以子之矛攻子之盾

鄒修香

特級教師錢夢龍說：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。矛盾，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。有了矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣?！痹谖难晕拈喿x教學(xué)中，教師深入解讀文本，抓住文本中看似不合理的地方，巧設(shè)問題，這種基于矛盾點的問題，常常使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。筆者結(jié)合一些具體的教學(xué)實例，就“如何在文言文教學(xué)中抓矛盾點設(shè)問題”這一點談些體會。

一、 關(guān)注用詞矛盾點，體悟語言的精妙

昔人云：“讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”讀文言作品，需讀出名家作品特有的語言風(fēng)味。不同作家、不同作品的語言風(fēng)格不同，特別是選入教材的經(jīng)典名篇更是如此。但是由于學(xué)生接觸文言較少，讀得比較粗略，往往不能領(lǐng)略文言文特有的語言魅力，往往有文言文都是“之乎者也”，都是一個味兒的錯覺。細(xì)讀文本，我們其實可以發(fā)現(xiàn)有很多看似無關(guān)緊要的字詞之中含有一定的矛盾點，這些細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中感受到名家用詞的力度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文本。

比如《陳涉世家》這篇課文的主體部分，主要寫陳涉、吳廣起義的具體過程，包括怎么做形勢分析和輿論準(zhǔn)備，還有后來的暴動過程和發(fā)展形勢。這部分著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。教學(xué)時，如何讓學(xué)生理解人物形象是個難點。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的同時，可以關(guān)注一些看似無關(guān)緊要的虛詞，設(shè)計一些矛盾質(zhì)疑的問題，激活學(xué)生的思維。

請看下面一位教師執(zhí)教《陳涉世家》時的課堂教學(xué)實錄：

（屏顯）吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”

師：學(xué)到這里，大家對“有物有序，自寓褒貶”的太史公筆法應(yīng)該有較深刻的認(rèn)識。誰來說說自己的想法？

生一：“然足下卜之鬼乎！”是這個民間知識分子的卜者給出的有效的策劃方案。

生二：“卜者知其意”，說明大家心同所想，對于當(dāng)前的形勢有著大致相同的判斷。

師：同學(xué)們，從文本的繁簡而言，去掉此句中的“乃”也未嘗不可。你們認(rèn)為呢？

生：副詞“乃”，表“于是”，是承接上文陳涉對形勢的分析得到了吳廣的認(rèn)可。

師：司馬遷的語言文字很有個人的色彩，這里的虛詞“乃”保留著還有什么作用呢？

生一：“乃”還表示時間很緊。

生二：這同時也說明了形勢的緊迫性，以及陳勝、吳廣行動的果斷。

在教學(xué)中，教師沒有進(jìn)行繁瑣的分析，而是關(guān)注文本細(xì)節(jié)中的矛盾點巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考分析文言文用詞用語的妙處，進(jìn)而更好地理解人物形象?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生在思考質(zhì)疑中體會到了司馬遷語言的魅力。

二、還原內(nèi)容矛盾點，加深文本的理解

所謂內(nèi)容的矛盾點，指的是作者在行文時往往有一些看似不合常理的地方，出人意料，又引人遐想，看似不經(jīng)意的矛盾處，卻是蘊含深意的。如教師在教授《桃花源記》時，學(xué)生對“漁夫出來的時候明明做了記號，可為什么就是再也找不到了呢？”這一問題感到困惑，覺得它不符合常理。教師在研讀文本時，要善于還原這些內(nèi)容矛盾點的真相，帶著學(xué)生一起在思辨中加深對文本的理解。

請看下面的教學(xué)實錄片段：

（學(xué)生自由朗讀，教師打開幻燈片）

師：“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路?！焙汀啊廊灰?guī)往。未果，尋病終?！睗O夫出來的時候明明“處處志之”，可為什么就是再也找不到了呢？

生一：可能是桃花源的人不愿意外人打擾，怕破壞他們和平寧靜的生活。

生二：漁人不講信用，帶人去尋找，所以找不到。

生三：我想文章強調(diào)：“南陽劉子驥，高尚士也?！眲⒆芋K是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢？

師：這個問題問得好，那在這里到底是什么用意呢？

生：我想可能就沒有桃花源這個地方，在網(wǎng)上查過武陵桃花源，但是經(jīng)考查并不是文中的桃花源，可能是陶淵明想象出來的，因為當(dāng)時的年代動蕩不安，所以他特別向往。

《桃花源記》的作者在虛構(gòu)故事時結(jié)合逼真的寫實，即運用虛實相生的藝術(shù)手法，描繪出了一個理想的境界。文章一開始就明確交代了事件發(fā)生的時間、地點以及人物的身份職業(yè)，結(jié)尾也提到了南陽劉子驥去尋找，這就使讀者覺得發(fā)生的一切事情變得好像是真實的，在結(jié)尾處設(shè)置了一個“迷”，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考，還原這一矛盾的真相，進(jìn)而讓學(xué)生明白陶淵明虛構(gòu)了一個寧靜安樂的世外桃源，以此來寄托他的社會理想。

