基于慧道平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)研究

劉睿雅 陳仕品 丁莉

摘 要：教育信息化背景下我國智慧課堂已在全國多所學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐，其研究主要在理論和技術(shù)兩個(gè)層面，但鮮有研究回歸智慧教學(xué)本質(zhì)。本研究以慧道平臺(tái)為基礎(chǔ)，根據(jù)智慧班級(jí)任課教師和學(xué)習(xí)者的反饋，設(shè)計(jì)完善了基于平臺(tái)的智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，從學(xué)習(xí)能動(dòng)性、教學(xué)針對性、課堂有效性三方面總結(jié)了智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢，從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等方面提出了教學(xué)中存在的問題和建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)；智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）15-0051-04

一、引言

世界大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國改革發(fā)展關(guān)鍵階段的重中之重。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要加快教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化要以教育信息化全面推動(dòng)，[2]教育信息化的新境界是智慧教育，[3]以智慧教育理論為指引[4]提出信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合下的智慧生成[5]，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。目前，已有的智慧課堂研究一是以其構(gòu)建方法、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等理念方面為主，二是以其教學(xué)硬件、軟件或者平臺(tái)等技術(shù)方面為主，鮮有研究回歸智慧教學(xué)本質(zhì)，消融了技術(shù)的顯性化特征?；诖吮尘?，本研究將針對如何開展智慧課堂教學(xué)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)完善基于平臺(tái)的智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，以期為后續(xù)一線教師使用平臺(tái)開展智慧課堂提供參考和借鑒。

二、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的提出和發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代信息化的要求，2008年IBM提出“智慧地球”的概念，2009年IBM發(fā)起“智慧教育”倡導(dǎo)，隨后教育界提出“智慧課堂”，每個(gè)階段始終緊跟信息化發(fā)展的腳步。

雖然目前我國“智慧課堂”已在全國多所學(xué)校開展，但智慧課堂的內(nèi)涵始終沒有統(tǒng)一界定。參考眾多學(xué)者對智慧課堂的定義，筆者認(rèn)為智慧課堂是以信息化技術(shù)手段為輔構(gòu)建智慧化教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程中師生智慧互動(dòng)共生、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力為目標(biāo)，[6]將教學(xué)與技術(shù)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的新型課堂。

2.智慧課堂的特征

智慧課堂的特征包含學(xué)習(xí)資源智能推送化、學(xué)習(xí)過程智能跟蹤化[7]、教學(xué)決策智能數(shù)據(jù)化、教學(xué)過程互動(dòng)立體化、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)即時(shí)化[8]等五方面，充分考慮了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)資源智能推送化

智慧課堂的學(xué)習(xí)資源應(yīng)是多樣化、共享化。教師應(yīng)提供內(nèi)容多樣化、形式多樣化的學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容多樣化體現(xiàn)在既包含特定教學(xué)資源，也涉及與科目相關(guān)的課外內(nèi)容。平臺(tái)可根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)掌握度、愛好興趣點(diǎn)推送相關(guān)內(nèi)容。形式多樣化體現(xiàn)在包含視頻、動(dòng)畫、圖像、聲音等多種形式，學(xué)生可根據(jù)偏好自由選擇。推送化學(xué)習(xí)資源既能夠幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)鞏固加強(qiáng)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，又能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)寓教于樂的教育思想。

（2）學(xué)習(xí)過程智能跟蹤化

教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧課堂中每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡都應(yīng)被記錄，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、重復(fù)率、測評(píng)結(jié)果等方面，并據(jù)此分析學(xué)習(xí)者個(gè)人和班級(jí)整體對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過練習(xí)用時(shí)、練習(xí)得分、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等量化數(shù)據(jù)展示學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)掌握情況；通過未交作業(yè)名單、客觀題得分、主觀題得分、學(xué)生得分排名等數(shù)據(jù)展示班級(jí)整體知識(shí)點(diǎn)掌握情況。智能化跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程能有效幫助教師最大程度地開展并實(shí)施個(gè)性化教育。

（3）教學(xué)決策智能數(shù)據(jù)化

智慧課堂在信息技術(shù)平臺(tái)的支撐下可以收集和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對學(xué)習(xí)的過程和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。教師在判斷學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)掌握情況時(shí)，除了依靠主觀感受，更應(yīng)依據(jù)客觀的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)判，客觀數(shù)據(jù)幫助教師理性分析學(xué)習(xí)者對知識(shí)點(diǎn)的掌握度，以便及時(shí)安排、調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。

