“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下 兒童數(shù)字閱讀類APP模型建構

李海霞 王冬青 李慶超 凌海燕 韓后

摘 要：閱讀是人類社會重要而獨特的活動，學會閱讀等于學會了一項基本技能。兒童時期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵時期。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，平板電腦、智能手機等移動終端逐步興起，兒童閱讀方式由傳統(tǒng)的紙質閱讀轉向數(shù)字閱讀。然而目前市場上面向兒童的數(shù)字閱讀APP良莠不齊，功能差異性較大，對學生數(shù)字閱讀行為數(shù)據(jù)的采集與處理不夠重視。本文深入分析了兒童閱讀特點，調研了國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究文獻以及數(shù)字閱讀APP產(chǎn)品，在此基礎上，構建了符合兒童閱讀特點的數(shù)字閱讀APP設計模型，將數(shù)字閱讀行為數(shù)據(jù)的作用提到了新高度。

關鍵詞：兒童；數(shù)字閱讀APP設計；數(shù)據(jù)采集

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）15-0077-05

一、引言

閱讀是人類社會一種重要而獨特的活動，[1]是兒童增長知識、拓寬視野的重要途徑。[2]有研究表明，7歲之前學會閱讀就等于學會了一項很重要的技能，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基表示，兒童閱讀開始的時間越早，閱讀時思維過程越復雜，智力發(fā)育越好。[3]2017年最新發(fā)布的第6版《兒童與家庭閱讀報告》顯示，6-17歲兒童年齡越小能夠堅持每周5-7天閱讀頻率的人數(shù)越多，并且6-11歲兒童的閱讀動機與閱讀積極性相比11-17歲的兒童較高，因此要更加重視對低齡段兒童閱讀興趣、閱讀習慣等的培養(yǎng)。[4]本研究中的兒童主要是指年齡在7-12歲左右處于小學義務教育階段的學生，此階段是兒童培養(yǎng)閱讀興趣、形成閱讀習慣的關鍵時期。

隨著傳播技術的進步，傳播介質也發(fā)生了變革——從紙質圖書到電子圖書，從而帶來了讀者閱讀方式、閱讀習慣等的變化。艾瑞咨詢2017年的數(shù)據(jù)調查顯示，我國數(shù)字閱讀用戶規(guī)模已經(jīng)突破3億，用戶結構呈現(xiàn)電子書、紙書和紙電兼顧三者大體均衡的局面，其中只看電子書和只看紙書的用戶比例分別為36.7%和23.9%。[5]電子書以數(shù)字形式出版并依托電腦、平板或者移動手機呈現(xiàn)，無論對愛好學習的兒童還是存在學習問題的兒童，都提供了較大幫助[6]，當代兒童作為數(shù)字土著居民，閱讀方式已由傳統(tǒng)的紙質閱讀逐漸轉向了數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀（Digital Reading），也叫數(shù)字化閱讀、信息化閱讀、電子閱讀或屏讀（Screening），是基于信息技術工具的視聽覺符號信息處理活動。[7]我國政府于2016年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出，要將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結合，全面提升全民閱讀質量和水平，少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。[8]

基于此，本文立足于國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的理論與實踐研究以及兒童數(shù)字閱讀類APP產(chǎn)品的調研，提出了符合兒童身心特征的數(shù)字閱讀類APP設計框架，以期對兒童數(shù)字閱讀類APP產(chǎn)品的研發(fā)提供一定的理論基礎。

二、兒童數(shù)字閱讀類APP研究現(xiàn)狀分析

1.數(shù)字閱讀類APP的實證研究

隨著數(shù)字閱讀的發(fā)展，面向兒童的數(shù)字閱讀類APP數(shù)量急劇增長，種類逐漸豐富。本研究中數(shù)字閱讀類APP主要指安裝在智能手機、平板電腦或其它移動終端支持兒童進行數(shù)字閱讀的應用程序。數(shù)字閱讀APP在激發(fā)兒童閱讀積極性、創(chuàng)設閱讀環(huán)境、提升閱讀效果等方面具有積極作用。Natalie等人研究發(fā)現(xiàn)與閱讀傳統(tǒng)紙質圖書相比較，閱讀電子書的兒童具有更積極的閱讀態(tài)度以及更好的閱讀行為表現(xiàn)。[9]以下將從閱讀心理的三大構成因素進行分析：

