圖書館為留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)方式探究

劉曉鵬

摘 要：目前，留守兒童的閱讀狀況不容樂觀，圖書館作為文化信息中心，應(yīng)主動(dòng)作為，將農(nóng)家書屋納入圖書館管理系統(tǒng)，建立以圖書館為主體的留守兒童閱讀推廣公共服務(wù)體系，并與各種公益組織相互合作，為農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；基層圖書館；農(nóng)家書屋；閱讀推廣

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）06 — 0158 — 03

一、農(nóng)村留守兒童閱讀狀況及閱讀推廣的意義

（一）農(nóng)村留守兒童閱讀狀況

農(nóng)村留守兒童是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加速以及社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而產(chǎn)生出來一個(gè)特殊的兒童群體， 2016 年民政部、教育部、公安部首次對(duì)農(nóng)村留守兒童開展摸底排查，結(jié)果顯示：截止到2016 年11 月，全國(guó)農(nóng)村共有留守兒童902萬人〔1〕農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)兒童群體中的一個(gè)特殊的組成部分，一直以來都受到社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注，他們的閱讀現(xiàn)狀更是倍受關(guān)注。

從家庭環(huán)境方面來看，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大多數(shù)年青父母忙于生計(jì)外出打工，將孩子交由爺爺、奶奶等祖輩教養(yǎng)，由于祖輩文化程度普遍偏低，不具備良好的閱讀習(xí)慣，因此，在家庭教育方面無法為兒童起到良好的示范作用，受家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及所處地域書店規(guī)模小、兒童讀物品種少等影響，大多數(shù)家庭只能為孩子購買教輔資料，較少為他們購買課外書籍，使他們很少有機(jī)會(huì)接觸到課外讀物。從社會(huì)提供的公共服務(wù)方面來看，學(xué)校圖書室、村鎮(zhèn)圖書室、農(nóng)家書屋館藏兒童類的讀物較少，不能為留守兒童閱讀提供基本的保障。現(xiàn)階段，由于農(nóng)村留守兒童課外圖書的獲取渠道有限，課外讀物匱乏，以及缺乏閱讀引領(lǐng)與閱讀環(huán)境，使這些孩子對(duì)閱讀缺乏興趣，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，目前，我國(guó)留守兒童的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）閱讀推廣的意義

閱讀作為人所特有的一種精神活動(dòng)，是傳承文明、更新知識(shí)、提升自身素養(yǎng)的基本途徑，國(guó)民閱讀狀況的優(yōu)劣，不僅涉及個(gè)人修養(yǎng)，更是關(guān)乎民族和國(guó)家未來的大事。作為一個(gè)人口大國(guó)，要想實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，只有不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，我國(guó)政府已將全民閱讀作為一項(xiàng)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，關(guān)乎社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)性文化發(fā)展戰(zhàn)略，先后4次寫錄了《政府工作報(bào)告》，凸顯出我國(guó)的文化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，昭示著閱讀已經(jīng)成為國(guó)家行動(dòng)，不斷地閱讀和學(xué)習(xí)是社會(huì)文明發(fā)展的必由之路，是國(guó)家進(jìn)步的希望所在。

兒童是祖國(guó)的未來，而兒童時(shí)期又是閱讀興趣與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，一旦錯(cuò)過了，就難以彌補(bǔ)，正如《學(xué)記》所言“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄?〕德國(guó)的一項(xiàng)研究表明，如果在 13 到 15 歲之前，一個(gè)人還沒有培養(yǎng)出對(duì)書的感情，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他也將永遠(yuǎn)失去融入閱讀殿堂的機(jī)會(huì)〔3〕。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?〕目前，許多國(guó)家都將兒童閱讀作為奠定國(guó)家未來發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)容加以重視。我國(guó)也是如此，2011 年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011 —2020 年）》明確提出要培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量；為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書〔5〕。2016年2月14日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱國(guó)務(wù)院《意見》）明確提出“農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國(guó)的未來和希望，需要全社會(huì)的共同關(guān)心”〔6〕。可見，為留守兒童開展閱讀推廣活動(dòng)，有助于促進(jìn)社會(huì)閱讀公平，縮小城鄉(xiāng)差異，有利于讓他們同城里孩子一樣，盡早享受到閱讀的權(quán)利、體驗(yàn)閱讀的樂趣。有助于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們今后生活中的一部分，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、圖書館為留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的方式

