初中語文課堂教學(xué)中閱讀向?qū)懽鬟w移的策略

王新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！背踔姓Z文課堂教學(xué)中如果能把閱讀與寫作結(jié)合起來，進(jìn)行閱讀向?qū)懽鞯倪w移，那么學(xué)生在寫作中一定會(huì)“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，不僅為閱讀教學(xué)增加了新的內(nèi)涵，也為寫作注入了源頭活水。

一、挖掘主題：讓學(xué)生從文本閱讀中學(xué)會(huì)多角度挖掘主題，進(jìn)而遷移到寫作中去

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)材料的反應(yīng)又往往是多元的，正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。一篇文章，能讀得有創(chuàng)意，讀得有質(zhì)量，往往源于一種新的角度。因此，“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀是拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的有效途徑，也是提升學(xué)生寫作能力的不二法門。

如在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師除了讓學(xué)生探究出文章的中心意思之外，還可以從文中的人物入手進(jìn)行多角度閱讀，獲得多方面教益。比如：（1）從父親的角度可以提出這樣的問題：父親是怎樣教孩子脫險(xiǎn)的？他為什么不怕孩子失足？為什么不上去把孩子抱下來？父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會(huì)摔死?？墒?，他并沒有上去救護(hù)孩子，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子“走一步，再走一步”，使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，戰(zhàn)勝困難，變得勇敢。看來，這位父親教子是有方的，他深知，如果自己上去救護(hù)，孩子的能力就毫無長(zhǎng)進(jìn)，讓孩子自己下來，孩子便經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)了勇氣和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度來思考，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談個(gè)人的見解和方法，這樣，就可以通過對(duì)父親行為的分析得到新的啟示：作為家長(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，要及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和安慰，不能溺愛孩子，越俎代庖，要讓孩子在不斷戰(zhàn)勝自我中漸漸成熟起來，堅(jiān)強(qiáng)起來。（2）從“我”的角度可以提出：“我”懸崖遇險(xiǎn)學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？在那座小懸崖上，“我”確實(shí)得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)：無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要化整為零，把它分解開來，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝大困難，贏得最后的勝利。僅做了這些是不夠的，教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最終會(huì)有新的收獲：路要靠自己走，不能總讓大人攙扶著，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)，最終能歷風(fēng)雨而見彩虹；另外，在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，鼓足勇氣，堅(jiān)定信心，克服困難，進(jìn)行自救，不能坐以待斃。（3）還可以從杰利和另外四個(gè)小伙伴的角度提出：你如何看待杰利和另外四個(gè)小伙伴的行為？假如“我”的父親沒來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？在“我”爬上石架，陷入困境時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不安，但還是和大家一起走了”。爾后，是杰利去把父親找來的，看來他還是富有友情的。而其他四個(gè)孩子在“我”陷入困境時(shí)則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，這也許是幼稚的表現(xiàn)，但似乎有些令人感到可惡和可悲，對(duì)一起玩的伙伴竟然如此惡劣，他們還會(huì)有患難與共的愛心嗎？教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，各抒己見，達(dá)成共識(shí)：應(yīng)急他人所急，想他人所想，富有愛心，珍惜友情。

人物在寫人敘事的文章中是必不可少的元素，文本中每一個(gè)人物的音容笑貌，舉手投足都不同程度地折射了他們的思想和靈魂。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生在和文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，善于抓住其中的某一人物提出問題，深究精思，透過文字看其貌，聽其言，察其神，觀其行，從而洞其心，進(jìn)而從寫作的角度獲得新的啟迪。

二、以讀促寫：通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在寫作中有話可說

朱自清先生認(rèn)為，對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！笨梢?，讀是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，也是語文課堂閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，以讀促寫，通過閱讀教學(xué)中的“讀”來培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶性情，從而發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀能力和寫作水平，讓學(xué)生在寫作中有話可說，有文可寫。

