基于微課的初中歷史觀自主學(xué)習(xí)應(yīng)用探析

摘 要：當(dāng)前歷史教學(xué)的信息化趨勢日趨明顯，微課作為一種教學(xué)輔助手段，尤其是對歷史觀這種理論性、思維性強(qiáng)的知識點(diǎn)起到了很大的幫助作用。歷史觀微課有利于教師完整地講授系統(tǒng)的歷史觀知識，有助于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)，快速掌握初步的歷史觀知識，從而大大提高歷史觀的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：歷史觀自主學(xué)習(xí)；“SSDL模式”；歷史觀微課設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：陳銘生（1976—），男，福建漳州人，一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教育和教學(xué)。

2017年福建省及湖北省黃岡市等省市中考命題中紛紛引入材料論述題這種新題型，目的是考查學(xué)生的歷史觀認(rèn)識和史論結(jié)合能力。這一舉措順應(yīng)了高考?xì)v史發(fā)展的大趨勢，這是一次相當(dāng)好的變革。面對已經(jīng)吹響的改革號角，廣大一線初中歷史教師及學(xué)生面臨著全新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生通過歷史觀自主學(xué)習(xí)，形成提煉和論證歷史觀的學(xué)習(xí)方法，成為當(dāng)前亟待解決的新問題。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為微課是突破這一難點(diǎn)行之有效的方法。

一、微課在歷史觀自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，微課突破了歷史觀理論性強(qiáng)且難以掌握的特點(diǎn)。歷史觀是指人們對社會歷史的根本觀點(diǎn)和總的看法。歷史觀高度理論性的特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象性和困難度。歷史觀知識的學(xué)習(xí)和獲得必須經(jīng)過針對性的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐才能有所收獲。微課通過理論講授、學(xué)生互動、答疑、完成作業(yè)等活動環(huán)節(jié)，能夠很好地將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可感知的對象，進(jìn)而內(nèi)化為技能，讓學(xué)生形成歷史觀思維習(xí)慣。

其次，微課實(shí)現(xiàn)了歷史觀課堂講授與課后自主學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。歷史觀的講授是滲透在歷史知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中的。教師通過講解傳遞給學(xué)生的是唯物主義的歷史觀和價值標(biāo)準(zhǔn)。對教師而言，微課實(shí)現(xiàn)了教師一對一幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史觀知識的課堂情境。通過微課，教師課堂思路引導(dǎo)更加明確、授課內(nèi)容更有針對性和完整性。對學(xué)生而言，微課可以將“教師”帶在身邊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解唯物主義的歷史觀知識排憂解難。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看，對難以理解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和思考，進(jìn)而形成正確的歷史認(rèn)識和感知?？梢哉f，微課較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教師是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者的課改角色定位。

最后，微課增加了歷史觀學(xué)習(xí)的思維深度和趣味性。美國教育心理學(xué)家布魯納提出：“教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維?！蔽⒄n視頻內(nèi)容的時間特點(diǎn)是一般不超過10分鐘，所以特別注重時效性，尤其是對知識的精簡提煉和思維的啟迪開發(fā)。從內(nèi)容上來看，微課一次只講一個歷史觀知識點(diǎn)，便于學(xué)生研究分析史料，精煉思路，也有利于學(xué)生課后的理解掌握和思維鍛煉。同時，微課以其短小精悍、節(jié)奏可控的優(yōu)點(diǎn)，吸引了不同層次的學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主完成個人能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、 “SSDL模式”的歷史觀自主學(xué)習(xí)微課類型

歷史觀自主學(xué)習(xí)就是意圖通過微課資源的開發(fā)和利用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我指導(dǎo)和提高，從而促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。正如美國學(xué)者吉羅德·格羅所描述的：“當(dāng)個體一旦具備自我指導(dǎo)的能力，他就能夠?qū)⑦@種能力遷移到新的情境中去，最后成為自主的學(xué)習(xí)者?！被谶@一理念，格羅提出了“SSDL模式”，將學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)水平分成四個階段：依賴型、興趣型、參與型、自我指導(dǎo)型。而歷史觀微課是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，它將學(xué)生的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)擺在了首位。因此，從學(xué)習(xí)方式上來看，格羅的“SSDL模式”促成了歷史觀微課的類型劃分。

