立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂

蔡黎

一、案例背景

“核心素養(yǎng)”一詞在21世紀(jì)初就引起了國(guó)際社會(huì)和組織的多方關(guān)注，教育部2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，也明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和人文性的特點(diǎn)及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難看出語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括能力和修養(yǎng)兩大方面，能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力；修養(yǎng)分為情感、態(tài)度、價(jià)值觀修養(yǎng)、審美修養(yǎng)、文化修養(yǎng)等。

二、案例主題

建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，取代教師的單方面知識(shí)傳遞甚至灌輸?shù)恼n堂，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的自主性、自由度和趣味性，更有助于高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)以散文《寒風(fēng)吹徹》為例，探討在語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固的理科班如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂。

三、案例細(xì)節(jié)

1.課前自主預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑文本

學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)小組，在各自閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本提出自己的困惑與質(zhì)疑，要求問(wèn)題與文本相關(guān)，不可離題。組員將問(wèn)題集中提煉，歸納出1—3個(gè)有代表性的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生感知文本，打開(kāi)思路，大膽質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)整理，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：

①當(dāng)?shù)氐娜藶槭裁吹缴衬锶ダ瘢?/p>

②“我”14歲時(shí)為什么一個(gè)人到沙漠里去拉柴？

③為什么路人在饑寒交迫之際離開(kāi)“我”的房子？

④本文真的沒(méi)有一絲暖意嗎？作者是樂(lè)觀的還是悲觀的？

學(xué)生提出的這些問(wèn)題貌似沒(méi)有多大價(jià)值， 但前三個(gè)問(wèn)題指向當(dāng)時(shí)村民、“我”和路人生活的艱辛，最后一個(gè)問(wèn)題指向情感價(jià)值的判斷，其實(shí)都是有意義的問(wèn)題。

2.課堂合作分工，探討質(zhì)疑求解

（1）每個(gè)小組從以上問(wèn)題中選出一個(gè)問(wèn)題，組員從文本和資料中尋找資源，討論商議，教師負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作。在充分的尋找和商榷后，學(xué)生們上臺(tái)，借助多媒體平臺(tái)分享了自己小組的答案，教師不過(guò)多干預(yù)，允許學(xué)生自由表達(dá)見(jiàn)解。學(xué)生得出的答案如下：

①“我”所拉的柴叫梭梭柴，這種植物適合在沙土地生長(zhǎng)，“我”所生活的新疆地區(qū)有許多沙漠，所以當(dāng)?shù)厝硕嫉缴衬钐幚?。且居住地周圍沒(méi)有柴，從中可以看出當(dāng)時(shí)人們生存環(huán)境的惡劣和生存的艱辛。

②“我”的父母要養(yǎng)活七個(gè)子女，要干的活多；在那時(shí)村莊里男孩子14歲已然可以開(kāi)始挑起生活的重?fù)?dān)，到沙漠里拉柴在他們眼里不是大事不是難事；自己是兄弟姐妹中年齡較大的，其他兄弟姐妹也有自己的活要干；作者寫(xiě)作時(shí)需要表現(xiàn)個(gè)人面對(duì)寒風(fēng)吹徹時(shí)的孤獨(dú)等因素促使“我”14歲時(shí)一個(gè)人到沙漠里去拉柴。

③路人不好意思接受“我”的幫助，習(xí)慣了流浪，感覺(jué)此處不是自己的家，沒(méi)有歸屬感，所以路人選擇在饑寒交迫之際離開(kāi)。

④本文還是有隱藏的溫暖的，如：愛(ài)情生活、抱爐取暖、劈柴御寒、救助路人、想象看望姑媽、陪伴母親等都體現(xiàn)了“我”隱藏的溫暖，盡管寫(xiě)的是“寒風(fēng)吹徹”，但是心中一直有個(gè)春天，所以作者是樂(lè)觀的。

教師應(yīng)該留足空間，允許學(xué)生思考探究，不能將質(zhì)疑的嫩芽扼殺在萌芽狀態(tài)。在解答這類問(wèn)題時(shí)，教師賦予學(xué)生的自主權(quán)使得他們暢所欲言，在聯(lián)想推斷之中，漸漸得出相對(duì)合情合理的見(jiàn)解。