從感知認讀的角度，利用數(shù)字閱讀類APP進行閱讀相比傳統(tǒng)紙質閱讀富含更多支持兒童感知認讀水平不斷提升的功能特性，帶給了兒童視覺、聽覺、觸覺等多重感官刺激。有學者表明電子書中具有諸如超鏈接、內(nèi)置詞典、動畫視頻、語音等多種利于兒童閱讀的因素。[10]Karemaker等人研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書中的單詞發(fā)音功能可以促進學生掌握單詞的認知技巧。[11]游戲化學習具有創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣等作用。數(shù)字閱讀類APP中融入了游戲化學習的理念，一方面為學習者提供了真實有趣的語言學習環(huán)境，例如Anke等人將混合式（包含個人學習和協(xié)作學習）富有游戲化因素的數(shù)字閱讀類APP應用到語言教學過程中，滿足了當前數(shù)字土著居民的語言學習要求[12]；另一方面激發(fā)學生閱讀的興趣與參與度，例如Hutchison通過實驗表明學生在使用數(shù)字閱讀類APP進行閱讀時，其閱讀態(tài)度更加積極并且可以創(chuàng)造性地理解文本。[13]從閱讀理解的角度，數(shù)字閱讀APP中承載了種類多樣的海量電子書資源，具有豐富的拓展閱讀資料。從鑒賞評價的角度，數(shù)字閱讀類APP一方面為兒童提供了創(chuàng)作平臺，另一方面也為學生提供了分享交流的環(huán)境。作品是閱讀成果的有效檢驗，兒童將自己的作品分享到數(shù)字閱讀類APP上，通過競賽、評論、投票等方式能夠極大激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情，促進學生閱讀。

雖然數(shù)字閱讀相比傳統(tǒng)紙質閱讀有明顯優(yōu)勢，但是也有研究證明其存在的不足。閱讀的過程是書面語言的接受、解碼、編碼與輸出的完整過程，電子書中針對圖片或文字的即時反饋可能會分散孩子對故事的注意力。當孩子觸碰到電子書籍的一幅圖片的時候，電子書籍就會立刻產(chǎn)生一個聲音反饋與此同時故事暫停。這種句中停頓和再次定向可能極大的干擾孩子的記憶加工過程，使得對孩子而言形成一個連貫的故事陳述更加艱難。[14]一些兒童的電子故事書會附帶一個詞典，但是所附帶的詞典并不十分切合年幼讀者的需求，即便如此，與印刷版本的詞典相比，一部合適的在線詞典的優(yōu)勢也是顯而易見的。[15]

2.數(shù)字閱讀類APP產(chǎn)品調研

為了解數(shù)字閱讀類APP的功能特征及其對兒童閱讀的支持作用，本研究采用抽樣統(tǒng)計方法，在安卓市場與蘋果APP Store中以“閱讀/read/reading/繪本”等作為關鍵詞進行搜索，共搜索到52個數(shù)字閱讀類APP；其次，按照以面向兒童的數(shù)字閱讀類APP為主的原則篩選出35個與兒童閱讀密切相關的數(shù)字閱讀APP，然后依次下載并安裝使用，深入了解其功能。最后，從數(shù)字閱讀類APP的閱讀內(nèi)容來源、圖書分類方式以及軟件功能特性三方面對其進行深入剖析。

（1）閱讀內(nèi)容來源分析

內(nèi)容質量是激發(fā)小學生閱讀興趣、提升小學生閱讀能力的關鍵。電子書是兒童進行數(shù)字閱讀的基礎，其中文本內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響了兒童的閱讀。優(yōu)質的閱讀資源是數(shù)字閱讀APP應用和發(fā)展的前提。