三、化解理解矛盾點，體會文章妙趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，應(yīng)讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。遵循這一理念，我們要關(guān)注學(xué)生自己的個性特征、生活經(jīng)驗和知識積累等。在教學(xué)實踐中，我們常常會有這樣的困惑：文章是精美有趣的，教師是激情洋溢的，可是令人尷尬的局面是，學(xué)生不感興趣，始終處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不太理想。尤其是文言文的教學(xué)，因為時間跨度大，字詞障礙較多，學(xué)生很難引起情感的共鳴。如教學(xué)《幼時記趣》時，學(xué)生對第一件趣事難以真正體會出其中的“趣”，因為這與學(xué)生的生活經(jīng)驗相違背，造成了學(xué)生理解的困難，如果教師能夠巧妙化解，就能讓學(xué)生體會到文章的妙趣。

請看下面的課堂教學(xué)實錄：

師：我們來看看剛才一位同學(xué)概括的第一件趣事：用煙來噴蚊子。大家覺得這件事有趣嗎？

生：有趣！（生齊答）

師：那如果是你在炎熱的夏天，又有很多蚊子在蚊帳中，你是什么感受？

生：不但不覺得有趣，還會覺得痛苦。熱不說，還有很多蚊子吸人血，又疼又癢。

師：如果用煙來噴蚊子，你想得到什么結(jié)果？

生：最好能夠滅掉蚊子。（大家笑）

師：是呀，那作者為什么覺得有趣呢？

生：他把煙當(dāng)作云，把蚊子當(dāng)作鶴，把蚊子在煙中飛鳴比作“鶴唳云端”。

師：那這個“趣”是體現(xiàn)在蚊子本身，還是“物外”呢？

生：物外。（生齊答）

師：剛才同學(xué)概括為“煙噴蚊子”合適嗎？

生：不太恰當(dāng)，應(yīng)概括為“觀蚊如鶴”。

……

這一教學(xué)片段中，學(xué)生概括事件不準(zhǔn)確時，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生關(guān)注到作者獲得的是“物外之趣”。教師利用文本和學(xué)生生活中的矛盾點，通過巧妙設(shè)計問題，架起了學(xué)生在文本和作者之間的一座交流情感體驗的橋梁，學(xué)生依托文本細(xì)節(jié)的感受不是空洞的，而是深深地鐫刻在精神成長的軌道上。

四、分析思想矛盾點，領(lǐng)會文章的主旨

所謂“文本的矛盾點”就是作家在行文中出人意料，于無聲處引人深思、引人遐想的地方，看似是矛盾的用筆，實是表象的言語背后蘊含深意。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識儲備有限和經(jīng)驗欠缺，往往會出現(xiàn)思路不清的情況，如教學(xué)《愛蓮說》時，學(xué)生難以真正理解“世人甚愛牡丹”而陶淵明“獨愛菊”，教師抓住這一思想矛盾點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最終實現(xiàn)各個擊破的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識：

師：我們背的古詩里哪一句最能反映“世人甚愛牡丹”？

生：花開時節(jié)動京城。

師：世人都愛牡丹，為何作者獨獨愛蓮呢？

生一：作者在這里把蓮比作是品德高尚的人，把牡丹比作富貴的人。

生二：作者認(rèn)為不應(yīng)該只追求功名富貴，應(yīng)該有高潔的品質(zhì)。

生三：應(yīng)該潔身自好，不隨波逐流。

師：作者在這里是議論還是描寫？從什么地方看出來？

生：議論，從“予謂”看出來。

師：這里的花賦予了作者主觀的思想情感。結(jié)尾抒情部分的反問句，說明這個世界的人都去愛牡丹了，反過來表明作者潔身自好，對別人愛牡丹表達(dá)一種什么感情？

生：諷刺。

師：同時代的人稱贊他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月。”正是看似矛盾的地方，更是看出了周敦頤不與世人同流合污，這在封建社會是難能可貴的。

這樣的教學(xué)過程，教師抓住學(xué)生容易認(rèn)識不清或者偏差的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緦W(xué)習(xí)中的難點逐項理解，最終實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度感知，最終正確解讀文本。

中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們在閱讀時會有自己個性化的認(rèn)識，這就需要教師提出富有啟發(fā)性、能夠促進(jìn)思維生長點的問題，教師在教學(xué)文言文時，從文本中挖掘出矛盾點，巧妙設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文，深度解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到質(zhì)疑、思考、悟得的樂趣，領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。