從通用英語到學(xué)術(shù)英語

摘 要：當(dāng)前高校對英語的普遍評估在于大學(xué)英語四六級的考試。四六級的難度相對較低，四級也更著重與英語常用詞匯的記憶與使用，不少優(yōu)秀的學(xué)生從高中步入大學(xué)，僅僅依靠高中基礎(chǔ)就可能順利通過四級考試。相比之下，英語大學(xué)四六級證書不如雅思托福的有效程度，而這些都是偏向于通用英語的，面對學(xué)術(shù)問題一籌莫展，學(xué)生在面對英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時候感到晦澀難懂。英語的能力評價標(biāo)準(zhǔn)偏向于通用英語而對學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生了自覺或者不自覺的忽視，使得大學(xué)英語教學(xué)脫離了學(xué)術(shù)英語的教學(xué)本位。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；通用英語；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

英語作為一個廣泛應(yīng)用的語種在學(xué)習(xí)方面得到了重視，在大學(xué)教學(xué)中占據(jù)了將近百分之十的比重。我國英語教學(xué)方面分類為通用英語和學(xué)術(shù)英語，前者更重視于應(yīng)用性，后者更偏重于英語在學(xué)術(shù)方面的使用，當(dāng)前的問題在于大學(xué)生的英語使用相對合格，但是依舊難以獨(dú)立完成英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀與理解，從而對大學(xué)學(xué)術(shù)研究造成了很大困擾。在大學(xué)英語教學(xué)指南中，把學(xué)術(shù)英語納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，而部分高校更是直接提出了學(xué)術(shù)英語是核心課程的定位，要求在新生中普遍展開教學(xué)和學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向?qū)W術(shù)英語發(fā)展，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位是必不可少的了。

二、回歸學(xué)術(shù)英語的必要性

當(dāng)前高校對英語的普遍評估在于大學(xué)英語四六級的考試。四六級的難度相對較低，四級也更著重與英語常用詞匯的記憶與使用，不少優(yōu)秀的學(xué)生從高中步入大學(xué)，僅僅依靠高中基礎(chǔ)就可能順利通過四級考試。相比之下，英語大學(xué)四六級證書不如雅思托福的有效程度，而這些都是偏向于通用英語的，面對學(xué)術(shù)問題一籌莫展，學(xué)生在面對英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時候感到晦澀難懂。英語的能力評價標(biāo)準(zhǔn)偏向于通用英語而對學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生了自覺或者不自覺的忽視，使得大學(xué)英語教學(xué)脫離了學(xué)術(shù)英語的教學(xué)本位。

學(xué)術(shù)英語本身具有更強(qiáng)的專業(yè)針對性，例如在中國語言文學(xué)專業(yè)中對于外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，假如閱讀外國相關(guān)的文學(xué)理論原著，則需要較多的專業(yè)術(shù)語，如什么是文本，什么是敘事方式，什么是現(xiàn)代主義。即使學(xué)生通過了四六級考試，但是其英語詞匯更多停留在“常用詞匯”即通用英語方面，對于學(xué)術(shù)用語感到了陌生和難以理解。通用英語很容易接觸到相應(yīng)環(huán)境，但是學(xué)術(shù)英語則不然，因而學(xué)術(shù)英語本身的復(fù)雜性和晦澀性使學(xué)術(shù)英語具備比通用英語更大的難度。學(xué)生更需要引導(dǎo)與學(xué)術(shù)英語的專業(yè)性教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的發(fā)展。大學(xué)是學(xué)術(shù)的殿堂，學(xué)術(shù)英語是學(xué)生指向于專業(yè)發(fā)展的一大敲門磚。

因此，不論是從當(dāng)前大學(xué)對于英語水平的評判標(biāo)準(zhǔn)上，還是大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題上，抑或是從學(xué)術(shù)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)相對于通用英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的差距上，學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該提上日程，學(xué)術(shù)英語也更應(yīng)該被師生投入更多關(guān)注和學(xué)習(xí)精力。