（2）深入情境，再度質(zhì)疑：

學(xué)生再次閱讀文本，小組合作再度質(zhì)疑文本。經(jīng)過(guò)整理，學(xué)生又提出了如下問(wèn)題：

①第一段末句中“我”明知冬天寒風(fēng)徹骨，為何還對(duì)雪心懷期待？

②為什么姑媽活著時(shí)，天熱了的那天始終未到？真有天熱的時(shí)候嗎？

③姑媽等待的春天是什么？為什么春天不來(lái)到姑媽的生命中？

④本文在敘述時(shí)為什么按照“我——路人——姑媽——母親”的順序來(lái)寫(xiě)？

⑤“我”的形象有什么意義？姑媽和母親對(duì)春天期盼的情感一樣嗎？這兩個(gè)人物形象的意義相同嗎？

⑥“寒風(fēng)”的含義是什么？“徹”是什么意思？

⑦作者的寫(xiě)作意圖是什么？

（3）學(xué)生這次提出的問(wèn)題更深入文本，涵蓋面廣，再次組織學(xué)生小組合作探討，分享成果。學(xué)生得出的答案如下：

①“我”覺(jué)得雪能夠引起相關(guān)回憶，所以對(duì)雪心懷期待。

②自然中的熱天在姑媽活著時(shí)來(lái)過(guò)幾次了，但姑媽最終沒(méi)有等到她期待中的人，沒(méi)有得到親人的關(guān)心，所以她心中的天熱了的那天始終未到，也不會(huì)到。

③姑媽等待的春天是親人之間融融的親情，母親有太多的活要干，生活太忙，所以春天不來(lái)到姑媽的生命中。

④“我”是當(dāng)事人，也是講故事的人，從“我”的故事開(kāi)始敘述，自然真切，引出與“我”相關(guān)的人和事。路人、姑媽、母親的次序是按照關(guān)系的親疏排列的。

⑤過(guò)去的“我”的形象代表著年輕時(shí)的興奮、好奇和勇氣，后來(lái)的“我”的形象代表著少年得獨(dú)自承受徹骨的孤獨(dú)、苦難和寒冷。姑媽和母親對(duì)春天期盼的情感一樣，姑媽期待的是溫情，母親期待的是生命的新生，姑媽的形象代表著人對(duì)于親情的渴求，人無(wú)法對(duì)抗生老病死的自然規(guī)律。母親的形象代表著個(gè)體生命面對(duì)寒風(fēng)吹徹時(shí)、生命的冬天來(lái)臨時(shí)，他人是無(wú)能為力的，無(wú)法溫暖自己。

⑥“寒風(fēng)”代表自然氣候的“溫度低”和生命中遇到的困難、挫折等，“徹”表明寒風(fēng)吹得人痛徹骨髓。

⑦作者借本文表明人會(huì)遇到各種形式的寒風(fēng)吹徹，但在寒冷之中我們還應(yīng)看到溫暖和希望，期待春天的來(lái)臨。

以上是學(xué)生自主討論形成的見(jiàn)解，盡管不夠全面與深刻，但他們說(shuō)出了自己真實(shí)的感悟，已觸及文本的人物形象、主題和寫(xiě)作順序等層面，教師應(yīng)給予中肯的鼓勵(lì)。

（4）教師評(píng)價(jià)與補(bǔ)充答案：

問(wèn)題②、③學(xué)生已解釋得比較正確全面，對(duì)其他的五個(gè)問(wèn)題教師可做如下補(bǔ)充解釋：

①“雪”的降臨不以人的意志為轉(zhuǎn)移，在那個(gè)小村莊里，冬天雪遲早要降臨，是必然的事，既然如此，“我”更期待該來(lái)的東西早點(diǎn)來(lái)。

④路人、姑媽、母親既按照關(guān)系的親疏，又按照寒風(fēng)吹徹的程度遞進(jìn)，從自然貧窮到親情淡薄，再到生命的嚴(yán)冬。

⑤“我”在不同的人生階段有不同的象征意義，十四歲之前的“我”和十四歲時(shí)的“我”的象征意義如大家所言。三十歲的“我”在經(jīng)過(guò)許多個(gè)冬天以后，才漸漸明白自己再躲不過(guò)雪，代表著生命中的寒風(fēng)都會(huì)吹徹在“我”正在經(jīng)歷的一段歲月里，冬天留給我的傷痛的記憶是永遠(yuǎn)不能再被溫暖的。未來(lái)的“我”終將被寒風(fēng)吹徹，代表著每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷寒風(fēng)吹徹。

⑥“寒風(fēng)”還象征生命中不可抵御的衰老及對(duì)生命、人生的悲觀和人與人之間的情感冷漠、隔膜及無(wú)助感、無(wú)奈感。除了從程度上理解“徹”之外，我們還可以從時(shí)間上理解它指人的一生被寒風(fēng)吹徹；從空間上理解它指每一個(gè)地方、每一個(gè)角落都被寒風(fēng)吹徹，我們無(wú)法逃避；從廣度上理解它指所有的人被寒風(fēng)吹徹。

⑦作者借本文“大雪”“寒風(fēng)”等物象及人事，寫(xiě)生存境遇的惡劣和生命的痛苦，表達(dá)了原生態(tài)的生命特征以及卑微生活者的無(wú)可奈何，特別是那種貫穿全文的透骨寒冷，體現(xiàn)了一種悲天憫人的情懷，同情自己，關(guān)懷他人，冰冷的文字背后蘊(yùn)含著作者一顆火熱的心，富有人性的光輝。

