動態(tài)的評價結(jié)果不斷進(jìn)行自我修正，從而更有利于實現(xiàn)教學(xué)相長的最優(yōu)效能。

與傳統(tǒng)評價相比，等第制和評語相結(jié)合的評價也有利于促使教師對評價過程進(jìn)行動態(tài)思考，使教師慢慢走出傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為評價依據(jù)的終結(jié)性評價，逐步走向動態(tài)變化發(fā)展的過程性評價。學(xué)校在統(tǒng)一等第制和評語相結(jié)合的基礎(chǔ)性評價目標(biāo)的要求上，鼓勵教師自主創(chuàng)設(shè)更多適合本班本學(xué)科的個性化動態(tài)評價方式。

例如，學(xué)校一年級的一位語文教師，針對課堂上學(xué)生的抄寫本進(jìn)行了有趣的“等第+符號”的評價探索：首先在作業(yè)評價上取消了“C、D”這兩個等第，代之以有趣的符號，有時還配以文字說明。用符號對學(xué)生的發(fā)展趨勢進(jìn)行評價，不但保護(hù)了中高年級學(xué)生的自尊心，還關(guān)注了學(xué)生的日常發(fā)展，使學(xué)生能夠了解到自身的問題并積極主動地做出調(diào)整，對中高年級學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

六、從傳統(tǒng)評價走向現(xiàn)代評價，

評價方式凸顯信息化

隨著社會進(jìn)入人工智能時代，評價的現(xiàn)代信息變革也勢在必行。如今，信息化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，成千上萬的信息也在不斷地沖擊著人們的傳統(tǒng)認(rèn)知。學(xué)校教育面對越來越多的熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)生，必須思考和探索基于信息化的現(xiàn)代評價方式和策略。教師們也需要進(jìn)一步思考和設(shè)計如何深度開發(fā)利用信息資源，以達(dá)到現(xiàn)代化的教育教學(xué)育人目標(biāo)，讓現(xiàn)代評價為促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

近年來，學(xué)校結(jié)合閔行電子書包信息平臺探索基于學(xué)生數(shù)據(jù)信息的現(xiàn)代評價，從學(xué)生自我評價、同伴互評、教師評價等多維視角關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息反饋。學(xué)校部分音樂教師、語文教師、英語教師等也充分利用微信語音平臺、喜瑪拉雅等各種現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)公共平臺，鼓勵學(xué)生將歌曲演唱、課文閱讀、說話練習(xí)、英語兒歌等錄制成音頻發(fā)布在班級公共平臺上，支持學(xué)生互相傾聽點評，形成一個多元欣賞的現(xiàn)代化互動評價立體空間。如一年級的班主任和班級家委會共同創(chuàng)建了班級“小久窩電臺”，在這里定期發(fā)布教師、學(xué)生和家長的各種課外閱讀小故事，大家相互傾聽、點贊、點評，極大地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。

七、從階段評價走向長程評價，

評價反饋力求制度化

學(xué)校力求從管理的視角建立起規(guī)范的評價反饋運(yùn)行機(jī)制，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價反饋的角度，建立了以課程教研部各學(xué)科教導(dǎo)為第一責(zé)任人、輔以中層協(xié)助的常態(tài)課堂調(diào)研機(jī)制，對存在問題的班級及教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)研改進(jìn)；從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋的角度，建立了以質(zhì)量調(diào)研和反饋中心主任為第一責(zé)任人的常態(tài)作業(yè)等學(xué)習(xí)評價的調(diào)研機(jī)制，通過學(xué)生訪談、家長問卷調(diào)查等各種調(diào)研方式，定期調(diào)研，定期反饋。同時，學(xué)校還在校級家委會的組織架構(gòu)中專門設(shè)立了溝通部，從制度層面保障了家委會可以通過家長對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作進(jìn)行日常的信息反饋，及時與校方進(jìn)行溝通，保證了評價反饋的制度化和實效性。

學(xué)校立足“強(qiáng)規(guī)范、求突破，減負(fù)擔(dān)、提實效”，以促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展為育人目標(biāo)，以建立基于校本特色的多元評價體系為教學(xué)目的，正在不斷努力營建學(xué)生學(xué)習(xí)的和美新生態(tài)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）