微課堂促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的策略研究

摘 要：微課較之于傳統(tǒng)語文課堂有著目標(biāo)單一、時(shí)間精短、以教師傳授知識(shí)為主的特點(diǎn)。巧妙地利用微課可以提高小學(xué)語文課堂的有效性，例如可以利用微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，分層教學(xué)；目標(biāo)指向明確，著力攻克重難點(diǎn)；家長參與微課學(xué)習(xí)，促進(jìn)親子和諧；精心設(shè)計(jì)教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-29

課題項(xiàng)目：數(shù)字化校園背景下三類課堂的實(shí)踐與研究。

作者簡介：鄧梅艷（1982—），女，湖南永州人，湖南省長沙市雨花區(qū)黎郡小學(xué)教研主任，中小學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生在讀。

一、微課的特點(diǎn)比較

1.目標(biāo)單一，內(nèi)容集中

微課是以某一個(gè)話題為目標(biāo)的語文課。相比于傳統(tǒng)語文課，它的目標(biāo)更加單一，聚焦于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是常規(guī)的三維目標(biāo)。一般一堂微課有且只能有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，這取決于它時(shí)長的有限性，例如學(xué)習(xí)課后的生字詞、認(rèn)識(shí)說明對(duì)象、學(xué)習(xí)鋪墊的寫作手法、掌握請(qǐng)假條的書寫格式等?？梢钥吹竭@些主題即微課的目標(biāo)指向是非常明確的，其內(nèi)容指向也很明確，內(nèi)容不再像常態(tài)課中呈現(xiàn)得面面俱到，它教學(xué)內(nèi)容簡短，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)攝取內(nèi)容，避免了內(nèi)容的零散。微課最大的特點(diǎn)就是課始就知道將帶領(lǐng)學(xué)生走向哪里。

2.時(shí)間精短，重點(diǎn)突出

一節(jié)微課持續(xù)時(shí)間僅5～10分鐘，是傳統(tǒng)語文課的四分之一。這幾分鐘里，不像常態(tài)語文課那樣教學(xué)環(huán)節(jié)有跌宕起伏，有單獨(dú)的激趣導(dǎo)入和總結(jié)收課，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，呈現(xiàn)方式單一，教學(xué)方法相對(duì)于常態(tài)課較少。微課沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分，整節(jié)微課只有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)單一，呈現(xiàn)的內(nèi)容一般都是本堂微課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.以教師傳授知識(shí)為主

微課主要以視頻為傳播媒介，知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)，且錄制好了之后不方便更改，意味著微課教學(xué)中，知識(shí)被固化成了一種產(chǎn)品，只不過它的消費(fèi)對(duì)象是學(xué)生；與常態(tài)課不同的是，它不是對(duì)話式的語文教學(xué)，而是以教師單向傳授學(xué)生知識(shí)為主，學(xué)生更多地是傾聽與觀看。微課中學(xué)生不能提問，教師不能及時(shí)把握學(xué)情。微課以教師單一傳授為主，缺乏師生靈活對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不像傳統(tǒng)課堂里能及時(shí)地反饋、及時(shí)地評(píng)價(jià)。

二、微課的實(shí)施策略

（一）微課的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

微課是常態(tài)課中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化或深化，因此，它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，針對(duì)性強(qiáng)，指向明確，常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)可以分成幾個(gè)小的目標(biāo)，或者是子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)都可以完成一堂微課。在短短的幾分鐘內(nèi)，整合相關(guān)的知識(shí)，集中力量完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的焦點(diǎn)相對(duì)集中，也不需要太多的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

2.主題明確，內(nèi)容整合

一堂微課指向一個(gè)教學(xué)角度，對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)主題，這個(gè)主題是從語文課程中進(jìn)一步延伸出來、細(xì)化開的，根據(jù)這個(gè)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做高度提煉、整合，然后以微課的形式呈現(xiàn)出來。例如學(xué)習(xí)一種寫作手法、品讀散文語言之美、認(rèn)識(shí)說明方法等，明確集中，就是指有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)限定范圍。微課主題與微課教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)主題的更進(jìn)一步闡述。

