小學(xué)教育專業(yè)師范生基本功考核策略

江立員

[摘 要] 小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是全科型農(nóng)村小學(xué)教師，這類師范生除了掌握廣博的知識外，重要的是要具備較為全面的基本功。師范生基本功的強(qiáng)弱是衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，重視師范生基本功的考核，能夠達(dá)到以考促管、以考促學(xué)、以考促教的目的，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生?；竟Φ目己藨?yīng)注意必測與選測相結(jié)合、實(shí)行等級考核制、以競賽（展演）代考核等三大策略，如此，師范生基本功的訓(xùn)練才能落到實(shí)處，訓(xùn)練才會取得理想的效果。

[關(guān)鍵詞] 師范生；基本功；策略；考核

基于教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》的專業(yè)調(diào)整和江西省教師招聘崗位設(shè)置的大背景，我省多數(shù)高師院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)只招收定向師范生。江西省自2007年開始試行定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作，這種訂單式教育吸納了大批優(yōu)秀初中生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)了一大批“下得去、留得住、教得好”的本土化農(nóng)村教師，為促進(jìn)我省義務(wù)教育均衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用。本課題組在高安、豐城、奉新、靖安、樟樹、銅鼓、萬載、上高和宜豐等縣市二十余所鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少定向師范生走上工作崗位后，存在著基本功不全面、不扎實(shí)的問題，究其根源，在于培養(yǎng)院校未重視師范生在校期間的基本功考核工作。那么，小學(xué)教育專業(yè)的師范生基本功如何進(jìn)行合理科學(xué)的考核呢？

一、必測與選測相結(jié)合

師范生基本功具體包括多少項(xiàng)在教育界也是見仁見智，因?yàn)椤皫煼渡竟κ嵌鄬哟蔚?、系統(tǒng)的復(fù)雜概念”[1]，其內(nèi)涵隨著教育改革會不斷豐富和變化。20世紀(jì)90年代，師范生基本功主要包括“三字一話一畫”等項(xiàng)目，而新時代的小學(xué)教育專業(yè)師范生只掌握這些基本功遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)需求。基本功考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的差異性，既可體現(xiàn)高師院校辦學(xué)的各自特色，也能充分展示師范生的個性發(fā)展。確定基本功的必測項(xiàng)目，是為了小學(xué)教育專業(yè)師范生今后更好地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，防止其在校學(xué)習(xí)期間偏科。除必測基本功外，高師院校一般會盡可能多地?cái)M訂基本功的選測項(xiàng)目，也希望師范生在練習(xí)這些基本功的同時，把其中的幾項(xiàng)變?yōu)樽约旱奶亻L，并加以創(chuàng)新和運(yùn)用。擁有一個或幾個特別擅長的領(lǐng)域，這將對其今后的教學(xué)提供十分有利的優(yōu)勢。[2]設(shè)置選測基本功項(xiàng)目，主要是為了防止阻礙師范生的特長發(fā)展，它能促使師范生個性化的東西得到有效激發(fā)與展示。

經(jīng)調(diào)研，絕大多數(shù)農(nóng)村一線教師認(rèn)為，作為全科型的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)具備的核心基本功包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字、朗誦、說課、簡筆畫、視唱、板報(bào)設(shè)計(jì)、課件制作、舞蹈等十項(xiàng)，這些基本功是從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)能力，因此它們?yōu)楸販y項(xiàng)目。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)骨干教師和教學(xué)管理人員認(rèn)為，全科型的農(nóng)村小學(xué)教師要兼?zhèn)湮捏w藝才華。因此，選測的基本功項(xiàng)目要盡可能多樣化，應(yīng)包括講故事、演講、辯論、少兒歌曲彈唱、少兒歌曲演唱、合唱與指揮、器樂演奏、素描、色彩、國畫、手工、體育游戲、隊(duì)列訓(xùn)練、乒乓球、羽毛球、籃球、足球、排球等。此外，為了更好地滿足師范生個性發(fā)展的需要，應(yīng)允許他們自選才藝（例如，相聲、口技、京劇、地方戲、即興舞蹈等）申請測試。師范生特長培養(yǎng)不突出是目前高師院校人才培養(yǎng)的通病，而基本功的選測在一定程度上可有效改善這種人才培養(yǎng)的弊端。

二、實(shí)行等級考核制

高師院校所選定的基本功，基本上都滲透在相關(guān)課程中。多數(shù)基本功對應(yīng)的是一門課程的一個方面，例如，毛筆字、鋼筆字和粉筆字都只是“書法”課程中的一部分，音樂與體育方面的基本功也只是音樂與體育課程的一個方面；有的基本功對應(yīng)的是一門課程，例如，多數(shù)高師院校開設(shè)了“說課”這門課程，其目標(biāo)指向就是訓(xùn)練學(xué)生的說課能力；少數(shù)基本功可能涉及幾門課程，例如，“課件制作”就關(guān)聯(lián)到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“美術(shù)”“音樂”等課程。因此，學(xué)校要處理好作為學(xué)業(yè)的課程考核和作為基本技能的基本功測試之間的關(guān)系。