數(shù)字閱讀類APP的內(nèi)容來源途徑不同，例如有的閱讀內(nèi)容源于國內(nèi)外正規(guī)出版社授權或者與出版社共同研發(fā)，該類閱讀資源內(nèi)容質量有保障，閱讀資源圖書種類豐富，例如咔噠故事、寶貝童話。且與教材結合緊密，能夠為兒童提供與教材內(nèi)容相關的閱讀資源，便于學生鞏固所學知識，例如爬梯朗讀APP。但是此類閱讀內(nèi)容數(shù)量有限，且操作過程繁瑣。有的閱讀內(nèi)容無圖書版權授權，公司或個人自主研發(fā)的數(shù)字閱讀資源，操作簡單，但質量較難保障。

盡管數(shù)字閱讀類APP的閱讀資源來源多樣，然而對于兒童這一特殊群體來說，資源選取沒有統(tǒng)一標準，資源種類涉及面較小，閱讀泛在化嚴重，閱讀內(nèi)容質量參差不齊等問題，甚至會存在商業(yè)性較強，教育特性不足的缺陷。

（2）閱讀內(nèi)容分類方式

按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學性和有針對性的閱讀圖書在激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀能力方面具有重要作用。早在20世紀90年代，英美等國就已經(jīng)開始制訂嚴格的兒童讀物分級制，并建立了圖書分級標準，例如，藍思分級標準等。中國香港和臺灣地區(qū)先后展開了分級閱讀研究。2008年廣東省成立了南方分級中心，成為國內(nèi)首個專注于兒童分級閱讀的網(wǎng)站。然而，當前數(shù)字閱讀類APP中圖書分類方式仍舊比較簡單，目前能夠提供按照年齡、年級、主題、語言、出版社、圖書系列、所獲獎項等分類方式，但在圖書分級分類的過程中仍存在分類不合理、不準確的問題，尤其是針對年齡或者年級的分類，圖書的難易程度沒有恰當而緊密的結合當前國內(nèi)小學生語文閱讀水平。并且目前還沒有相關部門針對電子圖書提出嚴格分級分類的標準，如何改進圖書分級分類的方式仍是兒童閱讀領域需要繼續(xù)思考的問題。

（3）數(shù)字閱讀類APP功能特征

培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的根本目的，如何在數(shù)字閱讀過程中提升學生的閱讀能力是數(shù)字閱讀類APP功能設計時需要考慮的問題之一。從閱讀的過程來看，構成閱讀能力的要素包括感知認讀能力、理解能力、鑒賞和評價能力。其中，感知認讀能力是閱讀的前提與基礎。目前我國的識字序列及識字量，使兒童到小學四、五年級才逐步進入真正的閱讀階段，為了提高小學低年段兒童的感知認讀能力，數(shù)字閱讀類APP提供自讀與聽讀相結合的閱讀方式，內(nèi)嵌字詞典工具，幫助學生更好的認讀文字，有聲繪本、悟空識字等數(shù)字閱讀類APP中均有所體現(xiàn)。理解能力反映了兒童是否能夠快速準確掌握文章內(nèi)容主旨的能力，數(shù)字閱讀類APP中通過增加了測評功能增進學生對閱讀內(nèi)容的理解，例如爬梯朗讀、繪本之旅等。測評題的類型包含語音測評與客觀題測評，數(shù)字閱讀類APP為兒童作答結果提供即時反饋。鑒賞與評價能力體現(xiàn)兒童的審美、評價等能力方面。此次調研的數(shù)字閱讀APP中約74%的APP設置了分享功能，約66%的APP設置了評論、討論功能，這些閱讀功能對于兒童鑒賞與評價能力的提升具有一定促進作用。

（4）數(shù)字閱讀類APP的數(shù)據(jù)采集與呈現(xiàn)