3.以學(xué)定教，學(xué)為本位

微課以視頻教學(xué)為主，就要重點(diǎn)關(guān)注聽課的對(duì)象為學(xué)生，學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)效果才是微課的真正價(jià)值?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！比魏谓虒W(xué)模式、教學(xué)形式都要以確保學(xué)生主體為理念，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。為了做好這一點(diǎn)，教師就要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的適用性幾個(gè)方面考慮學(xué)情。教師不能因?yàn)橛X得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要就忽略學(xué)情，在學(xué)習(xí)方法的選擇上更是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣是微課價(jià)值能夠轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，如果把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才能在沒有教師實(shí)時(shí)關(guān)注下的環(huán)境里有效學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展是存在差異的，認(rèn)知水平也各有不同，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要善于立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與集體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）微課的實(shí)踐策略

1.利用微課查漏補(bǔ)缺，分層教學(xué)

微課的內(nèi)容一般都是語文課程中的重點(diǎn)，將知識(shí)制作成微課的形式，可以使知識(shí)永久保存下來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生漏記、漏聽的缺陷，這是一大優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，語文課堂上教師講的是不能一下子理解的，或者僅僅是半知半解的，如果可以課后通過觀看微課自己鞏固知識(shí)或者拓展知識(shí)點(diǎn)，就不用擔(dān)心累積的疑問會(huì)影響到下一堂語文課新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。并且，這樣的微課知識(shí)可以反復(fù)進(jìn)行觀看，學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解能力和接受能力的差異，自由選擇視頻的重難點(diǎn)部分進(jìn)行獨(dú)立反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，直到自己理解為止，不受時(shí)間的限制，不被整體課堂帶著走，能很好地查漏補(bǔ)缺。

“微課”這一查漏補(bǔ)缺的優(yōu)勢(shì)還可以促進(jìn)小學(xué)語文進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是一般課堂操作起來比較困難，成本大，微課作為一種便捷的多媒體教學(xué)方式可以推動(dòng)分層教學(xué)的開展。小學(xué)階段，學(xué)生的母語教學(xué)剛剛進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)的拼音、識(shí)字寫字教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知成熟程度不同，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一。因此，利用微課可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分層教學(xué)，可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績情況，給予不同學(xué)生不同難易程度的微課、夯實(shí)基礎(chǔ)的微課、拓展提升的微課等。

2.目標(biāo)指向明確，著力攻克重難點(diǎn)

微課不僅僅是語文常態(tài)課中內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一個(gè)部分，更是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸。它圍繞某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，確定指向明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)較之于一堂課的目標(biāo)則更加具體、更加細(xì)化，甚至到具體的操作，在教學(xué)目標(biāo)的明確指導(dǎo)下，攝取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，著力解決一個(gè)教學(xué)問題，這也是一堂微課的重點(diǎn)。例如《賣火柴的小女孩》一課中，有一個(gè)鋪墊的寫作手法。僅僅是一節(jié)課，又要復(fù)述故事，又要分析人物形象，是無法具體學(xué)習(xí)鋪墊手法的，這時(shí)教師就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提煉出來，做成“微課”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中“鋪墊”的寫作手法，將五次劃火柴的內(nèi)容整合在一起，通過層層分析、解開小女孩前四次劃火柴時(shí)的內(nèi)心世界，這樣就能深刻體會(huì)最后一次與前四次的關(guān)系，前四次的情境、心境是最后一次的鋪墊。這樣就可以利用單獨(dú)的幾分鐘微課深入解決一個(gè)教學(xué)難題，使教學(xué)資源既不脫離文本，又不影響常態(tài)課的學(xué)習(xí)思路，反而能起到深化拓展的目的，多方面開發(fā)利用文本的教學(xué)價(jià)值，是個(gè)不錯(cuò)的方式。

3.家長參與微課學(xué)習(xí)，促進(jìn)親子和諧

學(xué)生的教育不僅僅只是發(fā)生在校園內(nèi)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是需要校內(nèi)校外通力合作的，形成和諧的教學(xué)合力才行。而隨著社會(huì)的發(fā)展，家長在孩子教育成長過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。很多家長渴望知曉孩子更多的學(xué)習(xí)情況，也希望能夠盡可能地幫助孩子，但是采用的辦法往往只是一味地求助咨詢老師，或者是百度咨詢。這樣的了解方式畢竟是間接的，了解的信息也是不準(zhǔn)確、不夠全面的。因此，利用微課，我們可以讓家長切身參與孩子的學(xué)習(xí)，微課作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有其開放性，每個(gè)人都可以成為學(xué)習(xí)者，家長也不例外。家長可以利用業(yè)余時(shí)間為孩子提供課外知識(shí)，也可以以這樣的方式進(jìn)行親子間的溝通，為溝通增加內(nèi)容和話題，而且能就某些知識(shí)領(lǐng)域在孩子面前樹立良好的榜樣，抑或是陪伴孩子學(xué)習(xí)，在孩子遇到困難的時(shí)候幫助其分析，或者搜集資料，提供學(xué)習(xí)助力。這樣的開放式的、共同學(xué)習(xí)的方式可以增加親子間溝通的趣味性，也可以拉近彼此的距離，增強(qiáng)信任，增進(jìn)感情。