課程測試屬于學(xué)業(yè)考核。理論性較強(qiáng)的文化類課程，例如教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，其考核內(nèi)容多側(cè)重理論知識的理解與運(yùn)用；涉及基本功內(nèi)容的技能類課程，例如音樂、美術(shù)、體育、書法等，也應(yīng)測試一定的理論知識，其目的在于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)業(yè)考核多由任課教師負(fù)責(zé)，屬于合格性考核，即只要求課程考核成績達(dá)到合格即可。而基本功測試無需測試?yán)碚摚灰P(guān)注技能，每項(xiàng)基本功測試工作最少需要三位評委參與，實(shí)行教考分離。由于師范生基本功考核直指高師院校人才培養(yǎng)的師范屬性，具有強(qiáng)烈的職業(yè)針對性。[3]因此，基本功測試要實(shí)行等級考核制度，頒發(fā)等級考核證書。頒發(fā)基本功等級證有利于鞏固師范生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)其專業(yè)理念的養(yǎng)成。任何情況下，基本功的考核成績不能以相應(yīng)的課程考核成績簡單替代。

三、以競賽（展演）代考核

基本功考核是項(xiàng)系統(tǒng)工程，耗時長，涉及面廣，學(xué)生差異性大，考核形式應(yīng)該多樣化。學(xué)校統(tǒng)一組織的集中考核應(yīng)為主體。另外，高師院校應(yīng)結(jié)合校園文化建設(shè)，借助社團(tuán)活動和教學(xué)活動主陣地，積極開展各類基本功競賽或展演活動，讓師范生能夠一試身手，借此激發(fā)其基本功訓(xùn)練積極性，檢閱其基本功訓(xùn)練的成果。以競賽或展演方式來替代師范生基本功考核，要有較為規(guī)范的制度。

一是實(shí)行競賽獲獎免測制度。即凡參加省級及以上級別競賽的，獲得三等獎及以上獎勵的，相應(yīng)的基本功考核成績可直接認(rèn)定為“優(yōu)秀”。參加學(xué)校組織的競賽獲得一等獎的，其相應(yīng)的基本功考核成績可直接認(rèn)定為“優(yōu)秀”；獲得二、三等獎的，其相應(yīng)的基本功考核成績可直接認(rèn)定為“良好”。參加各院系（部）組織的競賽獲得一等獎的，其相應(yīng)的基本功考核成績可直接認(rèn)定為“良好”。以上獲獎等級的基本功成績可替代該基本功的成績認(rèn)定，獲獎學(xué)生不必再參加學(xué)校統(tǒng)一組織的考核?！叭忠辉捯划嫛?、講故事、演講、課件制作、板報(bào)設(shè)計(jì)和說課等基本功都可舉辦競賽活動。

二是實(shí)行展演免測制度。高師院校要積極搭建平臺，給予師范生盡可能多的展演機(jī)會。學(xué)校可擬制基本功展演制度，讓師范生根據(jù)自身特長自愿提出展演申請，在確保具備一定質(zhì)量的前提下，原則上應(yīng)允許學(xué)生展演。展演形式可以不拘一格，自由靈活。例如，辯論、少兒歌曲彈唱、少兒歌曲演唱、合唱與指揮、器樂演奏等基本功適合舉辦群體性展演；素描、色彩、國畫、手工等作品既可舉辦群體性展演，也可舉辦個人作品展演；而朗誦、講故事、演講、視唱等，則只適合個人才能展演?；竟φ寡菀M可能地結(jié)合高師院校經(jīng)常性舉辦的文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、校慶日等時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，這樣既可活躍這些節(jié)慶日的氛圍，也可強(qiáng)化展演者的成就感。凡是能進(jìn)行展演的基本功，其考核成績直接視為“良好”，不必再參加學(xué)校統(tǒng)一組織的考核。

“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”。[4] 強(qiáng)化師范生基本功的考核是提高小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。要想有效提升師范生的基本功，除遵循以上三大考核策略外，高師院校最好成立專門的基本功考核管理機(jī)構(gòu)，擬制完整的基本功考核評價(jià)方案，對基本功考核的要求、時間、標(biāo)準(zhǔn)、方式及評委構(gòu)成均要作細(xì)致的規(guī)定。如此，小學(xué)教育專業(yè)師范生的基本功才有望取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]侯器.鄉(xiāng)村師范生基本功訓(xùn)練與考核[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]陳勤.農(nóng)村小學(xué)定向全科型師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[3]陸慶九.師范生基本功考核體系的構(gòu)建[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（3）.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：58.

責(zé)任編輯 鄧 振