基于智慧校園建設(shè)的智慧課堂實(shí)踐研究

李玉婷 王文龍 楊曉玉

摘 要：在加快教育信息化建設(shè)的背景下，基于智慧校園建設(shè)的智慧課堂成為當(dāng)前研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。作為在喀什地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的喀什第二中學(xué)，率先進(jìn)行了智慧課堂建設(shè)試點(diǎn)實(shí)踐。本研究通過分析智慧課堂建設(shè)的可行性，并對智慧課堂進(jìn)行觀察、學(xué)生成績對比、師生問卷調(diào)查及半開放性訪談，分析研究智慧課堂相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和不足，以及智慧課堂在試點(diǎn)實(shí)踐過程中遇到的問題，對存在的不足和問題，提出解決策略，以期為智慧校園建設(shè)提供有益的參考，助力教育信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；智慧校園；智慧課堂；可行性；實(shí)踐；解決對策

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）15-0042-05

一、引言

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力”[1]以來，教育信息化已成為改革傳統(tǒng)教育的必由之路。經(jīng)過不斷的嘗試和探索，教育信息化取得了一定的效果。2018年4月《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展，加快教育信息化和教育強(qiáng)國建設(shè)”[2]，進(jìn)一步提出了教育信息化要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的基本目標(biāo)，對當(dāng)前教育教學(xué)提出了明確的信息化要求，規(guī)定了教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

智慧校園建設(shè)作為教育信息化目標(biāo)的高端形式，是未來數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢，[3]其本質(zhì)是為造就創(chuàng)新人才提供支持和服務(wù)，[4]這就要求智慧校園建設(shè)擁有引領(lǐng)時(shí)代的先進(jìn)理念、頂尖的智能技術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)模式。智慧課堂作為智慧校園建設(shè)的主要陣地，在創(chuàng)新教學(xué)理念、變革教學(xué)模式上都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，對智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用[5]、融合發(fā)展與技術(shù)實(shí)現(xiàn)[6]、智慧服務(wù)和運(yùn)維平臺構(gòu)建[7]、數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析[8]、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[9]、構(gòu)建研究與區(qū)域?qū)嵺`探索[10]、智慧生成策略[11]、教師教學(xué)能力發(fā)展[11]等已形成較為全面的研究，但仍然有許多亟待解決的問題，比如區(qū)域發(fā)展極度不平衡的問題。國內(nèi)中、東部發(fā)達(dá)地區(qū)在以智慧校園建設(shè)為主的教育信息化進(jìn)程中，智慧校園建設(shè)已初具規(guī)模，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育與技術(shù)的深度融合，在促進(jìn)校園文化變革與創(chuàng)新、建立高效師生互動關(guān)系和提高學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面探索出了值得借鑒的智慧教學(xué)模式，取得了一定的成效。相比較而言，西部地區(qū)的教育信息化相對滯后，智慧校園建設(shè)相對緩慢。為加快教育信息化進(jìn)程，借力國家“一帶一路”倡議核心區(qū)域的發(fā)展，喀什地區(qū)第二中學(xué)率先開展智慧校園建設(shè)試點(diǎn)。本文主要對喀什二中開展以智慧課堂為主的智慧校園建設(shè)進(jìn)行可行性分析，并通過對課堂觀察、學(xué)生成績對比、師生問卷調(diào)查及半開放性訪談，分析研究智慧課堂相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和不足，以及智慧課堂試點(diǎn)實(shí)踐過程中遇到的問題，對存在的不足和問題，提出解決策略。以期為本地區(qū)智慧校園建設(shè)提供有益的參考，起到引領(lǐng)和示范作用，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而帶動整個(gè)地區(qū)智慧校園建設(shè)，進(jìn)一步加快本地區(qū)教育信息化的步伐，助力教育信息化建設(shè)。

二、可行性分析

喀什地處我國西部邊陲，相比較內(nèi)地，存在教育資源匱乏、教師教學(xué)壓力大、學(xué)生創(chuàng)造性較低和教育信息化水平低等問題，使信息技術(shù)從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展都相對滯后。為加快喀什信息化建設(shè)的步伐，喀什二中參考內(nèi)地發(fā)達(dá)省份模式，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，率先引入智慧校園建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)推廣。其開展智慧校園建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)具備以下條件：