4.精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課雖然只有幾分鐘的時(shí)長，但是一堂完整的課需要有完整的課程結(jié)構(gòu)，它并不是從較長的視頻中直接截取一段，而是一堂獨(dú)立的課，這個(gè)“獨(dú)立”包括針對(duì)性的目標(biāo)、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。因此，微課也是需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，不能簡單地復(fù)制搬用，需要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括這堂微課的導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、結(jié)束收尾等幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)。例如有關(guān)說明方法的微課，重點(diǎn)講解說明方法的使用和表達(dá)效果。這樣的知識(shí)性的微課比較枯燥，很容易陷入純粹講授的狀態(tài)，微課變成理性地傳遞知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就要考慮到如何在開頭將學(xué)生快速吸引到對(duì)說明方法的興趣上，或者說微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為后面理性的知識(shí)講解做好鋪墊。例如，教師可以鏈接課程內(nèi)的資源，利用已學(xué)過的課文《鯨》為導(dǎo)入，出示有關(guān)鯨的圖片，讓學(xué)生猜鯨的大小、身長，在學(xué)生猜完之后，出示數(shù)字形成對(duì)比，讓學(xué)生將畫面和對(duì)應(yīng)的數(shù)字概念對(duì)比起來。這樣學(xué)生就能通過畫面比對(duì)更加深刻具體地感受數(shù)字背后所表示的大小和令人震撼的畫面，如此也就明白了列數(shù)字這種說明方法在文章中的具體表達(dá)效果和作用了。學(xué)生在這堂微課中自然被吸引，而后通過各種圖文比對(duì)、舉例學(xué)會(huì)說明方法的具體作用。

5.促進(jìn)微課與語文課堂的有效融合

微課雖然與傳統(tǒng)課堂大不相同，是以一種全新的以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)的，但是它不能脫離傳統(tǒng)的語文課堂。首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，兩者不是絕對(duì)獨(dú)立的，微課依然不能取代傳統(tǒng)語文課堂，它們是獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的。教師要靈活運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)與把握，讓微課輔助語文課堂，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。比如挖掘有價(jià)值的“點(diǎn)”進(jìn)行微課。教師可以利用微課進(jìn)行更為有效的課前預(yù)習(xí)，改變以往課堂中教師從知識(shí)傳授走向知識(shí)內(nèi)化的過程，將預(yù)習(xí)的工作分離出來。教師針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的預(yù)習(xí)材料，或者選用不同的角度以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生通過教師事先準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看視頻就可以完成第一步，即知識(shí)的傳授。由于認(rèn)知水平的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的進(jìn)度也可以進(jìn)行差異化處理，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排難易程度不同的微課學(xué)習(xí)，一步步達(dá)成個(gè)體教學(xué)目標(biāo)，并且緊緊抓住學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)好奇心，積極導(dǎo)入課堂教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能主動(dòng)投入語文課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化。

6.巧用微課，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

小學(xué)語文階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)要善于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，因此，教師可以利用微課進(jìn)行方法的強(qiáng)化訓(xùn)練和重點(diǎn)突破。部編版語文教材區(qū)分了教讀課和自讀課，教讀課就是以方法教學(xué)為主，而自讀課就鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在遷移訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固這種閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效轉(zhuǎn)化。微課就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納提煉，利用短短的十分鐘設(shè)計(jì)一套方法的學(xué)習(xí)程序。例如以“詩歌解題方法”為主題的微課學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生通過觀看視頻演示、解說、練習(xí)等一系列訓(xùn)練，熟練掌握某種詩歌解題的方法。這樣的教學(xué)形、聲、色結(jié)合，既避免了教師翻譯詩句的枯燥乏味，也易于學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受學(xué)習(xí)。

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