1.依賴型歷史觀微課

依賴型歷史觀微課主要是依靠歷史教師為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容均由教師指定，而自身被要求參與學(xué)習(xí)活動，并對自己的活動負(fù)責(zé)。此類微課以激勵方式讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的快樂，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，直至解決問題，它們多體現(xiàn)在理論型或知識型的歷史觀微課中。

2.興趣型歷史觀微課

興趣型歷史觀微課主要是注重培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的基本學(xué)習(xí)技能和思維方式。教師為學(xué)生制訂出經(jīng)過努力能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)任務(wù)的完成激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們對歷史觀學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。此類微課多被有一定歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時使用。

3.參與型歷史觀微課

參與型歷史觀微課主要是針對有一定的歷史觀知識和技能的學(xué)生。教師與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立從事歷史觀的探索和研究，在學(xué)習(xí)中懂得與他人合作共享經(jīng)驗(yàn)， 并在學(xué)習(xí)方法上掌握一定的學(xué)習(xí)策略，懂得運(yùn)用所學(xué)的技能和思維方法對歷史現(xiàn)象進(jìn)行合理的評價和論述。此類微課多用于歷史觀的自主練習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練等應(yīng)用環(huán)節(jié)。

4.自我指導(dǎo)型歷史觀微課

自我指導(dǎo)型歷史觀微課主要是以學(xué)生自定的歷史觀學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心。教師以歷史現(xiàn)象為媒介，激發(fā)學(xué)生的討論和小組學(xué)習(xí)，以使學(xué)生形成獨(dú)立的歷史觀。此類微課多被有豐富的歷史觀知識的學(xué)生在自主提高和開發(fā)思維的過程中使用。

三、歷史觀自主學(xué)習(xí)微課應(yīng)用實(shí)例探析

一節(jié)好的微課應(yīng)該具備什么標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從三個方面來認(rèn)識：合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、及時的反饋和評價。筆者以2016部編版中國歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，具體探究如何利用微課，設(shè)計(jì)出一節(jié)理論指導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、觀點(diǎn)提煉準(zhǔn)確、論證清晰明白的微課，以幫助學(xué)生完成有效的自主學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)本課的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，以依賴型歷史觀微課為類型。以“秦國商鞅變法”這一知識點(diǎn)為材料，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)微課。

（一）微課教學(xué)解析

1.本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

七年級上冊應(yīng)掌握的歷史觀：階級史觀、文明史觀、英雄史觀、生產(chǎn)力史觀。

2.本課教學(xué)內(nèi)容解讀

歷史史實(shí)相對來說是比較容易把握的，但對七年級學(xué)生來說，通過歷史史實(shí)提煉出自己的歷史觀點(diǎn)和看法是相當(dāng)難的，它需要掌握歷史評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)、價值觀等知識體系，以及科學(xué)的歷史思維方法。本節(jié)微課內(nèi)容著重講解學(xué)生應(yīng)掌握的幾種歷史觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出合理的歷史觀和學(xué)會論證自己觀點(diǎn)的技巧，從而掌握初步的歷史觀知識。

（二）微課教學(xué)程序

1. 引入環(huán)節(jié)：（1分鐘）

教師告訴學(xué)生歷史觀的概念，即人們對社會歷史的根本觀點(diǎn)和總的看法。大家通過回答一組趣味問題，就能理解這個概念了。教師呈現(xiàn)問題：①四大名著有哪幾部？（現(xiàn)象）②這些作品在歷史上的地位是怎么樣的？（觀點(diǎn)）③為什么你會這么認(rèn)為？（史論結(jié)合）。

教師總結(jié)歌訣：“歷史觀要記牢：找現(xiàn)象，給評價，說史實(shí)，扣論點(diǎn)，理升華?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過本環(huán)節(jié)讓學(xué)生一開始就明白何謂現(xiàn)象；知道對現(xiàn)象的評價即觀點(diǎn)；觀點(diǎn)的確立需要史實(shí)理由來支撐，即史論結(jié)合；通過舊知識的認(rèn)知遷移到新知識的認(rèn)知，最后總結(jié)成歌訣以方便記憶理解。由此引出下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（30秒）

（1）掌握幾種主要?dú)v史觀：階級史觀、文明史觀、英雄史觀、生產(chǎn)力史觀。

（2）學(xué)會史論結(jié)合的方法，注意邏輯清晰。

【設(shè)計(jì)意圖】通過本環(huán)節(jié)讓學(xué)生能清楚把握今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的方法和方向，使學(xué)習(xí)的目的更有針對性。