3.課外拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)感悟

在講解完文本之后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀劉亮程的其他作品，思考自己和父母之間的情感問(wèn)題，深入感受作家對(duì)故鄉(xiāng)的情感，給學(xué)生提出以下問(wèn)題：

①本文中寫(xiě)道：“我感覺(jué)著母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷。我無(wú)能為力。”龍應(yīng)臺(tái)在《目送》中寫(xiě)道：“所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！蹦闳绾慰创约汉湍赣H之間的關(guān)系？

②閱讀劉亮程的其他與故鄉(xiāng)黃沙梁相關(guān)的作品，故鄉(xiāng)在他筆下似乎缺乏太多的詩(shī)情畫(huà)意，他對(duì)故鄉(xiāng)的感情能用“愛(ài)”字來(lái)形容嗎？請(qǐng)寫(xiě)一篇相關(guān)的隨筆。

4.多元評(píng)價(jià)檢測(cè)，反思自主學(xué)習(xí)

多元評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括文本知識(shí)，也包括在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)。

（1）課內(nèi)檢測(cè)題

①“冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個(gè)人生。” 這句話如何理解？

②母親說(shuō)起姑媽的死，“像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”。 如何理解母親對(duì)姑媽去世的這種態(tài)度？

③作者說(shuō)“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)”，而詩(shī)人雪萊卻說(shuō)“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”談?wù)勀銓?duì)這兩句話的看法。

（2）課外檢測(cè)題

選取劉亮程的《柴禾》，設(shè)置以下問(wèn)題：

①結(jié)合全文，分析“柴禾”的多重含義。

②這篇文章有人認(rèn)為重在寫(xiě)柴禾，有人認(rèn)為重在寫(xiě)人，你贊成哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（3）參與性評(píng)價(jià)

主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇散文后，是否對(duì)文本有所感知，是否自主地質(zhì)疑文本，是否積極參與解答問(wèn)題。評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生本人、小組成員和教師。

四、案例結(jié)果

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)自己有了話語(yǔ)權(quán)，自由、寬松、和諧的課堂氛圍促使他們?nèi)ニ伎急磉_(dá)，這樣的課堂形式勝過(guò)滿堂灌式的被動(dòng)課堂。學(xué)生感受到在解答質(zhì)疑的過(guò)程中，有一個(gè)由淺到深、由外到內(nèi)的過(guò)程?？此撇幌駛鹘y(tǒng)課堂學(xué)到很多固化的知識(shí)，但對(duì)這樣抽象散文的感悟更加深刻，真正走進(jìn)了文本。

在這樣的課堂上，教師看到并感受到學(xué)生們的潛力，他們提出了很多令人意想不到的問(wèn)題，并給出讓人驚喜的答案，這些都是思想的電光火石，要充分地相信學(xué)生并為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，留足自主研討的時(shí)間。自主閱讀、質(zhì)疑、答疑解惑、課外拓展、多元評(píng)價(jià)的綜合使用讓教學(xué)張弛自如，頗有實(shí)效。

五、案例反思

傳統(tǒng)的課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，相對(duì)被動(dòng)。不少老師會(huì)在課前預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課堂活動(dòng)的展開(kāi)，這樣的預(yù)設(shè)問(wèn)題的確能起到一定的作用，但那樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著教師既定的方向前行，影響了學(xué)生對(duì)文本的原生態(tài)感受。與其讓教師來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自主閱讀后的質(zhì)疑作為課堂主線，課前收集整理學(xué)生提出的疑問(wèn)，課堂時(shí)間用于討論和解答學(xué)生的疑問(wèn)，以學(xué)生為主，教師為輔。這樣可以給學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自由，調(diào)動(dòng)他們的積極性，即便有時(shí)答非所問(wèn)，教師也應(yīng)挖掘?qū)ふ移渲杏袃r(jià)值的部分并予以肯定。

在自主學(xué)習(xí)課堂中，存在著諸多不確定因素，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜、千奇百怪的問(wèn)題，教師首先要有平和的心態(tài)，尋找學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值。教師的課堂語(yǔ)言在自主課堂中有重要作用，鼓勵(lì)要有據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)中有理有據(jù)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，空洞的表?yè)P(yáng)是無(wú)法起到激勵(lì)作用的。如果能換位思考，從學(xué)生的角度思考學(xué)生提出的質(zhì)疑，那么學(xué)生會(huì)與教師有共鳴，容易打開(kāi)心胸，大膽表達(dá)。其次要加強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，很多問(wèn)題不是課本或資料書(shū)中固定生成的。這樣的課堂對(duì)教師的組織和掌控能力也提出了更高的要求，不能讓課堂處于失控狀態(tài)，力求活躍自由而不雜亂無(wú)章。課前教師需要做好充足的準(zhǔn)備，課后教師也需要做好收尾工作，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。