作為傳遞人類文化信息中心的圖書館，其使命就是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，圖書館作為文化、教育事業(yè)單位，其自身的公益性和服務(wù)性，都要求圖書館主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，主動(dòng)承擔(dān)起閱讀推廣的重任。1994 年，國(guó)際圖聯(lián)和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表的《公共圖書館宣言》，宣言中提出了公共圖書館服務(wù)的核心和關(guān)鍵使命，其中的第一條就是“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”，因此，為農(nóng)村留守兒童這一特殊群體開展閱讀活動(dòng)，使他們能夠同城里的兒童一樣共享我國(guó)文化發(fā)展成果是圖書館的使命和職責(zé)，圖書館不但應(yīng)積極參與，還應(yīng)主動(dòng)作為，深入指導(dǎo)并促進(jìn)多元合作，成為推廣活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

（一）政府的大力支持

留守兒童閱讀能力與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不可能通過一兩次或短期的閱讀推廣的宣傳活動(dòng)就能達(dá)到的，需要不斷的持續(xù)積累的過程，需要全社會(huì)的共同努力，需要政府的不遺余力地大力支持，需要圖書館等一些公益性組織、機(jī)構(gòu)的持續(xù)推進(jìn)，需要廣大愛心人士的無私奉獻(xiàn)。其中政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，政府應(yīng)從政策和制度層面加以引導(dǎo)和提供基本保障。首先，應(yīng)為開展留守兒童閱讀推廣服務(wù)所需閱讀資源提供有效保障，2016 年12 月，《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布并指出：“十三五”期間，要重點(diǎn)保障農(nóng)村留守兒童的基本閱讀需求，加大農(nóng)家書屋少年兒童出版物配備比例〔7〕，為開展閱讀推廣活動(dòng)提供了政策和資金保障，此外還應(yīng)為活動(dòng)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，并建立長(zhǎng)效機(jī)制。其次，政府還應(yīng)在制度層面上為開展留守兒童閱讀推廣服務(wù)提供人力資源保障。目前，我國(guó)農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村文化教育水平和設(shè)施相對(duì)較為落后，國(guó)家為改變這種狀況建立了大量的農(nóng)家書屋，農(nóng)家書屋的管理模式為農(nóng)民自我管理，管理人員多為兼職，沒有報(bào)酬，書屋經(jīng)常存在閉門現(xiàn)象，無法保障正常的開放時(shí)間，由于管理人員缺乏專業(yè)知識(shí)以及能力水平有限，無法為留守兒童開展閱讀推廣活動(dòng)，使處于留守兒童身邊的農(nóng)家書屋未能發(fā)揮其應(yīng)用的作用，政府應(yīng)將書屋管理員的崗位納入國(guó)家公益性崗位，面向社會(huì)招聘優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，并提供薪酬，從而在制度層面上為兒童的閱讀活動(dòng)提供可持續(xù)的人力資源保障。只有這樣才能建立起以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)力量為主體的留守兒童閱讀推廣公共服務(wù)體系，才能將閱讀活動(dòng)真正落到實(shí)處。

（二）建立閱讀推廣服務(wù)公共服務(wù)體系

公共圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)將本地區(qū)負(fù)責(zé)幫扶的所有農(nóng)家書屋作為一個(gè)整體納入圖書館管理系統(tǒng)中，統(tǒng)籌規(guī)劃，由市、縣級(jí)公共圖書館牽頭負(fù)責(zé)閱讀推廣活動(dòng)的總體構(gòu)建，并負(fù)責(zé)對(duì)基層圖書館和農(nóng)家書屋的推廣活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而形成“大館帶小屋”的格局。如浙江省嘉興市采取政府搭臺(tái)、委托管理、規(guī)范運(yùn)作、全民共享的辦法建設(shè)農(nóng)村圖書館，已形成 6 個(gè)總館、2 個(gè)區(qū)分館、59 個(gè)鎮(zhèn)（街） 分館、88 個(gè)村 （社區(qū)） 分館及 1，200 余個(gè)圖書流通站 （含農(nóng)家書屋） 的公共圖書館服務(wù)體系。〔8〕從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)圖書資源共建共享。

