“教育的可能”從學(xué)生喜歡開始

/ 重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心主任、研究員

曾經(jīng)有一位朋友將她讀初中的孩子轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校就讀。后來，我問她，孩子感覺如何？新去的學(xué)校是不是比原來的學(xué)校好？有哪些不一樣？朋友滿臉笑意地說，孩子非常喜歡新的學(xué)校。

朋友接著給我講了她的孩子在新學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活上的一些細(xì)節(jié)。她強(qiáng)調(diào)說，要說新學(xué)校的好，最重要的一點(diǎn)就是，孩子在以前的學(xué)校，總是盼著早一點(diǎn)兒下課，早一點(diǎn)兒放學(xué)，而在新的學(xué)校里，孩子卻總是覺得怎么這么快就下課了，怎么這么快就放學(xué)了。

這真是一個(gè)很有意思的對(duì)比：一個(gè)是興味索然，總想逃離；一個(gè)是意猶未盡，樂在其中，不知時(shí)之逝也。毫無疑問，朋友的孩子是真心喜歡上了新的學(xué)校，真心喜歡上了新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。顯然，朋友對(duì)這次孩子轉(zhuǎn)學(xué)的決定非常滿意。

這里隱含了一個(gè)簡單的道理：沒有喜歡，沒有興趣，就沒有教育的可能。試想，一個(gè)孩子在時(shí)時(shí)刻刻盼著下課、盼著放學(xué)的狀態(tài)下怎么可能把學(xué)習(xí)搞好？而當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)課堂戀戀不舍、對(duì)學(xué)校流連忘返的時(shí)候，他還有什么學(xué)不好的呢？

這位家長朋友的遭遇其實(shí)并非個(gè)別現(xiàn)象，真正讓學(xué)生對(duì)課堂戀戀不舍、對(duì)學(xué)校流連忘返的，也并不是很多，而那種令學(xué)生巴不得早點(diǎn)下課、早點(diǎn)放學(xué)的卻不在少數(shù)。每每看到一些學(xué)校立下辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校、辦卓越學(xué)校的雄心壯志，我就想起朋友孩子的這次轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷。看一所學(xué)校好不好、優(yōu)質(zhì)不優(yōu)質(zhì)、卓越不卓越，恐怕首先還是要看這所學(xué)校的學(xué)生是不是真正喜歡這所學(xué)校。

無論是“帕夫雷什中學(xué)”的蘇霍姆林斯基，“夏山學(xué)校”的A·S·尼爾，還是一直關(guān)注“孩子們，你們生活得怎樣”的阿莫納什維利，抑或曉莊學(xué)校、育才學(xué)校的陶行知，北京十一學(xué)校的李希貴，他們?cè)谧约旱霓k學(xué)實(shí)踐中，無一例外地都會(huì)認(rèn)真研究和仔細(xì)琢磨如何讓學(xué)生們喜歡自己的學(xué)校，喜歡這所學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校，只有當(dāng)它成為孩子過愉快而有趣的生活并努力求取知識(shí)和鉆研科學(xué)的園地時(shí)，才能成為教育基地?！痹趽?dān)任帕夫雷什中學(xué)校長最初的那段時(shí)間里，他通過觀察學(xué)校每天發(fā)生的教育事實(shí)和教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，一個(gè)學(xué)生甚至對(duì)媽媽說“讓我們搬到一個(gè)沒有學(xué)校的地方去吧”，孩子不僅不喜歡學(xué)校，甚至是討厭學(xué)校了，問題究竟在哪里？他著手尋找，發(fā)現(xiàn)是孩子們的閱讀能力制約了他們的理解、表達(dá)和思考，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)乏味。于是，他就從源頭上來解決這個(gè)問題。

李希貴校長說：“興趣是最好的老師，學(xué)校的重大教育活動(dòng)都盡可能辦成學(xué)生的節(jié)日，并使學(xué)生終生難忘，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣。創(chuàng)造條件努力讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一?！彼堰@一深刻的認(rèn)識(shí)變成了生動(dòng)而豐富的辦學(xué)實(shí)踐。在北京十一學(xué)校里，不僅有潑水節(jié)、戲劇節(jié)，還有幾百門課程、幾百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，就是溫文爾雅的李希貴校長自己，在全校學(xué)生面前，也還有另外的一個(gè)又一個(gè)形象，比如“加勒比海盜船長”，比如“鄧布利多校長”，甚至還有“變形金剛大黃蜂”。

讓學(xué)生喜歡一所學(xué)校，有很多途徑，比如，喜歡學(xué)校的校長，喜歡學(xué)校的活動(dòng)，喜歡學(xué)校的課程，喜歡學(xué)校的環(huán)境，喜歡學(xué)校的氛圍，等等，這些都是必要的。但是，更多的時(shí)候，學(xué)生們往往都是通過喜歡自己的老師來喜歡這所學(xué)校的。因?yàn)?，學(xué)校的那些教育教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)都是通過老師來實(shí)現(xiàn)的。老師能不能贏得學(xué)生的喜歡，對(duì)于辦一所讓學(xué)生喜歡的學(xué)校來說顯得尤為重要。