三、回歸學(xué)術(shù)英語的措施

要想成功回歸英語教學(xué)本位，將學(xué)術(shù)英語提升到英語課程的核心地位，從問題產(chǎn)生的角度倒推解決方法是一個不錯的選擇。從當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題和已經(jīng)取得的成就來看，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位有著足夠有效的方式。

（1）改進(jìn)英語分級制度

當(dāng)前各大高?；径即嬖谟⒄Z分級制度，但是各大高校英語分級的標(biāo)準(zhǔn)有所差異，例如大多數(shù)院校都會采取入學(xué)測驗(yàn)的方式判定大學(xué)新生英語水準(zhǔn)而進(jìn)行分級，但是華中師范大學(xué)新生入學(xué)考試的英語測驗(yàn)包含聽力和閱讀測驗(yàn)，而中南財經(jīng)政法大學(xué)的新生入學(xué)考試中不包含英語聽力測驗(yàn)。值得注意的是，大學(xué)分級考試是所有新生一起考試，更多著重于把英語作為公共課來學(xué)習(xí)，即是說依舊是偏向于通用英語。根據(jù)這種不同的分級方式，我們不妨再進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)分級制度，將英語重心移到學(xué)術(shù)方面去，最終分班中依舊是每個班都是統(tǒng)一專業(yè)學(xué)生，英語也不僅僅是通用英語學(xué)習(xí)的公共課程。

（2）重視英語課程設(shè)置

各大高校的英語課程設(shè)置普遍分為英語讀寫譯與英語視聽說，英語視聽說著重于日常交流用語以及英語口語發(fā)音的糾正練習(xí)。因此再課程內(nèi)容的安排上，英語讀寫譯可以增添進(jìn)更多的與專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步了解與本專業(yè)相關(guān)的英語參考文獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語理應(yīng)更占據(jù)核心地位并且具有合理的必要性。在大學(xué)入學(xué)考試的分班和分級中，盡量將同專業(yè)學(xué)生分到一個班，并且進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，更好地滿足學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的需要。

（3）規(guī)劃英語學(xué)習(xí)課時

由于后期專業(yè)課以及不少學(xué)生大三考研大四實(shí)習(xí)，英語教學(xué)停留在大一大二是很有原因的。但是在考研的過程中，接觸的學(xué)術(shù)英語將會更多，對于這一塊的學(xué)習(xí)也很有必要。因此，各大院校對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)劃就不得不做出一個后期考量，盡量開設(shè)相關(guān)課程，例如不少院校設(shè)置了提高級或者發(fā)展級后續(xù)課程，更好地處理后期大學(xué)學(xué)生目標(biāo)分化中想要走學(xué)術(shù)研究道路的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，也是更好地回歸了英語教學(xué)本位，完成了從通用英語到學(xué)術(shù)英語地變動。

四、總結(jié)

大學(xué)是學(xué)術(shù)的殿堂，是學(xué)術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的中介板，學(xué)術(shù)英語的發(fā)展承載著社會普遍的期待，也是學(xué)生進(jìn)一步向?qū)W術(shù)發(fā)展的重要工具之一。大學(xué)英語從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變，并不是代表大學(xué)僅僅學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語而忽視英語本身的實(shí)用性，我們追求的是將大學(xué)英語的教學(xué)帶回正軌，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位，注重實(shí)用性的同時必須明確學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)更為核心的一塊并且盡力執(zhí)行。對于大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變的研究，更多期待于大學(xué)對英語水平評判標(biāo)準(zhǔn)的合理改革與學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的定位糾正。大學(xué)英語教學(xué)回歸教學(xué)本位，將學(xué)術(shù)英語放到更為核心的位置，指日可待。

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作者簡介

劉斌賢（1968—），男，江西吉安人，新余學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。