（4）教學(xué)過程互動(dòng)立體化

智慧課堂應(yīng)當(dāng)支持全方位的交互，課前能夠支持實(shí)時(shí)、異時(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以便通過思想碰撞解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。課中教師可以組織小組探究式學(xué)習(xí)、個(gè)人搶答等教學(xué)活動(dòng)。教師通過發(fā)送小組話題，組織學(xué)習(xí)者通過組內(nèi)合作開展探究性學(xué)習(xí)，并上交小組答案，此過程有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)，搶答環(huán)節(jié)可以集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)習(xí)者積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)競爭意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)可自動(dòng)采集課堂信息生成質(zhì)量報(bào)告。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)化

智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課前預(yù)習(xí)和測評(píng)、課中實(shí)時(shí)檢測、課后練習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，既有利于教師實(shí)施教學(xué)，又有利于學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)。

三、基于慧道平臺(tái)的智慧課堂模型設(shè)計(jì)

慧道平臺(tái)致力于信息化新型教學(xué)模式的開發(fā)，以慧道助手、慧道云平臺(tái)兩種方式共同協(xié)助智慧課堂的開展?；鄣乐肿鳛榻處熒蟼髡n前、課中、課后各種課件資源及微視頻錄制的后臺(tái)端，協(xié)助教師提前將各類資料上傳至慧道云平臺(tái)?；鄣涝破脚_(tái)需要教師和學(xué)習(xí)者在課堂中登錄使用，其包括資源中心、教學(xué)中心、個(gè)人中心以及管理子系統(tǒng)四大模塊?；鄣乐趾突鄣涝破脚_(tái)共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)智慧課堂中教師提問、小組活動(dòng)、實(shí)施測驗(yàn)等操作，有效協(xié)助智慧課堂的開展。

本次研究選取慧道平臺(tái)作為智慧課堂協(xié)助平臺(tái)，電子白板、智能平板作為教學(xué)終端，以四川省瀘州市某中學(xué)初一年級(jí)開展的首屆智慧班級(jí)為研究對象，采用訪談?dòng)涗浀姆绞?，開展為期半年的跟蹤研究，通過定期訪問智慧班級(jí)的學(xué)習(xí)者和任課教師，了解智慧課堂的教學(xué)狀況，以期設(shè)計(jì)完善智慧課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，分析總結(jié)智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢與存在的問題，為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)提供幫助。智慧課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力，構(gòu)建智慧課堂時(shí)需特別注意是否涉及以下幾點(diǎn)——自主學(xué)習(xí)能力、高效獲取有用信息的能力（即“搜商”）[9]、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，創(chuàng)新思維能力[10]、總結(jié)反思能力。結(jié)合劉邦奇教授提出的智慧課堂“三段十步”結(jié)構(gòu)模型和本次研究的教學(xué)反饋，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善了智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)服務(wù)為支撐，深度融合“教”與“學(xué)”過程。該模型將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后總結(jié)三大階段，每一階段都有其詳細(xì)的教學(xué)步驟，教師可視情況靈活運(yùn)用。

1.課前預(yù)習(xí)階段

（1）課程準(zhǔn)備：教師在課前預(yù)習(xí)階段提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課程，以微視頻、幻燈片、文檔等多種形式呈現(xiàn)，包括教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)課件、評(píng)測卷等內(nèi)容，并通過服務(wù)器傳至云平臺(tái)。

（2）預(yù)習(xí)測評(píng)：學(xué)習(xí)者使用平板在云平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)課程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此過程中，為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力和搜商，學(xué)習(xí)者需首先自主嘗試借助參考書或網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再選擇向教師或其他學(xué)習(xí)者開展實(shí)時(shí)、異時(shí)互動(dòng)，共同解決，最終遺留問題在課中階段與教師和學(xué)習(xí)同伴一同解決；教師在線上就學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)解決，并分類總結(jié)學(xué)習(xí)者難點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)者完成線上測評(píng)。

（3）學(xué)情分析：平臺(tái)就測評(píng)結(jié)果作學(xué)情分析，從學(xué)習(xí)者整體和個(gè)人兩個(gè)維度顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，包括未交作業(yè)名單、各題得分、作業(yè)難度系數(shù)、學(xué)生得分排名、練習(xí)時(shí)間等方面，并將結(jié)果反饋給教師。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)客觀學(xué)情數(shù)據(jù)和互動(dòng)難點(diǎn)問題總結(jié)課前學(xué)情，進(jìn)一步調(diào)整完善課中教學(xué)計(jì)劃。

2.課中探究階段

（1）情境創(chuàng)設(shè)：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境。該情境包含兩大任務(wù)：一是統(tǒng)一解決學(xué)習(xí)者課前遺留問題，二是組織學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

