高校教師教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)的發(fā)展越來(lái)越快，我國(guó)對(duì)于人才的渴求度也越來(lái)越高，近年來(lái)，高校的教學(xué)管理越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者以及社會(huì)各界的高度關(guān)注。然而教學(xué)作為一個(gè)完整的概念，是對(duì)發(fā)生在教師和學(xué)生之間活動(dòng)的描述。教和學(xué)是不能分離的整體，教與學(xué)又是矛盾的兩個(gè)方面，既有對(duì)立性又有統(tǒng)一性，二者在互相作用中實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展——人的進(jìn)步。本文基于師生共同體的視角對(duì)當(dāng)前高校管理中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)管理 師生共同體

我國(guó)當(dāng)代教育發(fā)展中一直存在著教學(xué)中心說(shuō)，圍繞教師與學(xué)生，哪個(gè)才是教學(xué)的中心？進(jìn)行了幾十年來(lái)的討論和實(shí)踐，任何一種選擇都深刻地影響著教育的發(fā)展。師生在教與學(xué)的共同體中相互討論才各得其所。下文將基于這一視角對(duì)高校管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述，并提出應(yīng)對(duì)高校管理問(wèn)題的一些對(duì)策，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的高校教學(xué)管理行業(yè)帶來(lái)幫助。

一.師生共同體

共同體是什么東西？“共同體是個(gè)體內(nèi)部不可見(jiàn)的魅力的外在可見(jiàn)標(biāo)志，是自身認(rèn)同與世界聯(lián)系中的交融”。本文所謂的教學(xué)共同體不是指教師結(jié)成的教研組或課題組，不是指學(xué)生結(jié)成的學(xué)習(xí)合作小組，而是教學(xué)活動(dòng)的最佳存在形式，它是基于：教師洞悉所教的真理，并且熱愛(ài)真理（教師不可能成功地將自己也不相信的東西傳授給他的學(xué)生）；教師理解學(xué)生，并且熱愛(ài)學(xué)生，教學(xué)發(fā)自教師內(nèi)心。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的真理充滿好奇和向往；學(xué)生也相信老師，與老師心靈相通。老師、學(xué)生和教學(xué)客體的相互交融就是教學(xué)的主體和中心。

二.高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

基于對(duì)師生共同體的闡釋?zhuān)鶕?jù)本人在高校工作多年的經(jīng)驗(yàn)及感受，對(duì)目前教師教學(xué)管理中存在的問(wèn)題論述如下：

（一）教師管理觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前我國(guó)的高校管理工作過(guò)于落后，缺乏前沿的管理意識(shí)以及思維模式，思維局限于經(jīng)驗(yàn)主義以及教條主義，過(guò)于流程化已經(jīng)不能隨著時(shí)代的發(fā)展?jié)M足管理的需求。高校管理中所有職能部門(mén)都只服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，所制定的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案也沒(méi)有以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，過(guò)分的重視對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系的完善，而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺少學(xué)科前沿知識(shí)的更新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展受到了制約。

從學(xué)生角度而言，很多學(xué)生從小學(xué)至高中，都在應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師在課堂上講授各門(mén)課程知識(shí)，學(xué)生在課下完成作業(yè)，有時(shí)還要參加各種輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，空閑時(shí)間較少。而進(jìn)入大學(xué)后，空閑時(shí)間相對(duì)較多，課外活動(dòng)較豐富，雖然有年級(jí)輔導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，但不同于初高中班主任管理的嚴(yán)格，因此一些學(xué)生難以適應(yīng)，不知應(yīng)該學(xué)什么，也不知該怎么學(xué)，沒(méi)能設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）教學(xué)考核管理不合理

當(dāng)前我國(guó)的高校管理制度并不完善，難以滿足教學(xué)改革的客觀要求。許多高校的微觀管理建設(shè)與宏觀管理建設(shè)并不處于同一層面，相較于宏觀管理建設(shè)，微觀管理建設(shè)要落后一些，部分高校在教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)基本建設(shè)管理等方面并沒(méi)有建立健全相應(yīng)的制度，部分高校雖然制度建立較為完善，但是對(duì)于制度的執(zhí)行也并不規(guī)范。比如，在最初制定學(xué)分制以及開(kāi)設(shè)選修課的目的是使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到滿足，但是在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生依舊忙碌于必修課以及考試，選修課通常都是應(yīng)付了事，很少有精力選修自己感興趣的科目，選修課設(shè)立的初衷并沒(méi)有被實(shí)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因都是高校管理制度的執(zhí)行存在漏洞。

