淺析小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)踐

張潔敏

摘要：隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，語(yǔ)文教師在教學(xué)質(zhì)量上取得了可喜的成效。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在著諸多弊端。主題學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)形式，在語(yǔ)文教學(xué)中具有不容小覷的作用，可以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。筆者結(jié)合多年探究和實(shí)踐，從主題學(xué)習(xí)的概念、主題學(xué)習(xí)的類(lèi)型及主題學(xué)習(xí)的主要途徑三個(gè)方面開(kāi)展了以下相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；主題學(xué)習(xí)

一、主題學(xué)習(xí)的概念

主題學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展以學(xué)生為中心，以結(jié)構(gòu)化的主題為學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)。它更加注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，結(jié)合了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，利用大量的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)不再以教師為中心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題分析

（1）對(duì)于很多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)。他們還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不是很重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的課堂參與積極性不高；

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，僅限于對(duì)教材內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；

（3）語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主觀色彩濃厚。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)多關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而不是全面考慮學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也比較缺乏。

三、主題學(xué)習(xí)的主要途徑

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

主題學(xué)習(xí)的前提是教師要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)大致可以分為三種：漢子書(shū)寫(xiě)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力。教學(xué)過(guò)程中具有明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要作用。比如，這篇《詹天佑》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成三個(gè)：一是讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“毅然，勘測(cè)，竣工，藐視，勉強(qiáng)，贊嘆不已，岔道口”等詞語(yǔ)；二是讓學(xué)生了解文中是如何運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等詞句表現(xiàn)人物特點(diǎn)的；三是讓學(xué)生透析課文，深入體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、立志為國(guó)做貢獻(xiàn)的情感。

（2）堅(jiān)持主題學(xué)習(xí)三大原則，擇優(yōu)選擇主題學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，主體原則有以下三個(gè)：基礎(chǔ)性，是教師注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身探索意識(shí)和創(chuàng)新能力；自由性，指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；生命性，是指主題學(xué)習(xí)的主題一定要遵循學(xué)生自身的身心特點(diǎn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化體驗(yàn)。另外，主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對(duì)象一定是對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有學(xué)習(xí)價(jià)值，既要契合學(xué)生的精神發(fā)展，又要體現(xiàn)我國(guó)核心價(jià)值觀。既要注重延伸課堂內(nèi)容，又要拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，《明天更輝煌》是獻(xiàn)給香港回歸之日的一首贊歌，洋溢著為香港回歸祖國(guó)而無(wú)比興奮、鼓舞的濃濃深情。我在學(xué)生自由朗讀，充分感受詩(shī)意之后，設(shè)計(jì)了這樣的主題學(xué)習(xí)：“結(jié)合歷史背景以及文中關(guān)鍵性詞句，談一談文中是如何表達(dá)對(duì)香港回歸的激動(dòng)心情的？運(yùn)用了什么樣的手法？”教師可以針對(duì)這一主題進(jìn)行小組討論，對(duì)課文做了充分預(yù)習(xí)的小組可以很快說(shuō)出這首贊美詩(shī)的背景；有的小組學(xué)生看出了最后兩句使用了擬人手法；還有的小組特別擅長(zhǎng)分析文中的關(guān)鍵詞，如“撕斷腸”指香港被英國(guó)強(qiáng)占給中國(guó)人民帶來(lái)的痛苦等。這一主題學(xué)習(xí)的選擇不僅可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神具有重要意義。

（3）提高學(xué)生閱讀速度，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量

主題學(xué)習(xí)的主要形式就是生生之間學(xué)生的交流與師生間的互動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)有了一定的掌握，才能夠獲得交流共進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，才能在已有知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新。也就是說(shuō)，學(xué)生只有擁有了豐富的閱讀知識(shí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供更多的閱讀途徑，接觸更多的閱讀類(lèi)型，在實(shí)踐中使學(xué)生掌握語(yǔ)文的運(yùn)用規(guī)律。教師可以針對(duì)不同的年紀(jì)的學(xué)生安排不同量或不同類(lèi)型的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面。但是小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還有些不足，需要教師在主題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，可以將閱讀引入課堂，這不僅是對(duì)教師模式的創(chuàng)新，也為教學(xué)效率的提高開(kāi)辟了新途徑。例如，在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分地了解安徒生及其童話故事，我在課堂上為學(xué)生簡(jiǎn)要講述了安徒生的生平履歷，并延伸了其他幾部作品，如《海的女兒》、《拇指姑娘》等，讓學(xué)生體會(huì)安徒生作品中贊美善良勞動(dòng)人民、批判王公貴族的思想主旨。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，可以將主題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，在一個(gè)主題的各個(gè)環(huán)節(jié)被攻破之后，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨之展開(kāi)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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