閱讀數(shù)據(jù)的采集與呈現(xiàn)具有重要作用，真實的閱讀行為數(shù)據(jù)能夠為更有效指導兒童閱讀提供依據(jù)。傳統(tǒng)紙質閱讀情況下，教師、家長只能查看兒童自己填寫的閱讀情況記錄表（即閱讀卡），或者家長幫助兒童填寫閱讀記錄表，這種方式既存在閱讀數(shù)據(jù)不真實、不客觀的問題，又無法對兒童的整體閱讀情況或者兒童之間的閱讀差異情況進行可視化分析。數(shù)字閱讀相比傳統(tǒng)紙質閱讀來說，為實時跟蹤兒童的閱讀軌跡，記錄兒童閱讀數(shù)據(jù)并呈現(xiàn)閱讀分析報告提供了可能。然而，此次調研的35個數(shù)字閱讀類APP采集到的數(shù)據(jù)類型偏少、偏簡單，閱讀數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)僅僅停留在對閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀天數(shù)等基本信息的呈現(xiàn)，缺乏深度挖掘，無法達到利用閱讀數(shù)據(jù)客觀反映學生某段時間內(nèi)閱讀行為的變化情況從而為兒童的下一步閱讀提供正確指引的效果。

三、數(shù)字閱讀APP模型構建

基于以上對數(shù)字閱讀APP相關文獻調研、市場調研結果，結合實證研究部分，以及低年段數(shù)字閱讀APP的設計原則，本研究提出了兒童數(shù)字閱讀APP設計模型圖，如圖1所示。這一模型主要包括四個模塊，分別為閱讀內(nèi)容模塊、閱讀器設計模塊、核心用戶模塊、數(shù)據(jù)庫模塊。

1.核心用戶模塊

數(shù)字閱讀應該包含學生、家長與教師三類角色，且需要互聯(lián)互通。Natalie等人2016年研究發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中兒童在成年人指導的情況下比獨立閱讀的情況能夠更準確的復述閱讀內(nèi)容。[6]Hayes等人發(fā)現(xiàn)父母在兒童廣泛閱讀過程中扮演重要角色，家庭背景是決定孩子某些積極行為養(yǎng)成的重要因素，包括閱讀習慣。[16]Margaret等人通過研究表明孩子對Kindle、iPad、電腦等數(shù)字設備接觸越多，閱讀頻率就會下降。[17]雖然現(xiàn)在的兒童是數(shù)字土著居民，但是在不受監(jiān)督的情況下接觸數(shù)字設備很有可能導致兒童進行過多的消遣活動，而不是促使他們逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。因此，家長監(jiān)督對兒童的閱讀能力的發(fā)展、良好閱讀習慣的養(yǎng)成起到了至關重要的作用，兒童數(shù)字閱讀APP的核心用戶必須包含家長這一關鍵角色。在我國，教師是指導兒童閱讀不可或缺的角色，學校是為學生提供閱讀資源的重要場所。兒童閱讀能力的提升、閱讀習慣的養(yǎng)成絕大部分都是在學校或教師的帶領下實現(xiàn)，因此兒童數(shù)字閱讀APP的核心用戶也必須包括教師。教師與家長能夠互聯(lián)互通，共同對兒童的閱讀過程進行適當干預和實時監(jiān)測，從而保證兒童能夠利用正確的閱讀方法進行閱讀，學會選擇優(yōu)秀讀物。家長與教師在學生的數(shù)字閱讀過程中扮演著重要角色但又各有側重。在數(shù)字閱讀過程中，家長主要承擔監(jiān)督學生完成閱讀任務、親子閱讀以及提醒學生用眼衛(wèi)生；教師主要承擔為學生推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，幫助學生提高閱讀能力。

2.閱讀器模塊

兒童數(shù)字閱讀APP閱讀器模塊主要包含電子書、資源庫、閱讀器功能三個主要部分。

第一，電子書主要由靜態(tài)文本內(nèi)容及圖書背景組成。為保證閱讀資源質量需要相關專家或權威機構把關，又或者兒童閱讀研究部門根據(jù)年齡段以及閱讀教與學要求，制定嚴格科學的閱讀內(nèi)容分級分類標準。除此之外，電子書閱讀內(nèi)容應滿足課內(nèi)課外結合需求。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的好習慣，防止兒童出現(xiàn)泛在化閱讀，數(shù)字閱讀APP需要結合學科的學習進度，除了提供廣泛可選的精美讀物外，還應提供拓展課內(nèi)閱讀教學的課外閱讀資源，以滿足不同閱讀層次兒童的需求。

