讓“出錯”在語文課堂上美麗起來

尹利婷

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說： “教師的任務(wù)是為學生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法的自由發(fā)展，決不可對任何內(nèi)容做任何限制，更不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)設(shè)任何預(yù)置的‘圈套?！币惶谜Z文課應(yīng)該是春天的花園，五彩繽紛，在課堂教學中不能用統(tǒng)一的答案來固化學生的思維，而應(yīng)允許學生“出錯”，以張揚學生的個性，發(fā)散學生的思維，讓學生各抒己見，擁有獨到的見解。一些學者曾點評說課堂能出現(xiàn)錯誤便是學生珍貴的“課堂資源”，對于這些珍貴的“課堂資源”，作為教師應(yīng)該從另一個角度去思考錯誤所帶來的珍貴意義，激發(fā)對新的教育方式的研發(fā)。解決方法如果運用得好，那錯誤必定會使課堂變得新穎別致。那么作為教師怎么去解決好這些珍貴的“課堂資源”，才能讓授課環(huán)境變得獨特新穎呢？

現(xiàn)如今，我們所接觸的學生都有著不一樣的生長環(huán)境，包括各種情感體驗以及自我的情感表達語言，由此，學生出錯是必然的。教學不僅僅是為了向?qū)W生傳達知識，更多的是引導學生思維的發(fā)展。換句話說，在課堂上沒有一個學生犯錯誤，這將是多么糟糕的一節(jié)課。所以，當某個學生不經(jīng)意間出現(xiàn)錯誤，就會使整個課堂變得新穎，也就打開了教學創(chuàng)新的大門。我們的語文課堂應(yīng)該是思想放飛的課堂。作為語文教師，當課堂上出現(xiàn)“意外的風景”，教師要擁有一顆仁慈寬大的心，把學生的“出錯”巧妙地運用到教學活動中去，或許教師會收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、寬容錯誤——把微笑留給孩子

課堂上，教師隨時都會遇見“意外的風景”，有的“意外”能給教師帶來一道亮麗的風景線，但有的卻會給教師帶來煩惱。如果處理不好，很有可能導致學生心理受傷，沉重打擊學生的學習積極性。在正常情況下，學生都會犯錯誤，作為教師應(yīng)該寬厚仁慈，千萬不要因為錯誤責罰學生，而是要用教師的智慧耐心教導學生，溫暖孩子的內(nèi)心世界。

【案例1】還記得那一次給班上學生批改默寫作業(yè)時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)班上一共二十多個學生將“霓虹燈”的“虹”字寫成了“紅”。當然，這不是學生的錯，是我當時沒有格外提醒學生字形，所以出現(xiàn)錯誤。然而，這樣的問題讓我思考，如何換一個角度讓學生改正錯誤。

第二天上課時，我面帶微笑，看了看每一位同學說：“親愛的同學們，老師發(fā)現(xiàn)咱班上大部分同學患上了眼科疾病——色盲?！彼查g，同學們目不轉(zhuǎn)睛地盯著我看，尋求他們想要的答案。見狀，我接著說：“是這樣的，昨天老師批改默寫作業(yè)時發(fā)現(xiàn)大部分同學分辨不清紅、黃、藍這些色彩，在你們意識里霓虹燈放出來的顏色是紅色?！本o接著我拿起粉筆在黑板上寫出了“紅”字時，同學們瞬間懂了，臉頰上滿是難為情的笑容。隨即同學們各自講出了自己的觀點，一位同學說：“霓虹燈的‘虹字是蟲字旁，不可以將它寫成‘紅字。”另一位同學說：“我見過霓虹燈，它有許多顏色，特別好看?！边€有一位同學說：“節(jié)假日街道上都會有霓虹燈，霓虹燈的光特別好看，就像雨后天邊的彩虹一樣，色彩繁多，所以它叫霓虹燈這個名稱，因此，我們不能將‘虹字寫成‘紅。”學生們的討論令我十分欣悅，得益于這個錯誤，同學們再也沒有寫錯過這個“虹”字。