構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的館藏體系。針對(duì)留守兒童閱讀資源匱乏，公共圖書館需要有開闊視野和理念，要合理配置閱讀資源，不僅要購買適合他們閱讀的紙質(zhì)類少兒書籍，還需要加強(qiáng)數(shù)字資源配置，可以購買如愛迪科森少兒多媒體圖書館、樂兒科普動(dòng)漫數(shù)據(jù)庫等適合青少年閱讀的數(shù)據(jù)庫，有條件的圖書館還要建立自己的少兒數(shù)據(jù)庫，此外還要加大有聲讀物的收集力度，為兒童提供優(yōu)質(zhì)的有聲讀物資源。雖然有聲讀物發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，但隨著智能手機(jī)的廣泛普及，用耳朵“聽”也成為閱讀的一種重要方式。這種閱讀方式大大降低了閱讀的門檻。對(duì)于年齡較小沒有識(shí)字能力的兒童，以及監(jiān)護(hù)人文化水平較低無法為兒童閱讀的家庭是一個(gè)很好的選擇。公共圖書館需要緊跟時(shí)代的步伐，加大這方面的投入力度，通過購買出版的有聲讀物，或通過下載喜馬拉雅等聽書網(wǎng)站上可以免費(fèi)共享的有聲讀物，將思想性、趣味性于一體的內(nèi)容精彩的優(yōu)秀的有聲讀物進(jìn)行收集，加以整理、分類，如故事類、兒歌類、科普類等，使之成為圖書館的數(shù)字館藏資源，總之，通過合理的整合配置，確保為留守兒童提供更多、更好的優(yōu)秀閱讀資源。

基層圖書館應(yīng)成為閱讀推廣的主力軍?；鶎訄D書館作為公共圖書館在基層的延伸應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起閱讀推廣的重任，截至2015 年底，全國(guó)共有縣級(jí)圖書館2 734 個(gè)，其中農(nóng)村地區(qū)的縣所設(shè)的縣圖書館1 988 個(gè)，占全國(guó)公共圖書館總數(shù)的63.3%；有鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站34 239 個(gè)，占全國(guó)文化館（站）總數(shù)的77.3%〔9〕。基層圖書館應(yīng)充分發(fā)揮其數(shù)量多、覆蓋范圍廣這一優(yōu)勢(shì)，不僅利用現(xiàn)有的館藏資源，為留守兒童提供豐富的圖書，還應(yīng)深入農(nóng)村地區(qū)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀與需求，通過舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦、成語接龍、演講比賽、知識(shí)講座等一系列豐富多彩的讀書活動(dòng)來引導(dǎo)他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，激發(fā)他們讀書的熱情，增強(qiáng)他們閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)、參與農(nóng)家書屋開展活動(dòng)

目前，農(nóng)家書屋在閱讀資源供給方面嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為圖書品種單一、適合兒童閱讀的讀物匱乏。首先，合理配置圖書資源，為留守兒童閱讀提供資源保障。公共圖書館應(yīng)主動(dòng)將本地區(qū)的農(nóng)家書屋納入公共圖書館管理系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一調(diào)整采購清單中的書目，加大少兒出版物的購書比例，并負(fù)責(zé)幫助農(nóng)家書屋定期進(jìn)行圖書循環(huán)調(diào)配。其次，根據(jù)農(nóng)家書屋扎根于農(nóng)村，就在留守兒童身邊這樣特點(diǎn)，基層圖書館可以以農(nóng)家書屋為活動(dòng)場(chǎng)所，帶領(lǐng)農(nóng)家書屋一起共同為留守兒童開展各種形式多樣的、豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。再次，公共圖書館還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書屋的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，以增強(qiáng)管理人員閱讀推廣能力。通過公共圖書館的指導(dǎo)和參與，能夠有效解決農(nóng)家書屋在兒童閱讀服務(wù)方面存在的缺失問題，能夠使農(nóng)家書屋更好地融入到閱讀推廣的隊(duì)伍中來，并發(fā)揮積極的作用。

