面向未來學(xué)校的“教育國際化改造”

/ 北京市北外附屬外國語學(xué)校校長

“教育國際化”是當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢。面向未來的一切關(guān)于教育的變革必須基于當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，而不是全面推倒重來。教育國際化最現(xiàn)實(shí)的辦法是采用“嵌入式”或者“融入式”的改造策略，推進(jìn)課程創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新，依據(jù)未來學(xué)校的運(yùn)營模式進(jìn)一步提高組織效能和教育領(lǐng)導(dǎo)力，不斷提升學(xué)校的國際化程度。

調(diào)整學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略

戰(zhàn)略是學(xué)校與環(huán)境（包括內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)力量，學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想重點(diǎn)在于確立學(xué)校發(fā)展的價值取向，主要解決“定位”和“方向”問題。學(xué)校的未來戰(zhàn)略定位在于“確保每一個學(xué)生成功”。我校作為北京外國語大學(xué)附屬的外國語學(xué)校，包含了小學(xué)、初中、高中等學(xué)段，學(xué)校面向未來的發(fā)展方向在于“特色突出、質(zhì)量一流”，培養(yǎng)“文理兼優(yōu)、綜合素質(zhì)全面并掌握多種外語的國際化復(fù)合型人才”。

學(xué)校戰(zhàn)略的形成涉及對環(huán)境狀況的闡釋及制定內(nèi)在統(tǒng)一的組織決策流，以應(yīng)對相關(guān)的情況。根據(jù)辦學(xué)形勢的變化，面向未來教育的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略還要根據(jù)實(shí)力和需要適時作出調(diào)整，并維持一個適當(dāng)?shù)淖兏锕?jié)奏，既能在學(xué)校改進(jìn)行動中逐步完善，又不至于造成太大的動蕩。為此，我校對發(fā)展戰(zhàn)略作出了以下調(diào)整：以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，開設(shè)多種外語課程，創(chuàng)新雙語、復(fù)語課程體系，深入開展國際理解教育，培育學(xué)生的“國際素養(yǎng)”，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才。

把握“教育國際化改造”的關(guān)鍵技術(shù)

學(xué)校運(yùn)營的核心技術(shù)在于課程和課堂教學(xué)，主要包括研制國家課程、地方課程的校本化實(shí)施方案，確保全面落實(shí)國家課程和地方課程的要求，創(chuàng)新國際教育課程方案并融入學(xué)校核心運(yùn)營機(jī)制中，將教育教學(xué)輸入轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面成長，為學(xué)生今后的升學(xué)、就業(yè)提供必要的生涯指導(dǎo)，發(fā)揮教師在課程研發(fā)和教學(xué)研究中的關(guān)鍵作用，為學(xué)生成長中的一些困惑（學(xué)業(yè)困難、成長障礙等）提供直接支持。

提高學(xué)校組織運(yùn)營核心的效能有三個關(guān)鍵要素：課程創(chuàng)新力、課堂設(shè)計力和教師教育力。我校創(chuàng)新性地研發(fā)了高中國際課程項目、復(fù)語外語課程項目，初中和小學(xué)由外教專家執(zhí)教的英語實(shí)踐課程項目，引進(jìn)了PGA、VCE國外升學(xué)課程，并正在研發(fā)藝術(shù)專業(yè)留學(xué)預(yù)科課程。從小學(xué)六年級一直到高中三年級，除英語外，還開設(shè)了德語、西語、日語、法語、韓語等外語課程，學(xué)生可選擇其中一門外語來學(xué)習(xí)；小學(xué)和初中每周開設(shè)6課時的國外同步英語綜合課程，由外方專家執(zhí)教，以國外課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男１净Y選、整合和改造，教授學(xué)生寫作、文學(xué)閱讀、口語、運(yùn)動技能、生活科學(xué)等知識。整合多語種資源，創(chuàng)建“國際理解”教育與活動模式；聯(lián)合國外姊妹學(xué)校，開發(fā)出國研學(xué)旅行與國際交流項目；建立創(chuàng)客中心，分設(shè)頭腦風(fēng)暴區(qū)、微電影與藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、編程設(shè)計區(qū)、無人機(jī)模擬飛行區(qū)等，聯(lián)合外教團(tuán)隊引進(jìn)或研發(fā)科技創(chuàng)造類課程。

好的課程、精彩的教材并不意味著課堂教學(xué)的卓越，在真正的課堂教學(xué)中，再好的課程如果沒有經(jīng)過教師富有智慧的處理，很難有正確的教學(xué)行為，也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會真實(shí)發(fā)生。當(dāng)一種學(xué)習(xí)能夠滲透并照亮學(xué)生的生活時，學(xué)生的眼中會閃爍出特別的光芒。經(jīng)過多年的努力，我校教師的課程創(chuàng)新力、課堂設(shè)計力和教育力有了全面提升，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以有效的積極評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，“把兒童當(dāng)成兒童”的設(shè)計指向活動和作品呈現(xiàn)的教學(xué)方案，掌握為興趣而學(xué)習(xí)的技術(shù)……面向未來并富有激情的變革行動充滿了整個校園。