（1）當(dāng)?shù)亟逃块T的支持是二中智慧校園建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)上發(fā)揮著重要作用。2017年喀什市教育局撥付相關(guān)資金用于喀什二中智慧校園建設(shè)，充足的資金是智慧校園建設(shè)的根本保障。

（2）學(xué)校管理層已形成的教育現(xiàn)代化科學(xué)理念是推動智慧校園建設(shè)在二中“落地”的重要保證。通過與學(xué)校管理層的交流訪談，學(xué)校管理層樹立了教育現(xiàn)代化的理念，已經(jīng)意識到，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的根本變革，必須不斷推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，必須推進(jìn)智慧校園建設(shè)，并在智慧校園建設(shè)試點(diǎn)完成后，根據(jù)試點(diǎn)情況在全校區(qū)推廣智慧校園建設(shè)。

（3）學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保證智慧課堂教學(xué)模式順利開展的基礎(chǔ)。智慧課堂建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求不是很高，只要具備基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)條件就可以實(shí)現(xiàn)師生同屏教學(xué)，而當(dāng)前二中的校園網(wǎng)絡(luò)以及搭建的網(wǎng)絡(luò)微云平臺已經(jīng)具備了基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（4）教師是智慧課堂的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，不斷提高教師對智慧課堂設(shè)備的使用能力是確保智慧課堂順利開展的前提和基礎(chǔ)。二中教師當(dāng)前平板使用水平處于較為熟練階段，部分教師可實(shí)現(xiàn)每節(jié)課使用平板授課。根據(jù)對教師的問卷調(diào)查顯示，45%的教師每周使用平板授課1～2次，9%的教師每節(jié)課都使用平板授課。試點(diǎn)班的所有教師都接受過智慧課堂設(shè)備使用、課程設(shè)置等專業(yè)培訓(xùn)，未來還會根據(jù)教師基礎(chǔ)技能的掌握情況，推選骨干教師繼續(xù)接受深層次的技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師設(shè)備操作能力。

（5）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對智慧課堂的滿意度也是智慧課堂教學(xué)模式推進(jìn)的動力。根據(jù)對試點(diǎn)班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有81%的學(xué)生喜歡教師使用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，有87%的學(xué)生認(rèn)為使用智慧平板學(xué)習(xí)會提高自己的學(xué)習(xí)興趣，有91%的學(xué)生認(rèn)為智慧平板操作簡單。不難看出，學(xué)生對采用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)是支持的，對提高學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)可的，對智慧平板的使用不存在操作問題。

三、實(shí)踐過程

2017年11月，喀什二中聯(lián)合企業(yè)開展以智慧課堂為主的智慧校園建設(shè)試點(diǎn)工作。根據(jù)班級學(xué)情、樓層分布等綜合考慮，選取高一年級（5）、（6）、（7）三個(gè)平行班為智慧課堂試點(diǎn)班級。在保證校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提下，由公司無償提供教師平板28臺和學(xué)生平板179臺。并在校園內(nèi)配備“校園代表”，主要負(fù)責(zé)對教師平板操作技術(shù)指導(dǎo)和協(xié)助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以保證教師智慧課堂教學(xué)的順利開展。

二中智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒劉邦奇的“8+8”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即包括教師“教”的8個(gè)步驟和學(xué)生“學(xué)”的8個(gè)步驟，[9]結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。現(xiàn)以“一般將來時(shí)被動語態(tài)”一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明英語語法課的智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)分析，初步確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是將來時(shí)被動語態(tài)；并利用平板將“一般將來時(shí)被動語態(tài)”語法點(diǎn)的PPT、練習(xí)題推送至班級空間；學(xué)生在自學(xué)學(xué)習(xí)資源后，完成5道練習(xí)題，針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生利用班級空間進(jìn)行討論；教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)測評圖，發(fā)現(xiàn)“____the trees ________in the park next Saturday？ A.Will； be planted B.Will be； planted C.Will； plant D.Will； planted”這道題目學(xué)生錯(cuò)誤率最高，故教師將一般將來時(shí)被動語態(tài)的疑問句設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。