對于學生在學習中所遇到的問題，是將答案直接告訴學生，還是有更好的方式激發(fā)學生的學習興趣？新《課標》背景下，強調(diào)師生平等互動，關(guān)注學生的學習過程，即使教師學富五車，學生學識淺薄，也要把研討的主動權(quán)交給學生，而不是一味地把正確的答案灌輸給學生。寬容學生的錯誤，能使學生更加形象地獲得抽象的知識。讓學生在師生互動、生生互動的課堂上，將“出錯”通過交流合作的方式共同解決，就會使語文課堂綻放出更加神奇的力量。

二、縮小錯誤——把自信還給孩子

在學習過程中學生犯錯誤并不奇怪，面對這些錯誤，老師首先要有一雙犀利的眼睛，讓同學們自主開發(fā)思維，找出自己犯錯誤的“新穎點”。其次再對學生進行認可和傾聽，讓學生通過自己的思維去解決錯誤，從而使學生變得“聰明”起來。

【案例2】那次我在講授《濟南的冬天》一課，在布置學生預(yù)習時，我請了幾位同學來寫“溫晴”兩個字，發(fā)現(xiàn)有幾個同學將“溫晴”寫成了“溫情”，于是我將這個“情”字圈點強調(diào)，并問學生：“濟南冬天的景物環(huán)境的特點非常適合這個詞，可是老舍為什么不用‘溫情而用‘溫晴？”我看到同學們滿臉不解，神態(tài)各異，便趁機問道：“大家知道溫情都形容哪些事物呢？”一位同學說，像在形容一位美麗端莊的女人。我接著又問：“那濟南的冬天用‘溫情來表現(xiàn)怎么樣？”同學們立刻安靜下來，我也緊張起來，擔心同學們回答不上來，這時，一位語文素養(yǎng)較好的女孩子站起來回答說：“文章里有許多地方運用比喻、擬人的手法，將濟南的冬天與女性聯(lián)系在一起，所以我覺得合適?！蔽倚睦镆魂嚫`喜！這位女同學接著又念出課文第三段中的比喻句：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！彼馕龅溃骸斑@是一個很恰當?shù)谋扔鳎粋€‘頂字寫出了雪少的場景，就如女護士頭上的小白帽，在這里樹的形狀又與日本和服女性相似，在我們心里，日本女性都會透露出溫柔之情，由此看來，日本護士必定也十分溫柔而且美麗，所以現(xiàn)在來看濟南的冬天，就會感覺到山上的一切都是溫情的?！彼钊氲乃伎己酮毜降姆治錾钌畹卮騽恿宋?，我順勢點評說：“日本女性的萬般溫柔在老舍的文本里被你解釋得如此精妙，你特別棒。但是老舍在課文里卻用了‘溫晴這個詞語，是指晴朗的天氣，而又帶有一種溫暖的感覺，突出其晴、暖，更符合濟南冬天的特點。”

老舍《濟南的冬天》語言很優(yōu)美，當學生們出現(xiàn)錯誤，將“溫晴”里的“晴”寫成“情”時，教師要善于捕捉這樣的契機，讓學生去感受、理解、品味濟南冬天“溫晴”這一特點。學生們本來就有較強的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該激發(fā)學生的探究熱情，提高他們的鑒賞能力，受到美的熏陶。

有一位老師說：“把問題拋給學生，學生的思維是相當開闊的，有人能提出這個問題，一定還有人能解決這個問題?！睂W生在課堂上出現(xiàn)錯誤，教師要縮小錯誤，精心設(shè)計提問藝術(shù)，掌握技巧，做好問題的設(shè)計和安排，激發(fā)學生對問題的挖掘和質(zhì)疑，就會有效地實現(xiàn)課堂高效教學，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、放大錯誤——把成功帶給學生