（2）探究學(xué)習(xí)：課中探究學(xué)習(xí)包括小組話題、個(gè)人搶答等多種形式，過程中師生、生生實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，共同解決課前遺留問題和課中新生問題。

（3）實(shí)時(shí)檢測：實(shí)時(shí)檢測作為課中流程預(yù)選步驟，可根據(jù)課中剩余時(shí)間靈活調(diào)整。

（4）錯(cuò)題推送：系統(tǒng)會(huì)將實(shí)時(shí)檢測錯(cuò)題傳至錯(cuò)題庫，以便學(xué)習(xí)者做鞏固練習(xí)。

錯(cuò)題庫智能推送錯(cuò)題資源是該智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的重點(diǎn)，題庫來源可包括預(yù)習(xí)測評(píng)、實(shí)時(shí)檢測和課后作業(yè)三環(huán)節(jié)推送的錯(cuò)題，并通過“錯(cuò)題重做、待鞏固、待加強(qiáng)”三個(gè)部分實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題循環(huán)跟蹤推送，也充分體現(xiàn)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者有效時(shí)間內(nèi)掌握個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。

（5）總結(jié)深化：教師根據(jù)平臺(tái)發(fā)送的課中教學(xué)情況和實(shí)時(shí)檢測的學(xué)情分析報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)者全體及個(gè)別對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并在課中階段結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)習(xí)者再次回憶知識(shí)難點(diǎn)和本節(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)化情況。

3.課后總結(jié)階段

（1）課后作業(yè)：教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析報(bào)告，編寫課后作業(yè)，并傳至平臺(tái)。學(xué)習(xí)者完成課后作業(yè)，系統(tǒng)將錯(cuò)題傳至錯(cuò)題庫匯總。此環(huán)節(jié)中，教師可隨時(shí)查看作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)者可與教師互動(dòng)，有利于教師實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的課后作業(yè)輔導(dǎo)。

（2）微課輔導(dǎo)：課程之余，教師可上傳章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)微課或興趣學(xué)習(xí)短視頻。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)是“殺手锏”，可幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)點(diǎn)深度內(nèi)化；興趣學(xué)習(xí)短視頻是與本學(xué)科相關(guān)的10分鐘以內(nèi)的短視頻，可以包括學(xué)科相關(guān)發(fā)展史、知識(shí)點(diǎn)來源、趣味小故事等等，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深學(xué)習(xí)者對學(xué)科的了解。

（3）總結(jié)反思：學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)自我總結(jié)反思，梳理出本階段個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)和整體知識(shí)點(diǎn)腦圖，標(biāo)明掌握欠缺的知識(shí)點(diǎn)，以便日后系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

四、基于慧道平臺(tái)的智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢

在為期半年的智慧課堂教學(xué)跟蹤研究中，筆者綜合學(xué)習(xí)者和任課教師的反饋，總結(jié)了該智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，主要包括以下幾方面：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性

中學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)階段，智慧課堂模式中信息化的教學(xué)平臺(tái)和終端有效增加了學(xué)習(xí)者的興趣，課前預(yù)習(xí)互動(dòng)、課中探討學(xué)習(xí)、課后點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)等多樣化的表現(xiàn)形式更激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與傳統(tǒng)課程模式相比，智慧課堂模式更加凸顯了對學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)施針對性教學(xué)

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)習(xí)者個(gè)體的針對性更強(qiáng)。課前教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，通過平臺(tái)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)或異時(shí)溝通，以便提前解決學(xué)習(xí)者個(gè)別知識(shí)難點(diǎn)。課中教師通過探究活動(dòng)統(tǒng)一解決學(xué)習(xí)者的共性知識(shí)難點(diǎn)。課后教師針對學(xué)習(xí)者存在的問題，布置課后作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)與鞏固知識(shí)難點(diǎn)，還可通過微課輔導(dǎo)，再次系統(tǒng)性地回顧章節(jié)核心知識(shí)框架。三大階段有效延長了學(xué)習(xí)者內(nèi)化周期，逐步幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化知識(shí)難點(diǎn)。

3.有效利用課堂時(shí)間

學(xué)習(xí)者在課前已預(yù)習(xí)課程并解決個(gè)別知識(shí)難點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比，有效節(jié)省了課堂時(shí)間，教師在課中可以減少傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的講解教學(xué)，開展生動(dòng)有趣的互動(dòng)性探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化素質(zhì)教育。