全面提高組織效能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校面向未來的國際化教育改造，需要進(jìn)一步提升組織效能，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校教育存在諸多問題，常常與效能低下、領(lǐng)導(dǎo)力不足有關(guān)，要想創(chuàng)造一個有生機(jī)、有活力的中小學(xué)組織，必須探索提升學(xué)校組織效能的有效途徑。

學(xué)校組織效能目前主要存在三方面的困惑：一是由“教育的量化標(biāo)準(zhǔn)”引發(fā)的困惑，人們總是在不竭地努力，試圖做出教育產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，但由標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的對于教育的指責(zé)一直在繼續(xù)；二是“用人不當(dāng)”與“用權(quán)不當(dāng)”引發(fā)的效能問題，學(xué)校是“精英之治”，需要建立起讓“精英人物”獲得充分職業(yè)自主權(quán)的機(jī)制，但是，如果一所學(xué)校，權(quán)力沒有被善加利用，只是簡單地推進(jìn)“分權(quán)”“自主管理”，混亂將會從各個角落不斷地涌出；三是過度依賴外部力量而導(dǎo)致組織效能低下，當(dāng)前教育的公平性時不時遭受責(zé)難，那些以資源贏得業(yè)績的學(xué)校，可以優(yōu)先得到資源并創(chuàng)造出更好的業(yè)績，而那些相對弱勢的學(xué)校，往往將來自內(nèi)部的效能低下歸因于“學(xué)校在爭取政策上的弱勢”。

學(xué)校中層干部的能力直接決定了整個管理和運(yùn)營水準(zhǔn)，其關(guān)鍵的修煉在于：關(guān)注作為學(xué)校組織的核心責(zé)任，并把心思放在面向未來的課程建設(shè)、教育教學(xué)及學(xué)生成長等核心任務(wù)上；打造良好的人際關(guān)系；重視學(xué)校的總體戰(zhàn)略，不發(fā)出與學(xué)校核心價值觀不一致的言論，不做出與戰(zhàn)略方向不一致的決策或行動；管理所轄區(qū)域的邊界狀況，及時與同層級的各部門協(xié)調(diào)；追求更加精細(xì)的工作程序并建立工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的國際化教育改造，意味著有很多基礎(chǔ)性工作需要完善。要對各項工作的“工作流”加以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，對工作任務(wù)、人員分工、各個流程、信息報送、應(yīng)急事務(wù)等，設(shè)置具體的要求并進(jìn)行精細(xì)的人員和任務(wù)分配，讓所有人員明確知道自己在某個時段應(yīng)當(dāng)去干些什么、怎么去干。為此，學(xué)校要有一支骨干隊伍，不僅能做好本職工作，還能影響他人為學(xué)校的“國際化教育改造”服務(wù)。這些骨干人物實(shí)際還是“兼職”的學(xué)校各項工作的分析師和流程的設(shè)計者。提高學(xué)校組織效能的關(guān)鍵措施之一，是找到這些骨干人物，使他們能發(fā)揮“以一當(dāng)十”的作用。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力角度分析，教育國際化改造的各項工作需要通過愿景喚起專注。學(xué)校強(qiáng)大的內(nèi)生力量源自“名家高手用意愿編織的像錦緞那樣美麗的愿景”，一個新想法能否被接受，從來不只看這個想法如何，更需要通過溝通最終被大家接受。而有效的溝通并不意味著所有人都點(diǎn)頭稱是，只有讓大家了解這些事的意義和價值，然后用統(tǒng)一的價值觀并基于現(xiàn)實(shí)來解讀做每一件事的意義，才可能產(chǎn)生合乎價值指向的自覺行動。管理學(xué)校，不能每天跟教師講大道理，關(guān)鍵要將全部精力放在“檢索一個新空間、解決一個新問題、設(shè)計或發(fā)現(xiàn)新東西”等方面，從而培育全校教職工對面向未來的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)以及個人努力方向的堅定信念。

面向未來學(xué)校的教育變革行動

正如人們無法給“未來”下定義，教育專家也很難描述“未來學(xué)?！钡母拍?，但是，有一點(diǎn)是肯定的，所有對于未來學(xué)校的憧憬都與人工智能有關(guān)，“人工智能將是照亮一個新時代的火種”。未來學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)理念，至少要增加如何讓孩子在未來更好地融入全球大家庭，為全人類的和平和繁榮服務(wù)的理念，這也是全球教育的大勢所趨。

