以讀為本，讓語文課更有“語文味”

范秋紅

摘 要：依據(jù)新課標的教學(xué)理念，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在讀中感知、悟情、培養(yǎng)語感積累寫作技巧，語言材料，在讀中讓語文課更有語文味道。

關(guān)鍵詞：感知；悟情；培養(yǎng)語感；積累

朗讀是語文教學(xué)的精髓，課堂中學(xué)生精彩的朗讀，讓語文課堂充滿了活力。因此，語文教師在課堂中要讓學(xué)生淋漓盡致地讀，讀出情，讀出語感，讀出自己獨特的感受，讓朗讀成為語文課堂中一道獨特亮麗的風(fēng)景線！朗讀，作為語文教學(xué)的主題，它有著無窮而又獨特的魅力。

一、在朗讀中感知文意

書讀百遍，其義自見。這句話強調(diào)了朗讀在語文課堂中的地位是非常重要的，語文教師應(yīng)把朗讀貫穿于教學(xué)的始終。

教學(xué)《天鵝的故事》時，我讓學(xué)生認認真真地讀讀課文，讀通讀順課文并想想課文主要講了什么。不一會兒學(xué)生舉起了手，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生再認真把課文讀讀，把不懂的詞句畫出來。學(xué)生又讀了起來，當學(xué)生再次舉手時，我還是沒讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論交流自己的讀書體會。之后才讓學(xué)生自由回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻。

二、在朗讀中品味悟情

入選小學(xué)語文課本的多數(shù)文章，文質(zhì)兼美，飽含著作者強烈的情感。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生體會文中的情感，并把作者在文中的情感充分表達出來，激起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在教學(xué)國標蘇教版小語第六冊《荷花》時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文的：你覺得課文中的哪個自然段描寫了荷花的美，你最喜歡哪個自然段就用你喜歡的方式朗讀哪個自然段，大部分學(xué)生把課文從第二自然段至文尾都飽含感情地朗讀了兩遍，我問他們?yōu)槭裁?，有學(xué)生說課文第二自然段把荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)都展現(xiàn)出來了。其中“有的”“有的”寫出荷花姿態(tài)的多；“兩三片”“全”“飽脹”寫出開花大小程度的不同，體現(xiàn)了荷花的美，所以我喜歡讀第二自然段。有學(xué)生說課文第四自然段中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，長在陽光里……告訴我昨夜做的好夢?！睂懗隽俗髡呱钌畹乇缓苫ǖ拿浪兆恚灾劣谒X得自己也是一朵荷花了。假如是我，面對這滿池如詩如畫的荷花，也會如癡如醉。所以我要讀這一自然段……學(xué)生這樣讀著，想著，仿佛身臨其境，產(chǎn)生了情感上的共鳴，這樣整堂課就會情意濃濃。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

語感就是對語言文字的感知與把握能力。而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最有效的方法。一篇好的課文只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，才能讀出其中的味道，明了其中的深層含義。因此，教師在課堂上要用充足的時間讓學(xué)生進行充分朗讀。多種朗讀方式結(jié)合，在讀文中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式；充分感知課文準確的用詞，段落的精妙，結(jié)構(gòu)的安排，感人的情境等，在讀書聲中受到語言文化的熏陶，吸取課文中的豐富營養(yǎng)，在熟讀中積累豐富的語言文字，領(lǐng)悟表達方法等。進而使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切而敏銳的感受。日積月累，讓學(xué)生形成良好的語感。

四、在朗讀中樹立正確的審美觀

由于學(xué)生的年齡、心理、認知等不同，他們的審美觀也不同，小學(xué)語文課本中的作品：有歌頌人類美好品德的，有描摹大自然美景的、有歌頌美好幸福生活的，也有揭露生活中丑惡的……而朗讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美最有效的方法。

蘇教版小語第十一冊《愛之鏈》一文寫到下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車；老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了；女店主關(guān)愛丈夫，文章高度贊揚了人間的友愛。通過學(xué)生對語言文字反復(fù)地朗讀，不僅使學(xué)生體會了語言文字的美，同時把語言文字轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺再現(xiàn)學(xué)生的想象，將作品中具體生動的人物形象滲入到自己的心靈，使學(xué)生在感人肺腑的情感熏陶中受到潛移默化的審美教育，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，幫他們樹立起正確的審美觀。

五、在朗讀背誦中積累，有助于學(xué)生寫作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”作為語文教師要充分利用小語教材中優(yōu)美、經(jīng)典的課文指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至熟讀成誦，讓學(xué)生感悟語言，積累語言材料，學(xué)會用語言文字表達自己的觀點，抒發(fā)感情。同時語文老師也要將背誦穿插在課堂教學(xué)的過程中，日積月累下來，學(xué)生會嘗到背誦所帶來的甘甜，他們就會自覺地將一些優(yōu)美的詞句、段落熟讀背誦。這樣學(xué)生的腦海里積累了足夠的語言材料，在寫作文時就能運用自如，得心應(yīng)手，下筆如有神。

六、在朗讀中咀嚼文中留下的空白。

許多課文在文中留有空白，給讀者以想象的空間，一種意猶未盡的感覺。

《第一次抱母親》一課，“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”我啟發(fā)學(xué)生針對畫面，結(jié)合課文內(nèi)容通過朗讀去感悟這會是怎樣的淚水，學(xué)生在讀中體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，愛的淚水……而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！蹦欠N濃濃的母子情充溢學(xué)生心中，此時，再次投入地朗讀四、五自然段，學(xué)生倍加感慨。

不論新課程如何改革和創(chuàng)新，作為小學(xué)語文教師都應(yīng)記住“以讀為本”，要靈活運用朗讀這把語文教學(xué)中的鑰匙，開啟知識大門，讓朗讀活躍在我們的語文課堂，讓我們的語文課堂充滿生機，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，讓瑯瑯的讀書聲響徹語文課堂！使我們的語文課更有語文味！

參考文獻：

黃沛霞.激發(fā)言語生命動力，優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2017（7）.