如在教授朱自清的《春》時(shí)，可以把學(xué)生分成不同的小組，讓他們選出自己喜歡的段落，并給它起個(gè)好聽的名字：嫩草爭(zhēng)春（春草萌發(fā)）、鮮花鬧春（春花爛漫）、和風(fēng)拂春（春風(fēng)和悅）、細(xì)雨潤(rùn)春（春雨適時(shí)）、人喜迎春（春到人迎）。然后讓每個(gè)小組反復(fù)朗讀后討論：你們擁有的畫卷各有什么特點(diǎn)？作者通過什么方法表現(xiàn)出來的？語言美在哪里？于是，在朗朗的讀書聲、熱烈的討論聲和激烈的爭(zhēng)辯聲中，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的好奇心被激發(fā)：寫草抓住狀態(tài)、質(zhì)地、色澤、長(zhǎng)勢(shì)，一個(gè)“鉆”突出了小草生命力的旺盛，真正是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；“偷偷的”用擬人的寫法讓我們感受到了小草像孩子一樣調(diào)皮可愛；正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合突出了春草勃發(fā)；花朵多、花色艷、花味甜、蜜蜂鬧、蝴蝶飛，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)聯(lián)袂；引用、比喻讓春風(fēng)溫暖、柔和；觸覺、嗅覺、視覺、聽覺綜合運(yùn)用讓春風(fēng)有形、有色、有味……語言還美在：動(dòng)詞的運(yùn)用、句式的變化、口語的穿插……這時(shí)，學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平也在潛移默化中得以提高。

三、積累素材：教材是最大的素材寶庫，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)素材，豐富積累，以便寫作中可以信手拈來

要想提高學(xué)生的寫作水平，必須讓他們建立自己的素材庫，像蜜蜂采蜜一樣不斷地從生活中攝取有用的養(yǎng)料，日積月累，素材倉庫自然豐富，這對(duì)于寫作是至關(guān)重要的。平時(shí)我們閱讀名家名篇時(shí)常?？吹?，作者們或臨晨風(fēng)夕月而文思萌動(dòng)；或觀花草巖泉而觸緒成章。凡是有成就的作家，總是不辭寸壤、不棄涓滴地，像一個(gè)“守財(cái)奴”那樣地“攫取”著各種知識(shí)，把它們儲(chǔ)存于自己的“倉庫”中去，以備隨時(shí)之用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行：（1）新詞美詞薈萃，精彩句段摘錄，精彩句段賞讀；（2）文中的文學(xué)形象、人物性格特點(diǎn)、人生際遇；（3）作者的生平事跡、精神世界、相關(guān)作品；（4）課本材料和與之相類似材料，共同反映的主題。需用時(shí)，首先根據(jù)作文題目的中心調(diào)出“分類資料庫”中可以運(yùn)用的材料；再根據(jù)自己所選擇的文體來組合這些材料；最后根據(jù)這些資料引出自己日常生活中與之相類似的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，這樣便能很快完成一篇佳作。

四、提煉方法：借鑒文本中優(yōu)秀的寫作技巧，讓學(xué)生遷移到自己的寫作中，為作文增色添彩

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章總有值得模仿、借鑒的地方，可以模仿文章的篇章結(jié)構(gòu)，也可以模仿文章的寫作方法?？傊鶕?jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇和確定具體的仿寫點(diǎn)。

比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關(guān)于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事之前，先總說葉圣陶先生的品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人的“寬”和“嚴(yán)”兩方面展開敘述。文章雖然寫了不少事情，但都不出“寬”和“嚴(yán)”兩方面，篇章結(jié)構(gòu)清晰。寫人物時(shí)，可以模仿這樣的篇章結(jié)構(gòu)，圍繞人物的特點(diǎn)，從多方面組織材料進(jìn)行刻畫。比如《安塞腰鼓》中運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打鼓時(shí)的場(chǎng)景，形成排山倒海的氣勢(shì)，不妨讓學(xué)生試著選擇文中的一個(gè)片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)場(chǎng)景，看看表達(dá)效果是否更好。又如茅盾的《白楊禮贊》，作者將自己的情感寄寓于白楊樹這一客觀事物，賦予它偉岸、質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)等精神氣質(zhì)，從而使白楊樹具有了獨(dú)特的象征意義。再如茨威格的《列夫·托爾斯泰》，作者采取先抑后揚(yáng)的寫法，先寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，再贊嘆他的非凡之處，前后形成一種張力，讓人讀后對(duì)托爾斯泰印象更為深刻……這樣比較有特點(diǎn)的寫法，平時(shí)寫作訓(xùn)練也可以讓學(xué)生模仿一下。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用。我們要在課堂閱讀教學(xué)中汲取寫作的源頭活水，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)移。

（注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目《初中語文課堂教學(xué)中閱讀向?qū)懽鬟w移策略的研究》（JCJYC17010803）研究成果）