（三）教學(xué)管理隊(duì)伍不重視

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高校教學(xué)管理的重視程度還不夠，與此同時(shí)，對(duì)于教育管理人員也缺乏重視。對(duì)于教學(xué)管理隊(duì)伍的作用以及地位都沒(méi)有明確，因教學(xué)管理人員與授課講師不同，并不需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，對(duì)于教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度也很少關(guān)注。并且學(xué)校對(duì)于教學(xué)管理人員也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，很少對(duì)于教學(xué)管理人員進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)提升培訓(xùn)，也沒(méi)有建立相應(yīng)的晉升制度對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行激勵(lì)，使得教學(xué)管理人員的工作熱情以及工作積極性都受到很大的影響。

（四）缺乏健全的教評(píng)制度

評(píng)教的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，只有與教與學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能有效發(fā)揮作用。但實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生評(píng)教主要用于高校教學(xué)管理，偏離了評(píng)教工作的初衷。根本原因在于評(píng)教過(guò)程安排不夠細(xì)致，忽略了師生互動(dòng)的直接環(huán)節(jié)。

1.評(píng)教內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題

首先是評(píng)教內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)向性不強(qiáng)。高校評(píng)教問(wèn)卷的設(shè)計(jì)缺乏明確的導(dǎo)向，很多高校學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷的設(shè)計(jì)往往著眼于教師遵守基本的教學(xué)規(guī)范，而不是注重引導(dǎo)教師在教學(xué)中踐行先進(jìn)理念，形成自己獨(dú)特且有效的教學(xué)風(fēng)格，改進(jìn)整體教學(xué)效果。其次是評(píng)教內(nèi)容設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng)。高校學(xué)生評(píng)教最終的目的是為了付諸實(shí)踐，也就是指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為。然而，當(dāng)前的評(píng)教內(nèi)容設(shè)計(jì)往往是為了追求設(shè)計(jì)的范圍，而不是涉及的深度以及這些深度內(nèi)容所能完成的程度。

2.評(píng)教結(jié)果的處理問(wèn)題

所謂評(píng)教結(jié)果的處理，就是指如何分析、表達(dá)、公布、解釋和使用“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果。陳玉琨認(rèn)為，討論結(jié)果可能是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中最重要的一步，因?yàn)樗P(guān)系到評(píng)教本身的合理性和有效性。然而，在目前的高校評(píng)教中，評(píng)教結(jié)果的處理卻往往過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至可以稱(chēng)得上存在相當(dāng)?shù)氖杪F(xiàn)在的評(píng)教進(jìn)行過(guò)后，高校的相關(guān)責(zé)任部門(mén)往往就是形式化粗糙地分析一下結(jié)果，有的甚至只是將結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)加以保存而已，根本談不上對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)。

三.高校教學(xué)管理問(wèn)題的對(duì)策

（一）以人為本

教育思想以及管理觀念是教學(xué)管理的核心，因此想要使高校教學(xué)管理工作改頭換面，就要從教育思想以及管理觀念上下手。首先，教學(xué)管理工作應(yīng)以人為本，鼓勵(lì)師生積極的參與到教學(xué)管理中去，充分的將師生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，以群眾的角度對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念也要及時(shí)的進(jìn)行更新，既要體現(xiàn)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，也要借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理方法，不斷的對(duì)教學(xué)管理的觀念進(jìn)行完善。

（二）建立健全教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度的制定應(yīng)以高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理科學(xué)等理論為依據(jù)，使教學(xué)管理具有充分的理論基礎(chǔ)。對(duì)于近年來(lái)的其他高校關(guān)于教學(xué)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)也要進(jìn)行分析，從中汲取適合本校的教學(xué)管理制度并加以應(yīng)用，以制度的形式將教學(xué)管理具體化，并合理的制定廣大教師能夠自覺(jué)遵守的制度，使教學(xué)管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹娜粘Ｐ袨橐?guī)范，在日常工作中也要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行宣傳，從而形成高校教育管理獨(dú)有的制度文化。最后，在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，一定要不斷的總結(jié)和反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極聽(tīng)取多方意見(jiàn)，并及時(shí)的對(duì)問(wèn)題加以更正，使教學(xué)管理制度不斷的健全。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍

高校應(yīng)積極主動(dòng)地教學(xué)管理的工作環(huán)境以及教學(xué)管理人員生活待遇進(jìn)行改善，給予教學(xué)管理人員職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)審等方面的政策保障，也要定期組織開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)管理先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)于工作業(yè)績(jī)突出的教學(xué)管理人員以及團(tuán)隊(duì)，應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。使更多具有現(xiàn)代教育管理理論和管理素養(yǎng)的優(yōu)秀人才能夠被吸引到教學(xué)管理隊(duì)伍中來(lái)，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行交流，對(duì)于教學(xué)管理的理念以及自身的看法進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠共同思考出妥善的解決方案，使高校的教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)與水平都能夠同步的提高，與此同時(shí)，也對(duì)高校教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。

（四）完善基于師生共同體的評(píng)教制度

1.規(guī)范觀念，樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)教觀

首先是緊密結(jié)合效率與關(guān)懷。高校評(píng)教不是單向性和強(qiáng)制性的行政行為，而是學(xué)校利益相關(guān)者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)共同探討的價(jià)值判斷活動(dòng)，只有將效率與關(guān)懷緊密結(jié)合，才能使管理者從根本上轉(zhuǎn)變觀念，使教師心甘情愿教書(shū)育人，使學(xué)生真心實(shí)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)轉(zhuǎn)變“以物為本”的“強(qiáng)制”為“以人為本”的“倡議”，最終達(dá)到評(píng)教的有效進(jìn)行。其次是完整發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。評(píng)教的作用，表面上是對(duì)教師的工作和業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而歸根結(jié)底卻是為了讓教師能夠公正、公平地獲得他們的權(quán)益，并且得到其應(yīng)得的名譽(yù)和利益。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)就成了對(duì)教師的水平進(jìn)行評(píng)定和實(shí)現(xiàn)利益分配的必要手段，其不僅能夠有效甄別不同能力、水平的教師，更能對(duì)隸屬于同一級(jí)別的教師進(jìn)行有效排序，為獎(jiǎng)懲及選拔提供正確的指向。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確行使評(píng)教權(quán)利

高校的學(xué)生評(píng)教事實(shí)上正是學(xué)生行使其權(quán)利的表現(xiàn)，這體現(xiàn)了其已經(jīng)具備了獨(dú)立表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，但其不成熟性決定了學(xué)校引導(dǎo)其正常評(píng)教的義務(wù)。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生公平的享有評(píng)教權(quán)。學(xué)校要在制度上保障每一個(gè)學(xué)生的評(píng)教權(quán)。大學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但往往對(duì)權(quán)利與義務(wù)的意識(shí)很淡薄，對(duì)權(quán)利義務(wù)的內(nèi)容更是不明確，許多學(xué)生根本不清楚評(píng)教是自己的權(quán)利。在此情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生其評(píng)教的權(quán)利，并保障每個(gè)學(xué)生公平的享有這一權(quán)利。

其次，學(xué)校要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證其積極、有效的進(jìn)行評(píng)教。對(duì)于學(xué)生的消極情緒，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，并在平時(shí)幫助學(xué)生“形成正確的評(píng)教觀，教予其必要的評(píng)教能力，告知其相應(yīng)的評(píng)教指標(biāo)”。這樣，學(xué)生可以了解評(píng)教的作用，促進(jìn)評(píng)教的正常開(kāi)展。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的高校教學(xué)管理中存在著很多的問(wèn)題。想要解決這些問(wèn)題，首先要做到以人為本，從學(xué)生出發(fā)，充分重視師生共同體的建設(shè)，建立健全教學(xué)管理制度，并且加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。只有教學(xué)管理工作順利進(jìn)行，才能使得高校的整體教學(xué)水平以及高校的人才培養(yǎng)都能夠得到提高。

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（作者介紹：王燕妮，碩士，南京郵電大學(xué)高等教育研究所助理研究員，研究方向：高等教育管理）