（2）課中。教師選取微視頻“一般將來時(shí)被動語態(tài)疑問句”播放之后，隨即導(dǎo)入預(yù)習(xí)評價(jià)圖；根據(jù)每組成員中至少有兩名少數(shù)民族學(xué)生的要求，組織學(xué)生討論，討論結(jié)束后各組代表分享題目出錯(cuò)原因；為進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，教師繼續(xù)推送練習(xí)題10道進(jìn)行隨堂測試，學(xué)生分組學(xué)習(xí)后提交隨堂作業(yè)；教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充講解，對學(xué)生出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行問題辨析；學(xué)生結(jié)合教師講解內(nèi)容，對本堂課語法點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升。

（3）課后。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況推送學(xué)習(xí)資源，并向個(gè)別學(xué)生發(fā)布個(gè)性化的英漢互譯作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師進(jìn)行批改，學(xué)生立即得到反饋；教師根據(jù)作業(yè)完成情況，針對普遍存在的問題，制作微視頻，并推送給學(xué)生；學(xué)生在線觀看后，完成對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。

四、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查分析

（1）研究情境

本研究以喀什二中高一（5）、（6）、（7）班教師和學(xué)生作為樣本研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷情況：教師24份，收回問卷 20份，其中有效問卷20份，無效問卷4份；發(fā)放學(xué)生問卷180份，收回問卷164份，有效問卷163份，無效問卷1份。

（2）數(shù)據(jù)收集

學(xué)生問卷第一部分是學(xué)生基本信息；第二部分調(diào)查學(xué)生對智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、互動空間、硬件模塊和使用操作等的滿意程度；第三部分是對智慧課堂小組合作學(xué)習(xí)、課前主動學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)方式及對教師使用平板的教學(xué)方式等問題的評價(jià)反饋；第四部分調(diào)查學(xué)生對智慧課堂教學(xué)方式的滿意程度，主要包括對學(xué)習(xí)興趣的提高和智慧課堂教學(xué)的滿意度。

教師問卷第一部分是教師基本信息；第二部分調(diào)查教師對智慧課堂教學(xué)設(shè)備使用的熟練程度及接受培訓(xùn)次數(shù)等；第三部分調(diào)查教師對智慧課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、使用障礙等外部環(huán)境的反饋；第四部分調(diào)查教師對智慧課堂教學(xué)效果評價(jià)。

（3）數(shù)據(jù)分析

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1和表2。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，90%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂網(wǎng)速太慢，跟不上教師講課進(jìn)度。41%的學(xué)生認(rèn)為智慧平板的學(xué)習(xí)資源太少，不夠?qū)W習(xí)，成為學(xué)生普遍反映的問題。50%的學(xué)生偶爾會使用平板參與班級互動、25%的學(xué)生會經(jīng)常參與班級互動。

在教學(xué)環(huán)境方面，82%的教師認(rèn)為智慧課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一般，偶爾會卡。45%的教師認(rèn)為使用智慧教室時(shí)遇到的障礙有平板硬件障礙和網(wǎng)絡(luò)障礙兩大問題。說明智慧課堂的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

在學(xué)習(xí)活動組織方面，38%的學(xué)生偶爾會使用平板提前學(xué)習(xí)教師講的知識，33%的學(xué)生一般會使用，19%的學(xué)生經(jīng)常會提前學(xué)習(xí)知識。75%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常使用智慧平板開展小組合作學(xué)習(xí)。91%的學(xué)生會按時(shí)提交教師布置的作業(yè)，100%的學(xué)生經(jīng)常會完成教師布置的作業(yè)。51%的學(xué)生遇到自己不會做的題目會使用平板詢問教師，22%的學(xué)生選擇直接當(dāng)面問教師或同學(xué)，21%的學(xué)生選擇使用平板問同學(xué)。以上數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生在使用平板學(xué)習(xí)中會積極與教師進(jìn)行課前、課中和課后的互動，會主動去解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師會利用平板經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動組織方面，36%的教師會在課前為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，45%的教師選擇一般會使用平板給學(xué)生授課，18%的教師經(jīng)常會使用平板給學(xué)生授課。45%的教師很少使用平板點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，45%的教師會進(jìn)行課中推送題目組織學(xué)生即學(xué)即練，55%的教師基本不使用平板錄制微課，36%的教師很少使用平板與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，55%的教師認(rèn)為自己對智慧平板熟練程度一般。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對智慧平板使用的熟練程度一般，對平板功能尚未完全了解。

