對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究

符晨莎

摘 要：本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對高?，F(xiàn)代舞課程學習效果的探究，采用文獻分析的研究方法，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生課程學習效果的影響。研究結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提升學習效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是指學生于課前依照自己的學習方式和學習步調(diào)進行相關(guān)課程學習，且這種學習不一定要通過網(wǎng)絡、課堂影片和視頻，也可以通過教材進行自學，并對教師所規(guī)定的學習內(nèi)容進行學習和記錄，同時對學習中所遇到的困難進行記錄，將知識傳遞的過程由課上轉(zhuǎn)為課前、課外，在課堂上由教師引導學生完成知識的內(nèi)化，鼓勵學生參與課堂活動與討論，帶領(lǐng)學生共同解決問題、合作學習、相互進行思考討論或個人輔導的教學方式。同時也針對學生模糊的概念進行清理和加強，從而達到提升課堂學習成效的目的，鼓勵學生主動學習，將學習過程放在課前，空出課堂時間來回答學生的問題，解決學生在學習中所遇到的困難。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，作為全球教育領(lǐng)域一種全新的教學模式備受關(guān)注，且迅速發(fā)展，很快就成為了教育界的顯學，但所有的教學模式都一樣，都不會是突然出現(xiàn)的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不是突然出現(xiàn)的也不是全新的創(chuàng)造。從翻轉(zhuǎn)教育的演變歷史來看，最初有關(guān)翻轉(zhuǎn)教室，或是翻轉(zhuǎn)學習的雛形，其歷史追溯要從1990年哈佛大學物理系教授Mazur開始，Mazur教授在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對所學的內(nèi)容無法真正了解，為了幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，教授改變了他的教學模式，將原有的單向知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M互動和課上發(fā)問，以此來激發(fā)學生興趣，促使學生養(yǎng)成批判思考的習慣，大家相互討論所學到的知識，共同學習，最終，學生的學習成效得到了大幅度提升。然而，當時Mazur教授并沒有使用任何有關(guān)"翻轉(zhuǎn)”的名詞來介紹自己的教學模式，直到2000年才開始有學者為此類型的教學模式命名。

2000年，Lage、Platt 與Treglia在經(jīng)濟學的教學研究中使用翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前指導學生利用多媒體工具獲取有關(guān)知識內(nèi)容，課中引導學生進行分組討論與實際操作練習。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學而言，教師及學生對這種翻轉(zhuǎn)的教學模式皆持認同態(tài)度。同年，Baker在國際會議上發(fā)表了以“classroom flip”為主題的論文，主張充分利用線上教材進行學習，踐行教師的角色轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)型為學生學習的引導者。然而這個時候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并未得到廣泛的關(guān)注。

2007年，由美國林地公園高中的兩名化學教師 Jon Bergmann and Aaron Sams 所引發(fā)，正式確立"翻轉(zhuǎn)教學”這一名詞，他們將教學內(nèi)容錄制成視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，方便學生課后在家里通過錄制的視頻來進行學習，以此來幫助那些沒有來得及上課或由于其他原因?qū)е氯闭n的學生補課。同時，改變了教學時間的分配方式，以學生課下學習視頻知識為主，而將原本的課堂授課時間改為完成作業(yè)或?qū)W習中有困難的學生提供幫助，簡言之就是以幫助學生答疑解惑為主。由于學習成效極佳，進而推廣“翻轉(zhuǎn)─精熟學習”模式，并將此顛覆傳統(tǒng)學習的模式定名為“翻轉(zhuǎn)教學”，自此在教育界迅速擴散并茁壯成長，隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，這種教學模式逐漸風靡，且受到眾多教師同行和學生群體的認可。

綜合各位學者的意見，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂具備以下幾個特征：課前以學習記憶及理解層面的知識為主。在課前以視頻或其他方式進行自學，將原來做作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到課堂上完成。幫助學生運用所學的知識，增加課堂上解惑和討論時間，培養(yǎng)學生分析和評鑒的能力。教師使用科技手段，特別是透過教學平臺或其他網(wǎng)絡為學生提供教學視頻、影片和教材，并和學生在課前及課后進行互動。在課堂的教學活動中強調(diào)同學間的合作互動、教師與學生的互動以及問題的解決為主。

作為教學模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實際上就是突破傳統(tǒng)課堂的教學模式，將教師和學生的角色進行轉(zhuǎn)變，將傳授知識的路徑翻轉(zhuǎn)顛倒，突破傳統(tǒng)課堂的限制，通過在教師傳授和家庭延續(xù)的循環(huán)模式，將知識內(nèi)化于心的教學模式。學生的整個學習過程是通過教學視頻提前學習，然后利用課堂中的學習活動進行再次鞏固學習，完善自己的知識基礎(chǔ)。這種教學模式能充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生相互合作、共同進步發(fā)展的精神，提高了學生的動手和創(chuàng)新的能力，也極大程度上滿足了學生的個性化需求。

此外，在課堂上所進行的教學活動將更有機會發(fā)展成為教師與學生、學生與學生間更高層次的對話。學生學習成為自己學習的主人，教師不再是課堂教學活動中唯一擁有發(fā)聲權(quán)的人，教師與學生間處于平等的位置，通過溝通互相理解、互為主體，共同學習。在高等教育中，翻轉(zhuǎn)課堂已被應用于不同的學科領(lǐng)域中，針對高等教育體育表演專業(yè)《現(xiàn)代舞》課程也有少量研究，探究了中國傳統(tǒng)舞蹈教學模式的改革方向，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在舞蹈教學中的應用等，這些研究為傳統(tǒng)舞蹈教學模式的改革提供了一定的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的體育舞蹈教學模式中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學方式方法簡單、單調(diào)，學生的舞蹈動作與背景音樂節(jié)奏分離等現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的則是學生的自主學習、信息化學習與合作探究式學習相結(jié)合的多樣化學習模式。課前，學生通過教師制作的視頻和提出的問題，進行有針對性預習，提高教學效率。課中，通過小組互相展示學習成果，討論合作，互相學習，發(fā)揮學生的主體作用。課后，學生還可以通過教學視頻對不懂的問題反復揣摩，對同一個動作甚至高難度動作也可以反復播放，加深理解，不會因體育舞蹈動作難度增大而失去學習興趣，同時兼顧到每個學生發(fā)展的不同需要。

從目前的教學模式和方法來看，高校的體育舞蹈教學模式屬于傳統(tǒng)的灌輸式教學，在整個學習的過程中，學生都處于被動學習的狀態(tài)，教學活動過程中的主導地位則是由教師占據(jù)的；從教學內(nèi)容來看，教師教什么學生就學什么，完全不需要思考和創(chuàng)新，所強調(diào)的是技能與知識的傳授過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師減少了在課堂上講授知識的時間，將新知識的學習通過教學視頻轉(zhuǎn)到了課外時間，將課上和課后的教學及學習任務進行了對換，而將課堂的時間更多的交給學生進行小組合作式討論交流的學習活動，教師再針對學生的個別問題進行輔導和練習，最終完成學習的目的，同時為教師了解學生的學習能力和綜合能力提供了充足的時間。這種教學模式將新知識的學習和獲取放在課下，不僅為為教師和學生的課堂交流提供了充足的時間，將時間效益發(fā)揮到最大化，也很大程度上方便了學生的學習，進而可以達到提高學生學習效率的目的。

綜上所述，在高校體育舞蹈課程中有效實施和運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不但能提高高校體育舞蹈教學的質(zhì)量，提升學生的自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更能有效的提高學生的學習效果。

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（作者單位：南昌理工學院）

□責任編輯：潘中原