如何做一個(gè)讓學(xué)生真正喜歡的老師呢？南京師范大學(xué)附中的吳非老師說過這樣一句話：“評(píng)價(jià)一位教師的工作，簡而言之可以是三句話——讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?！币虼?，我們可以這樣說，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，就是要讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人的個(gè)性與風(fēng)格。無論是你的課，還是你所任教的學(xué)科，能不能贏得學(xué)生喜歡，取決于你的課、你教的學(xué)科對(duì)學(xué)生有沒有吸引力、有多大的吸引力。

在20世紀(jì)上半葉那個(gè)烽火連天的年代，重慶南開中學(xué)的孟志蓀先生就是一位深受學(xué)生喜歡的老師。幾十年之后，他的學(xué)生朱永福在《激情孟夫子》中這樣回憶：“孟老師講課，是非常生動(dòng)精彩的。孟老師知識(shí)淵博，口才雄辯，講課既富哲理，又充滿激情，任何人聽他的課，都會(huì)被他吸引，感情隨他的指引而回蕩起伏，進(jìn)入秦漢和唐宋詩文的境界，下課鈴響后，才如夢初醒，回到現(xiàn)實(shí)?！蔽覀兺耆梢栽O(shè)想，在孟老師的課堂里，那些“如夢初醒”的學(xué)生有多大可能盼著“早一點(diǎn)下課”呢？

在當(dāng)年的重慶南開中學(xué)校園里，有一大群像孟志蓀先生這樣有強(qiáng)烈責(zé)任感，又深受學(xué)生喜歡的老師，魏榮爵、鄭新亭、巢筱岑、殷美姑、董心涵、孫元?！热?，在南開學(xué)生孫開遠(yuǎn)的記憶里，數(shù)學(xué)老師巢筱岑老師是這樣的：“他一走上講臺(tái)，你所能看見的就只是那全力以赴、全神貫注的炯炯雙目，所能聽見的就只是那鏗鏘有力、包含著全部心血和生命的講課聲。他講課有如磁石，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，勤勉的還是懶惰的，全都會(huì)不由自主地隨著他的講解轉(zhuǎn)。他不是用知識(shí)和道理在講課，而是用他的全部生命在講課，因而有一種不可抗拒的征服力?！倍锢砝蠋熞竺拦玫闹v課，則是“溫柔敦厚，娓娓動(dòng)聽”，“她能把艱深的物理概念化作潤物無聲的細(xì)雨，輕輕地叩入你的心扉，讓你懂得了還不知道是怎么弄懂的”。

每一個(gè)優(yōu)秀的老師，似乎都擁有一種被南開學(xué)生朱永福所說的“神功”，不僅會(huì)讓學(xué)生喜歡他的課，也會(huì)喜歡他所教的學(xué)科。曾經(jīng)在上海中學(xué)就讀的程月初老人在回憶自己的中學(xué)生活時(shí)說，一名叫張?jiān)伌旱拇n老師“大大地改變了我們對(duì)國文課的看法”，原因就在于這位張老師講課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不知疲倦；這位張老師“學(xué)問博，口才好，教書的方法更好”，“他講到光緒皇帝看到西太后的那種怕法，眼直、臉青、手顫、腳抖的表情使我們?nèi)嗤瑢W(xué)鼓掌歷久不絕。從此，我們喜歡國文課，全班同學(xué)每次聚精會(huì)神地聽完五十分鐘的課文而不會(huì)感到有一點(diǎn)的疲倦”。而這樣的情形，都絕不是個(gè)例。

所以，“喜歡”這兩個(gè)字，盡管在今天來看一點(diǎn)兒都不新鮮，更不時(shí)尚炫目，但于教育而言，還真是一個(gè)繞不過的坎兒。當(dāng)然，老師要贏得學(xué)生的喜歡，不能靠嘩眾取寵，也不能靠故弄玄虛，更不能去遷就迎合。阿莫納什維利在多年的教育實(shí)踐中感悟到，“如果課的教育環(huán)境能使兒童的課堂生活變得愈益生動(dòng)有趣和愈益充滿著激情，他們就會(huì)喜歡上課”，而這種課堂局面的得來，就源于他“深入鉆研的課的主題”，這個(gè)主題就是“發(fā)展著的兒童的生活和他們的成長過程”。

由此可見，任何一名教師在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，無論是讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的魅力，還是讓學(xué)生體悟一門學(xué)科的魅力，對(duì)教育規(guī)律的遵循，對(duì)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的遵循，對(duì)所教學(xué)科本質(zhì)特征的尊重，才是這種創(chuàng)造性勞動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。