在效果滿意度方面，32%的學(xué)生非常喜歡教師使用智慧平板上課，49%的學(xué)生選擇“喜歡”，19%的學(xué)生選擇“一般”。87%的學(xué)生認(rèn)為使用平板上課可以提高學(xué)習(xí)興趣。45%的教師認(rèn)為使用智慧教室能夠改善教學(xué)工作，64%的教師認(rèn)為使用智慧教室可以增強(qiáng)課堂互動性。55%的教師非常贊同智慧教室在教學(xué)中進(jìn)行推廣。55%的教師對智慧課堂能使學(xué)生注意力更集中持“一般”態(tài)度。整體上看，學(xué)生和教師對智慧教室教學(xué)是喜歡和支持態(tài)度，但部分教師認(rèn)為智慧平板的使用可能會分散學(xué)生注意力。

2.成績分析

在使用智慧課堂教學(xué)模式后，智慧課堂試點(diǎn)班級與在其他平行班三次考試成績?nèi)鐖D2、圖3、圖4所示。對比發(fā)現(xiàn)，2018年1月學(xué)生平均成績最高分為高一（8）班，（5）、（6）、（7）班平均成績在平行班中屬于中等水平。2018年3月成績顯示，高一（5）、（6）、（7）三個(gè)班的平均成績高于其他平行班。2018年4月期中考試成績顯示，高一（5）、（7）班成績高于部分平行班。

根據(jù)學(xué)生成績數(shù)據(jù)分析，智慧課堂教學(xué)模式一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，僅憑學(xué)生的平均成績是無法做出絕對科學(xué)的研究結(jié)論，學(xué)生成績的提高也依賴于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源等綜合因素的考量。

五、問題及對策

在喀什二中智慧課堂教學(xué)的試點(diǎn)過程中，教師和學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式均持支持態(tài)度，智慧課堂教學(xué)能夠提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其在實(shí)現(xiàn)師生課堂互動、精準(zhǔn)分析學(xué)情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績方面都有較大優(yōu)勢。同樣，智慧課堂試點(diǎn)也存在不足，如網(wǎng)速不穩(wěn)定、終端設(shè)備學(xué)習(xí)資源單一、教師對設(shè)備使用的熟練程度較低、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、注意力容易分散等問題。

針對以上問題，對喀什二中進(jìn)一步推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，提供以下對策做參考：

（1）提高智慧平板網(wǎng)速，最大程度上縮短課堂教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)等待時(shí)間。

（2）不斷豐富智慧平板軟件學(xué)習(xí)資源，增設(shè)各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高拍照作業(yè)的上傳像素、增加平板內(nèi)存和增設(shè)平板記筆記功能。

（3）教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是智慧課堂教學(xué)的核心。首先教師應(yīng)主動探究如何使用教學(xué)設(shè)備科學(xué)合理安排教學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備與課堂的無縫銜接、如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)智慧化等問題。其次校方應(yīng)考慮將智慧課堂推廣工作納入教師教學(xué)績效考核中，進(jìn)而提高教師主動性。

（4）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅依靠學(xué)生自身的努力，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)給予針對性訓(xùn)練。

六、總結(jié)與展望

本研究通過對喀什二中智慧課堂建設(shè)的可行性分析，利用課堂觀察、師生問卷調(diào)查、半開放性訪談及學(xué)生成績對比等方式，綜合分析了二中智慧課堂在實(shí)踐過程中的優(yōu)勢和存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。未來二中智慧課堂建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定性、教師教學(xué)壓力大和多民族學(xué)生合班授課等實(shí)際，在保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智能化。同時(shí)，要在提高教師設(shè)備使用能力和實(shí)現(xiàn)設(shè)備與課堂的緊密銜接上下工夫，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上找策略，也要不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源和完善設(shè)備等其他輔助功能?？傊?，喀什二中智慧課堂建設(shè)還需要結(jié)合自身實(shí)際，不斷借鑒中、東部發(fā)達(dá)地區(qū)智慧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條適合自身發(fā)展的教育信息化道路。

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（編輯：王天鵬）