變革面向未來的課程。一是線上線下相融合的課程?！霸诰€課程輔導(dǎo)”能為學(xué)習(xí)者提供多學(xué)科的頂尖私人教師和學(xué)習(xí)同伴角色的幫助，教師也可以通過機(jī)器分析學(xué)生對各個知識點(diǎn)掌握情況，自動生成個別化輔導(dǎo)方案，以便機(jī)器協(xié)助教師對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。在線課程將逐步成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的基本課程的過程中，隨時得到所需要的解惑、討論、反思等方面的指導(dǎo)和幫助。二是碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的課程。未來學(xué)校的課程學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)對時間、地點(diǎn)的依賴，人工智能將實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“知道更多，做到更多，體驗(yàn)到更多”，因?yàn)?，人工智能時代的本質(zhì)是“知識無處不在，任何交互都是智能的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)已沒有明確的邊界，最終把學(xué)習(xí)的習(xí)慣帶進(jìn)了一切生活，包括校園生活和自然生活。三是虛擬實(shí)習(xí)活動課程?！拔磥韺W(xué)校”開發(fā)的創(chuàng)意工作室、現(xiàn)場競技、探索實(shí)驗(yàn)室等虛擬學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生擁有更多機(jī)會去體驗(yàn)別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更愿意對知識進(jìn)行創(chuàng)新性的理解和學(xué)習(xí)。基于問題、基于項目、基于設(shè)計等新形態(tài)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識的情境化和社會化運(yùn)用的有機(jī)整合，通過3D仿真技術(shù)可以接觸到模擬社區(qū)和社會現(xiàn)實(shí)情境，接觸蘊(yùn)含知識的真實(shí)活動，課程被極大地豐富，學(xué)習(xí)也成了發(fā)現(xiàn)知識的真實(shí)過程。

改造課堂活動的微生態(tài)。一是建立機(jī)器輔助教學(xué)的微生態(tài)。人工智能技術(shù)讓人們切實(shí)感受到有一位“無所不知的高手”的存在，智能流為課堂的實(shí)施提供了更加便利的解決方案，使得有些東西不用教師費(fèi)力地教，可以讓孩子通過自己的身體去體驗(yàn)、感知和學(xué)習(xí)，在享受樂趣的同時掌握知識、增長見識、提升能力。二是建設(shè)基于人工智能的自主學(xué)習(xí)微生態(tài)平臺。圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，建設(shè)新課堂教學(xué)與活動微生態(tài)平臺，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用、跨越學(xué)校與更大的外界連接等，從多個層面運(yùn)用人工智能技術(shù)，有效地組織學(xué)生集體的合作、溝通、交互活動。三是構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)共同體?！罢n堂教學(xué)是一種社會活動體系，作為活動主體的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行相互交往和相互作用”，人工智能技術(shù)讓課堂可以全方位模擬社會情境，使學(xué)生能夠參與指向人際關(guān)系及構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體的逼真的情景現(xiàn)場體驗(yàn)，再加上課堂之外的校園生活，輔之適當(dāng)?shù)膶W(xué)校向社會開放、學(xué)生走出社會參加一些特別的課程，這就形成了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會，靈活處理共同體概念下的人際關(guān)系，嫻熟多元化背景下的國際理解等方面的發(fā)展格局。

培育學(xué)生的自我覺察力和自我控制力。未來創(chuàng)新人才的價值體現(xiàn)在“運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力”上，這就需要擁有強(qiáng)大的自我覺察力，有良好的自我調(diào)控策略和能力。要訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、認(rèn)知、情緒與行為，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的心理活動。

“自我調(diào)控策略”或叫“自我控制能力”，更多影響的是學(xué)生的觀察能力、反思能力、判斷能力、閱讀能力、研究能力、調(diào)整能力、想象能力、合作能力、解決問題能力等面向未來社會所必備的能力。面向未來學(xué)校的教育，還要訓(xùn)練學(xué)生理解他人、了解人際關(guān)系的共情力，找到自己的快樂并感染他人，探尋生活的目標(biāo)和意義；創(chuàng)造藝術(shù)美和情感美，辨析各種模式，發(fā)現(xiàn)各種機(jī)會，創(chuàng)造令人滿意的故事……

培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)。濃烈的國際化氛圍，是衡量一所學(xué)校教育國際化改造取得成功的重要標(biāo)志，其核心內(nèi)涵在于學(xué)校教育能夠有效培育學(xué)生的“國際素養(yǎng)”?！皣H素養(yǎng)”主要是為了讓青少年充分理解不同的文化觀點(diǎn)，以及他們?nèi)绾螐纳缛好襟w的信息洪流中提煉出可靠的真實(shí)信息的能力，包括關(guān)心全球與當(dāng)?shù)刈h題的分析力、辨別解決國際危機(jī)事件的思考力、尊重全球不同語言文化的包容力。

面向未來的教育國際化改造，除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，回應(yīng)人工智能時代對學(xué)校課程的知識、技能等要求外，更要圍繞培養(yǎng)“設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感”等面向未來社會的能力來改變基礎(chǔ)教育學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。

面向未來、指向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“教育國際化改造行動”，像一條寬廣平緩的河流，以融入的方式使現(xiàn)實(shí)的學(xué)校發(fā)生悄然的變化，無論結(jié)果多么的轟轟烈烈，但教育作為人類文化傳承的本質(zhì)不會變，教育修煉人的精神品質(zhì)的根本要求不會變，中小學(xué)教育為了學(xué)生成長和發(fā)展的宗旨不能變。