五、基于慧道平臺(tái)的智慧課堂存在的教學(xué)問題

本研究的智慧課堂教學(xué)中，教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三者不斷地磨合，課堂中也出現(xiàn)了教師操作不熟、平臺(tái)功能不匹配、學(xué)習(xí)者專注力偏移等問題，筆者將存在的主要教學(xué)問題總結(jié)如下：

1.教學(xué)資源匱乏，教師信息素養(yǎng)偏低

由于智慧課堂在國內(nèi)剛剛興起，鮮有智慧課堂教學(xué)可參考學(xué)習(xí)的典范，加之平臺(tái)功能限制，教學(xué)資源相較匱乏，任課教師在教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)互動(dòng)開展、教學(xué)資源開發(fā)等方面只能“摸著石頭過河”。同時(shí)，智慧課堂教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)要求較高，教師需合理有效地利用平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，僅憑傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不能游刃有余，教師信息素養(yǎng)有待提升。

2.自主學(xué)習(xí)落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)者注意力不集中

較傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂的課前、課后兩階段自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增多，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總量，部分學(xué)習(xí)者出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)落實(shí)不到位的情況。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者自制力較差，課中階段容易花費(fèi)時(shí)間和精力在教學(xué)終端上，出現(xiàn)上課注意力不集中、討論不積極的現(xiàn)象。

六、改進(jìn)的對策

由于傳統(tǒng)課堂模式等諸多因素的影響，智慧課堂的實(shí)踐之路還很漫長，針對智慧課堂存在的教學(xué)問題，我們要及時(shí)、有效地去改進(jìn)，盡快融合傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂的智慧生成。

1.豐富教學(xué)資源、提升教師信息素養(yǎng)

智慧課堂要求教學(xué)資源多樣化，符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，對于初次實(shí)踐智慧課堂的任課教師來說難度較大。筆者認(rèn)為在豐富教學(xué)資源方面，學(xué)校每門學(xué)科的課題組應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐階段建立獨(dú)立的智慧課堂教學(xué)資源研究小組，負(fù)責(zé)智慧課堂教學(xué)資源的開發(fā)、任課教師的磨課指導(dǎo)等，以小組集體的智慧結(jié)晶來輔助智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，平臺(tái)也需要建立教學(xué)資源庫，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源案例，以便教師參考和改進(jìn)。

較傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂對任課教師的信息素養(yǎng)要求較高，要求教師能夠熟練掌握各種媒體資源的編制（微視頻、幻燈片課件、文檔等）、教學(xué)設(shè)備的操作（平臺(tái)、電子白板、投影儀、智能平板等）以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的簡單檢測，盡可能避免由于教師信息素養(yǎng)缺乏導(dǎo)致教師在備課、授課和平臺(tái)操作中時(shí)間精力分配不均而影響正常教學(xué)?；诖耍P者認(rèn)為學(xué)?？裳垖I(yè)人士對各科任課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)水平，以便更好地展開智慧課堂教學(xué)工作。同時(shí)，教師自身也要積極配合，適度改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，靈活運(yùn)用信息化平臺(tái)。

2.協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為保證學(xué)習(xí)者課前、課后自主學(xué)習(xí)落實(shí)到位，教師和家長需緊密配合。學(xué)習(xí)者初期學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要，教師要給予積極性引導(dǎo)和幫助，家長要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和提醒。班主任可與各科任課教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能控制學(xué)習(xí)總量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。任課教師也需減少單科學(xué)習(xí)量，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容精度，同時(shí)線上監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)亩酱?，保證自主學(xué)習(xí)落實(shí)到位。關(guān)鍵環(huán)節(jié)若落實(shí)不到位，智慧課堂也就是一種形式。為幫助學(xué)習(xí)者抵制終端誘惑，提升學(xué)習(xí)者課中注意力，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)和激勵(lì)機(jī)制，增加師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者注意力，回歸學(xué)習(xí)本體。

七、結(jié)論

近兩年智慧課堂風(fēng)靡全國，大量學(xué)校正在實(shí)踐應(yīng)用智慧課堂，智慧課堂依托信息化技術(shù)，一線教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要敢于使用新穎的教學(xué)方式，還要實(shí)時(shí)關(guān)注其利弊，靈活改變教學(xué)方式，將智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合。本研究根據(jù)教學(xué)反饋，設(shè)計(jì)完善了基于平臺(tái)的智慧課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，從學(xué)習(xí)能動(dòng)性、教學(xué)針對性、課堂有效性三方面分析了基于慧道平臺(tái)的智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，并提出教學(xué)中存在的問題及相關(guān)建議，希望能給從事智慧課堂教學(xué)的一線教師提供參考。

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（編輯：王天鵬）