（四）廣泛招募志愿者，做好培訓(xùn)工作

面向社會(huì)招募志愿者，把那些熱愛閱讀、有愛心、希望為留守兒童閱讀推廣盡一份力量的志愿者，如企事業(yè)干部、退休知識(shí)分子、大學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)者、科技人員等優(yōu)秀人才招募進(jìn)來，組成一支高素質(zhì)的、有影響力的閱讀推廣志愿者隊(duì)伍，為留守兒童開展閱讀推廣活動(dòng)提供持續(xù)的人力資源保障。圖書館應(yīng)和相關(guān)方面的專家、學(xué)者合作，定期為書屋管理員和志愿者開辦培訓(xùn)課程，讓他們初步掌握推廣活動(dòng)所需具備的相關(guān)兒童教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)，懂得不同年齡段的兒童在思維方式、認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)與規(guī)律，并根據(jù)不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)，提供具體、可具操作性的閱讀推廣課程指南，如幼兒時(shí)期（ 0 - 3 歲）作為閱讀的啟蒙時(shí)期，適宜講述短小、簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)齡前階段（ 4 - 6 歲）通過講故事并讓他們復(fù)述故事，可以豐富其想象力和激發(fā)其創(chuàng)造力。這一階段適宜選擇漫畫、連環(huán)畫等繪本，對(duì)于（6—11） 歲的兒童，可以推薦他們選擇成語、寓言、童話故事以及科普，對(duì)于（12—14 ）歲的兒童，可以推薦他們選擇兒童文學(xué)、名人傳記、科普讀物，散文，還可以根據(jù)自己的興趣愛好自己選擇。通過培訓(xùn)能夠讓管理員和志愿者了解兒童的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律，懂得根據(jù)兒童的心智發(fā)展水平來引領(lǐng)他們閱讀，掌握與兒童有效溝通與互動(dòng)的方式和方法，使他們的閱讀推廣能力得到提升。

（五）與社會(huì)力量廣泛合作，共同參與閱讀推廣活動(dòng)

公共圖書館是農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)的主力軍，但是僅僅依靠自身的力量是不夠的，近年來，我國(guó)也涌現(xiàn)出了一大批致力于兒童閱讀推廣的公益組織，例如愛心傳遞基金會(huì)蒲公英鄉(xiāng)村圖書館，他們?cè)谥驹刚吲嘤?xùn)、兒童閱讀推廣運(yùn)作方面形成一套完善的模式，一些高校圖書館舉辦的閱讀推廣活動(dòng)也開展的如火如荼，已形成了自己的品牌和特色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和人力資源，有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，公共圖書館應(yīng)主動(dòng)與他們溝通、開展廣泛的合作。主動(dòng)與專家、學(xué)者、作家協(xié)會(huì)、少兒培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，邀請(qǐng)他們參與到志愿者培訓(xùn)和推廣活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)中來，共同編制適合不同年齡段兒童的導(dǎo)讀書目，為閱讀推廣活動(dòng)提供智力支持和閱讀援助。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕覃仕蓮，徐軍華.基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究〔J〕.圖書館建設(shè)，2017，（08）：54-61.

〔2〕盧鋒.閱讀的價(jià)值、危機(jī)與出路—新教育實(shí)驗(yàn)“營(yíng)造書香校園”的哲學(xué)思考〔D〕.蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

〔3〕呂學(xué)財(cái).圖書館的閱讀推廣活動(dòng)研究〔D〕.吉林：吉林大學(xué)，2011.

〔4〕葛茜.美國(guó)國(guó)民閱讀推廣活動(dòng)及對(duì)我國(guó)的啟示〔J〕.情報(bào)雜志，2015，（06）.

〔5〕〔9〕覃仕蓮徐軍華基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究〔J〕.圖書館建設(shè)，2017，（08）54-61.

〔6〕譚博，熊偉，王錦.城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域留守兒童閱讀推廣長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建探索〔J〕.圖書館研究與工作2018，（01）：60-64.

〔7〕《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布〔EB/OL〕.〔2017-03-03〕.http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/27/c_129421928.htm.

〔8〕余凱璇，章忠平.公共圖書館面向農(nóng)村留守兒童開展手機(jī)閱讀服務(wù)的思考圖書館理論與實(shí)踐〔J〕.2018，（03）：86-92.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