第二，資源庫主要包含多媒體資源和測評資源兩部分，多媒體資源主要指動畫、有聲圖書、有聲字典/詞典等，測評資源主要指用于測評的測試題目、測試活動等。有研究表明，數(shù)字時代下影響兒童持續(xù)性閱讀的重要因素是閱讀樂趣。[4]資源庫一方面極大激發(fā)了兒童的閱讀熱情，持續(xù)性閱讀的時間更久，另一方面又能夠方便兒童查閱不懂得字詞，或者在識字量過小的階段聽書。

第三，閱讀器功能主要包括閱讀、測評、分享評論、監(jiān)測、保護共5項主要功能。

（1）閱讀功能是最基本的功能，主要包括翻頁、查字典/詞典、錄音、標注、聽讀等。兒童在閱讀過程中可以選擇自讀和聽讀兩種模式，兒童選擇自讀模式可以做到邊看邊查閱自己不懂得字詞，也可以在自己感興趣的地方做標注。朗讀是提高小學生閱讀能力的重要途徑，兒童可以利用數(shù)字閱讀APP中的錄音功能錄制自己朗讀的文章，然后分享到平臺上。

（2）測評功能主要包括題目測試和語音測試，題目測試既包含是針對某一篇文章或者某一系列文章進行的知識測試，同時又包含對科學文化知識、國學知識、生活知識等游戲競賽式測試，在擴大兒童知識廣度的同時又不失趣味性。語音測試主要是指學生朗讀電子書中的文本內(nèi)容，平臺能夠自動進行語音測試，并將朗讀結果以劃分等級或者打分的方式即時反饋，從而讓兒童了解自己的朗讀水平。

（3）分享評論功能主要包括分享作品、查看作品、評論作品、投票、點贊等。作品是兒童的閱讀成果，為兒童提供一個分享交流成果的平臺有益于兒童更積極投身閱讀。

（4）監(jiān)測功能能夠方便兒童本身、教師、家長及時了解兒童某段時間內(nèi)的閱讀情況，并對兒童閱讀過程給予適當?shù)母深A，例如閱讀方法的指導、督促兒童閱讀等。

（5）保護功能主要包括保護眼睛和防止兒童退出閱讀軟件。目前，影響家長反對使用數(shù)字設備的最大因素就是兒童視力問題，兒童數(shù)字閱讀APP閱讀時間要可控制化，一方面軟件本身應自帶提醒兒童注意用眼衛(wèi)生的標志，另一方面家長或教師能夠靈活控制兒童閱讀時間。除此之外，擔心兒童沉迷網(wǎng)絡是影響家長反對使用數(shù)字設備的另一重要因素，兒童數(shù)字閱讀APP的設計要更加嚴謹，可以添加相關設置，閱讀過程中不允許孩子隨意退出。

3.閱讀數(shù)據(jù)采集、分析與呈現(xiàn)模塊

數(shù)據(jù)庫模塊主要包括采集兒童閱讀行為數(shù)據(jù)、形成閱讀行為數(shù)據(jù)分析報告、反饋閱讀行為數(shù)據(jù)。當前數(shù)字閱讀APP大多都是記錄了閱讀行為的基本數(shù)據(jù)，沒有在這些數(shù)據(jù)的基礎上進行深入挖掘和分析，代表學生個性化的數(shù)據(jù)相對較少。兒童數(shù)字閱讀APP應注重對兒童閱讀行為數(shù)據(jù)的采集，系統(tǒng)能夠根據(jù)學生最近的閱讀數(shù)量、時間、閱讀偏好、每天閱讀時段、閱讀測評效果、標注、評論等信息進行系統(tǒng)分析自動生成具有個性化的閱讀行為數(shù)據(jù)分析報告，報告中指出學生在閱讀過程中的不足，并為學生推薦相關書籍、閱讀方法等，閱讀報告同步到老師、家長賬號，方便為學生后續(xù)閱讀提高指導，同時也可以讓家長、教師全面了解學生閱讀程度。