出現(xiàn)錯誤后我們?nèi)フJ識錯誤，解析錯誤，在這個過程中便得到了自我提升。作為老師，我們要有“自主應(yīng)對”的新概念，從而可以看見錯誤背面的無限成功，才能適宜地解決學生的各種錯誤。不要把學生出錯看成一件麻煩事，解決好這一問題，就會收獲無限的珍寶。

【案例3】我在講授《春》一課時，當解析到“春雨”這個語段時，班里一位學生舉手發(fā)言了。

生：我看到有些古詩句和文章相似，我認為朱自清的《春》內(nèi)容有抄襲嫌疑。

（我先是愣住，點頭示意讓他繼續(xù)往下說。）

生：大家都記得張志和《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這個場景吧，這里朱自清《春》里“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠”，場景是否相一致？

師：對于這個問題肯定是一個大探索，是很有意義的，但是，為了保險起見，我希望大家能細心評析文本，翻閱資料證實一下，或許會有不一樣的收獲。

（在第二天的課上，班上的同學表現(xiàn)十分活躍。）

師：我想問一下同學們，關(guān)于朱自清先生“雷同”的問題有進一步了解嗎？

生一：我認為朱自清先生的文章有很多語句類似于古詩，例如“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子……”這與杜牧《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅”相似。

生二：咦！是的，“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”這里也和高鼎《村居》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的場景有相似之處。

生三：不光如此，還有，“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易那首《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”唯美場景也很相似。

（我很驚訝，每一個學生都像是滿腹詩文的“古詩專家”?。?/p>

師：那現(xiàn)在你們還覺得朱自清先生是抄襲別人的詩句了嗎？

（學生舉手發(fā)言。）

生一：我覺得或許是朱先生曾經(jīng)念過這些古詩句，在寫文章時會不知不覺地就運用上去了。

生二：我認為朱自清先生并不是抄襲，這么美麗的春天，就是我們也會被陶醉，更何況滿腹經(jīng)綸的朱先生呢？感受都是相通的，朱先生與古人便有共情之處。

師：所以因為共情，我們會認為朱先生和古人是心靈相通的。一起感受美麗的景物都會有著共同的內(nèi)心體驗。正是如此，《春》這篇文章才散發(fā)著無窮的魅力。

巴爾扎克說： “打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！痹谡n堂教學中，教師要真正地吃透教材，當學生在理解文本有問題時，要適時引導學生深入思考，就出現(xiàn)的問題加深對課文內(nèi)容的理解，及時消除學習中的困惑。

雖然我們強調(diào)“自主學習”“重感悟”，但課文中有許多內(nèi)容，學生還是很難悟出來的，這就需要老師的引導、點撥和講解。一味地“放”和一味地“講”，同樣不可取。當學生們理解有問題時，“堵”不如“疏”，讓學生在語文實踐中去體驗成功帶來的快樂。

總之，錯誤可以為我們的教學服務(wù)，我們應(yīng)該善于利用錯誤的優(yōu)勢。這不僅可以提升整堂課的授課效益，而且還能加深學生對文本內(nèi)容的深度理解，開啟學生的思維。面對各種學生的學習狀態(tài)，教師應(yīng)該注意預(yù)備一些存在性的問題，對于學生要學習的這篇文章，要弄清楚學生的基礎(chǔ)能力是什么，在此基礎(chǔ)上有哪些需要，有哪些困難，進行到哪里將會容易發(fā)生錯誤，哪里會不小心被忽視掉，需要用什么方式去引導學生的寶貴錯誤“財富”，這便需要我們教師做到有教學的預(yù)見性。在備課的同時，教師應(yīng)考慮到學生們的年級優(yōu)勢，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，基本能估計出學生在哪個階段將會出現(xiàn)哪些錯誤，進而可以做好面對學生出錯的準備，并以此引發(fā)學生主動去思考正確與錯誤之間的理論關(guān)聯(lián)，進而使學生們形成自主思考、提出問題、解決問題的習慣，促使學生們更深入地理解錯誤。