3. 呈現(xiàn)材料論述題及學(xué)習(xí)任務(wù) （2 分鐘）

材料：春秋戰(zhàn)國時期，秦國面臨生存危機(jī)，意圖從奴隸制發(fā)展中國家階段向封建社會發(fā)達(dá)國家階段進(jìn)行跨越。作為新興地主階級的先進(jìn)代表人物，商鞅企圖通過制度革命，造出一個“新秦國”。所以，他堅(jiān)決主張 “治世不一道，便國不必法古”，審時度勢地銳意變革。商鞅變法是一場為秦國一統(tǒng)天下打下牢固基礎(chǔ)的變革，促進(jìn)了秦國經(jīng)濟(jì)的高速起飛。

——摘編自王耀?！渡眺弊兎ㄑ芯俊?/p>

請回答：閱讀以上材料提煉一個觀點(diǎn)，并結(jié)合材料和所學(xué)知識加以論述。

教師把學(xué)生分成四個小組，各小組分別以階級、文明、英雄、生產(chǎn)力四個史觀來評價商鞅變法，并在紙張上構(gòu)思一下自己的答案，然后按上述歌訣，依順序完成任務(wù)，最后各小組提交一份完整的小組答案進(jìn)行交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過分工合作、鼓勵合作分享的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會從不同角度出發(fā)來觀察同一歷史現(xiàn)象，從而掌握研究歷史問題的方法。

4.交流共享與教師點(diǎn)評（6分鐘30秒）

教師讓各小組代表呈現(xiàn)小組觀點(diǎn)及論證，分別予以點(diǎn)評。

階級史觀組：商鞅變法是地主階級的變革；文明史觀組：商鞅變法是封建文明戰(zhàn)勝奴隸制文明的一次偉大勝利；英雄史觀組：商鞅是一個偉大的人物；生產(chǎn)力史觀組：商鞅變法促進(jìn)了秦國經(jīng)濟(jì)的高速起飛。

點(diǎn)評：階級史觀組觀點(diǎn)不明確，可指明是制度變革，論證部分缺乏充分的史實(shí)作為支撐；文明史觀組觀點(diǎn)提煉到位，但論證時沒有充分體現(xiàn)封建文明的先進(jìn)性，史實(shí)證據(jù)不充分；英雄史觀組觀點(diǎn)不夠明晰，應(yīng)點(diǎn)明其在改革中的具體貢獻(xiàn)，論證時史實(shí)部分存在夸大和失真；生產(chǎn)力史觀組的觀點(diǎn)不能照抄原文。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)學(xué)生通過實(shí)踐操作，在錯誤中發(fā)現(xiàn)和改正問題，在改正中提高處理問題的能力，從而學(xué)會提煉和修改自己的觀點(diǎn)，掌握應(yīng)用唯物主義史觀論證歷史現(xiàn)象的方法。

（三）反饋和評價環(huán)節(jié)

筆者在制作好10分鐘的微課視頻后，布置未上微課的班級學(xué)生課前在家觀看微課，做好預(yù)習(xí)工作；在此基礎(chǔ)上，通過發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求各班事先完成修改微課中各小組觀點(diǎn)和論證的學(xué)習(xí)任務(wù)，對不懂的地方做好記錄，對可自行解決的疑難要求自行上網(wǎng)搜集資料解決；然后規(guī)定每人在固定時間內(nèi)，通過微信學(xué)習(xí)小組發(fā)表自己的一個歷史觀點(diǎn)和論證，并點(diǎn)評一次他人的觀點(diǎn)和論證；最后筆者通過微信學(xué)習(xí)小組逐一點(diǎn)評，排除疑難。第二天上課時，教師把事先各小組討論的答案和學(xué)生提出的一些疑難問題提供給不同的學(xué)習(xí)小組思考和討論，最后由各學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)表總結(jié)點(diǎn)評。通過以上環(huán)節(jié)，筆者實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，較好地實(shí)現(xiàn)了歷史觀的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)反思

歷史觀微課理論性很強(qiáng)，單純依靠課堂講授很難在短期內(nèi)使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識。通過“SSDL”模式下的微課視頻開發(fā)和利用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，改善了教學(xué)效果。可見，微課是一種很好的教學(xué)手段。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課技術(shù)手段應(yīng)力求多樣化，微課開發(fā)應(yīng)走團(tuán)隊(duì)路線等，這些都需要我們更多的教師去不斷地探索和開發(fā)。

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