數(shù)字閱讀APP應當在對兒童閱讀行為采集的基礎上進行深度挖掘和分析、可視化呈現(xiàn)，并以閱讀數(shù)據(jù)分析報告的形式進行個性化反饋，讓兒童、家長、教師能夠實時查看某段時間內(nèi)的閱讀變化情況，一方面兒童看到了自己的閱讀情況或他人閱讀情況會做出相應改變，另一方面，家長和教師可以充分了解并指導兒童利用正確的方法進行閱讀，為后續(xù)兒童課外閱讀的有效開展提供基礎。

基于當前數(shù)字閱讀APP中數(shù)據(jù)采集情況，結合兒童性格特征，本研究認為數(shù)字閱讀APP不能將兒童、教師、家長三種角色孤立開來，注重家校結合、互通，利用數(shù)據(jù)采集技術，將學生閱讀行為數(shù)據(jù)及時呈現(xiàn)給教師、家長，從而實現(xiàn)對學生閱讀情況的實時監(jiān)測，讓兒童在家長和教師的共同指引下學會閱讀、喜歡上閱讀。因此，本研究提出了主要應該關注的兒童閱讀行為數(shù)據(jù)，如表1所示，包括兒童基本信息、閱讀行為數(shù)據(jù)、閱讀變化情況。

兒童基本信息主要包含兒童姓名、性別、年級、班級、任課教師、班級人數(shù)等個人基本信息。閱讀行為數(shù)據(jù)主要指兒童在進行數(shù)字閱讀過程中所有可記錄的行為數(shù)據(jù)。閱讀行為數(shù)據(jù)主要包含3種，即總括性閱讀行為數(shù)據(jù)、過程性閱讀行為數(shù)據(jù)、結果性閱讀行為數(shù)據(jù)?？偫ㄐ蚤喿x行為數(shù)據(jù)是當前市場上大多數(shù)兒童閱讀類APP記錄的登錄次數(shù)、登錄時間、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀字數(shù)等；過程性閱讀行為數(shù)據(jù)是指圖書點擊次數(shù)、圖書下載次數(shù)、圖書重復收聽次數(shù)、閱讀圖書類型、聽讀/自讀次數(shù)、每頁停留時間、閱讀一本書的時間、字典（詞典）的點擊次數(shù)、筆記（注釋）、閱讀進度等在閱讀過程中產(chǎn)生的具體數(shù)據(jù)；結果性數(shù)據(jù)主要指閱讀作品分享與評論、閱讀測試結果等能夠反映兒童閱讀情況的結果數(shù)據(jù)。閱讀變化情況主要指兒童、班級或學校在某兩段或幾段時間之間閱讀變化情況，由此來對比兒童、班級或學校整體變化趨勢，從而為有效指導兒童閱讀提供依據(jù)。

四、總結與建議

移動終端的普及為數(shù)字閱讀創(chuàng)造了條件，APP的廣泛應用讓數(shù)字閱讀變得更加專業(yè)，數(shù)字閱讀以其獨有的特性正在沖擊著數(shù)字土著居民的閱讀方式。兒童是家庭的希望，中國是個重視閱讀的國家，實踐表明，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)無法滿足當前兒童的閱讀需求，數(shù)字閱讀并非是對傳統(tǒng)紙質閱讀方式的顛覆，而是對傳統(tǒng)閱讀方式的補充和延伸。因此如何把數(shù)字化技術恰當融入到傳統(tǒng)閱讀方式當中，一方面保證兒童身心健康發(fā)展，打消家長對兒童進行數(shù)字閱讀的顧慮；另一方面，讓家長、教師參與到兒童的閱讀過程中，為兒童閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)保駕護航，仍是未來幾年我們需要認真思考和亟待解決的問題。

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（編輯：王曉明）