中職英語課堂中“有效對話”的探究

辛樹利

摘要：在中職教育體制改革不斷深入背景下，中職英語教學中強調，學生不僅要掌握豐富的專業(yè)知識與技能，還要可以熟練運用英語交流能力指導生產。作為一種世界通用交流工具，英語不論是在生活中還是學習中都得到了高速重視，對此，為了全面適應時代發(fā)展趨勢，其教師應結合不同階段的教育培養(yǎng)目標，積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略方法。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；有效對話

前言：

在現階段的應用對話教學課堂上，很多學生都因為自身能力、心理素質等諸多因素的限制而不愿意參與到課堂對話當中，同時，因為對話練習秩序等方面的影響，也有很多教師不愿意組織對話教學，及時開展也大多都局限于表面形式，所以，不僅難以取得理想教學效果，學生的學習參與積極性也不高。對此，其教師應及時更新教育理念，積極突破傳統授課模式局限，從不同層面來分析、優(yōu)化對話教學內容與方法，進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

一、有效對話的意義

就目前的中職英語教學現狀來看，很多學生都存在由于自身英語素質較低而自卑的心理，在英語課堂學習中也不敢主動開口、參與，進而逐漸對英語學習失去興趣與信心，教師在組織對話教學活動時，通常只有一小部分的學生會積極參與其中，并在此過程中積累到一定的知識、技能。這也是英語對話教學水平一直難以得到顯著提升的重要原因之一。因此，要想進一步鍛煉、拓展學生的語言組織、表達能力，引導其積極主動思考問題，豐富學習情感，就必須要重視、加強有效對話教學探究[1]。

二、中職英語課程中有效對話的研究

（一）課前對話

首先，教師應結合授課內容，科學選擇對話主題，不僅要符合學生英語學習心理狀態(tài)，還要對其學習生活、未來職場工作做出充分考慮，將教學情境還原為生活情境，為學生營造更輕松愉快的學習氛圍，促進其更高效的學習積累語言技能。例如，在講解訂餐、購物與問路等內容時，就可以通過創(chuàng)設相應情境來開展對話教學，給學生帶來身臨其境的感受。

其次，結合選題內容，結合學生實際生活來創(chuàng)設恰當教學情境。例如，某教師在講解“"Lets Do Some Shopping”這一主題時，就為學生實現布置了這樣的任務：提前準備相應商品，進行商店購物場景模擬，并扮演售貨員、購物者來進行商品買賣。又如：在進行“Asking the Way”這一主題的講授時，就利用學生較為熟悉的校園建筑物位置來介紹練習路線等等。

最后，話題講授的重要目的是為了引導學生在更輕松、愉快的氛圍下進行相關知識的學習掌握。因此，不論哪一話題的選擇開展，都要具備一定的目的性。例如，在進行購物講授過程中，就可以通過情景模擬訓練，引導學生對相關商品的顏色、尺碼，以及退換貨物等方面涉及到的句型，及其在口語交際中的具體運用做出全面了解學習掌握，以此來促進授課效果與效率的大幅度提升。

（二）課中對話

對話活動的開展應緊緊圍繞學生的認知發(fā)展特點與需求來進行，教師要加強輔助指導。為了保障對話活動有效性，除了要引導學生做好各項對話準備工作之外，在課堂教學中教師也要從以下幾個方面做出合理的監(jiān)控指導：

一是，課堂監(jiān)控。為了高效、有序的開展各項對話活動，應制定出更科學完善的規(guī)則來為其提供有力保障。首先，要遵循組內異質、組間同質的原則，將學生合理劃分成幾個小組，在小組人員上給予合理安排，真正體現出對學生個體差異的關注，確保每個層次的學生都能夠得到科學培養(yǎng)與指導；其次，小組各成員之間要科學分工、明確責任，真正做到各司其職。同時，對于小組之間、組內成員間的協調工作其教師也要給予足夠重視與有效落實，有效避免學生因為對母語的過分依賴而導致英語語言使用環(huán)境有效性不斷降低。

二是，注重真實語境的合理創(chuàng)造。不論對于哪一話題活動來講，其在具體設計組織中，都要盡可能的為學生創(chuàng)設真實交流情境，讓學生在交流溝通之中輕松掌握相關英語知識。同時，針對話題活動開展的具體情況，教師還應適當的為學生提供實物、背景音樂等所需道具。若條件、能力允許，也可以讓學生自己準備相應道具[3]。

三是，注重良好對話氛圍的營造。民主平等的師生關系，不論是對授課效果與效率的提升，還是對學生學習興趣與信心的提升等諸多方面都具有重要意義，對此，教師應積極與學生建立相互尊重、學習的師生關系，在實際授課中，真正做到尊重每一位學生，進而使其英語學習興趣能夠得到全面激發(fā)與有效保持，也以此來引導更多學生全身心投入到對話教學活動當中。

（三）課后對話

首先，要積極鼓勵學生自主評價。在學生完成各項學習任務之后，要對學習效果進行展示。如，可以結合對話內容寫出簡單的語句；對方的話語大致能夠聽懂；可以結合教師教師提出的各項要求開展簡單的口語對話等等。學生通過實施自我評價，不僅能夠對自身英語學習中存在的不足之處有充分把握，也能夠為下一階段的英語學習提供有力參考。

其次，學生互評。中職生的自主學習能力還有待提升，對此，在對話教學中，教師可以積極鼓勵學生通過小組合作學習的方式來完成各項學習任務，進而營造出更和諧、高效的學習環(huán)境，這樣不僅有助于學生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)，也能夠進一步拓展其創(chuàng)新意識與綜合學習能力。主要可以從以下幾個層面實施互評：某同學在課前是否認真預習？某同學在小組合作學習中是否認真？等等。以此來從整體上增強學生的競爭意識，形成良好的互幫互學、共同進步的學習氛圍。

最后，教師評價。教師評價應滲透到對話教學的各個環(huán)節(jié)當中，著重關注學生在課前預習、課堂討論，以及課堂問答等方面的具體表現，基于此，從學生學習態(tài)度、方法與合作意識等諸多層面對學生實施綜合評價指導。

結語：

綜上所述，廣大中職英語教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到，加強對話教學優(yōu)化探索，不論是對授課效果、效率的大幅度提升，還是對學生英語綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展來講都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應從對話教學內容、方法，以及各個環(huán)節(jié)的精心設計等層面入手，構建更生動、高效的英語課堂，也以此來吸引更多學生積極主動參與到各項教學活動，進而取得更理想的教學效果。

參考文獻：

[1]韋蘭獻.提高中職英語課堂“有效對話”的策略[J].廣西教育，2016（30）：142+146.

[2]仇軍曼.中職英語課堂中“有效對話”的研究[D].華中師范大學，2013.