如何讓課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接

摘 要：近年來，隨著人們對課外閱讀重要價值和意義認(rèn)識的加深，群文閱讀已經(jīng)越來越受到語文界的重視和青睞，引發(fā)了許多探索性教學(xué)的實(shí)施。然而在實(shí)施的過程之中教師必須注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。文章就以“單元拓展型群文閱讀”為例，對如何有效銜接課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；群文閱讀；課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-19

作者簡介：蔡莉莉（1981—），女，福建莆田人，專技一級教師，福建省省級測試員，本科，研究方向：個性化閱讀教學(xué)。

目前的許多“群文閱讀”教學(xué)，存在一個很普遍的問題就是不能有針對性地把課內(nèi)所學(xué)的語文知識和技能遷移運(yùn)用到課外閱讀中。那么如何讓課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接？下面我就以人教版課標(biāo)本四年級上冊第三組“童話專題”為例來談?wù)勛约菏侨绾螌?shí)施的。

一、確定單元核心教學(xué)目標(biāo)

單元拓展型群文閱讀，要縱觀整個單元的教材特點(diǎn)，四年級上冊第三單元是童話專題，三年級學(xué)生對“童話”這一文體也有了一定的了解，所以教師不必把童話的文體特點(diǎn)逐一向?qū)W生認(rèn)真講授，可以抓住其中的某一個特點(diǎn)，把它提煉成一個單元語文學(xué)習(xí)點(diǎn)。童話之所以能吸引學(xué)生，很大程度上是因?yàn)槌錆M著無窮的想象力，故事情節(jié)讓學(xué)生閱讀起來興趣盎然。

基于學(xué)生的學(xué)情以及語文能力的培養(yǎng)考慮，我定出了本單元拓展型群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)：①通過回顧本組課文的四篇童話，繼續(xù)感受童話的文體特征；②學(xué)習(xí)作者采用對比、反復(fù)等寫童話的方法，把故事情節(jié)寫得曲折有趣；③能運(yùn)用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)課外的童話故事，進(jìn)一步感悟童話的特點(diǎn)，為編寫童話做好鋪墊。這樣的教學(xué)目標(biāo)避免了模糊、貪多求全的弊端，并做到了“一課一得”。

二、選擇課外閱讀交流的文章

1.依據(jù)語文學(xué)習(xí)點(diǎn)來選擇

本節(jié)群文閱讀課的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)是感悟作者運(yùn)用對比、反復(fù)等寫童話的方法把故事情節(jié)寫得引人入勝。因此，我們查找課外的閱讀文章首先要圍繞這個學(xué)習(xí)點(diǎn)來篩選，比如選擇《云雀的心愿》這篇課外童話，是因?yàn)槲闹邪焉衬c森林的環(huán)境進(jìn)行鮮明對比來感悟云雀的美好心愿；挑選《犟龜》，是考慮這篇童話既有對比（犟龜?shù)膱?zhí)著與蜘蛛等動物的懈怠形成對比），又有反復(fù)的寫法（犟龜一次次遇到困難）推動故事情節(jié)的不斷發(fā)展，讓童話故事一波三折，富有吸引力。

2.根據(jù)作者來推薦同一個作者的其他文章

當(dāng)學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)了某個作家的文章后，教師可以趁熱打鐵推薦這個作家的其他作品讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能加深學(xué)生對這位作家作品的理解。比如人教版課標(biāo)本四年級上冊第三組的一篇課文《小木偶的故事》，是中國作家呂麗娜寫的。這篇課文在原文中其實(shí)包含三篇童話故事：《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》，課文是根據(jù)《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》改編的。學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以向?qū)W生推薦拓展閱讀呂麗娜的另外一篇也是寫關(guān)于小木偶的故事，就是《我喜歡做我自己》，讓學(xué)生對小木偶的形象有更深入的理解。

《去年的樹》也是第三組中的一篇課文，它的作者是日本著名童話作家新美南吉。新美南吉一生命運(yùn)多舛，因此他筆下的很多作品帶有一些傷感，《去年的樹》也是如此。但傷感并不是他所有童話作品的風(fēng)格，于是我向?qū)W生推薦了他另一種語言風(fēng)格的作品——《大鵝過生日》。

3.根據(jù)編者意圖來推薦文章

第三組教材中的四篇童話故事的作者來自不同國家，分別是英國、保加利亞、日本和中國。而且本組課文安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，明確要求學(xué)生課外去閱讀中外童話故事，為此，我向?qū)W生推薦閱讀的四篇課外童話故事的作者也是來自不同國家的，如《云雀的心愿》是中國的，《犟龜》是德國的，《大鵝過生日》是日本的，《堅定的錫兵》是丹麥的。

三、“單元拓展型群文閱讀”課堂操作環(huán)節(jié)

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課伊始，教師利用多媒體課件出示一些童話故事的圖片，邊出示邊對圖片進(jìn)行簡單的描述，讓學(xué)生猜與圖片匹配的童話故事的題目，猜對給予肯定和鼓勵，圖片出示可以先易后難。這樣的導(dǎo)入既與交流的主題吻合，又大大激起學(xué)生參與課堂的積極性。

2.回憶課文，梳理學(xué)法

這個環(huán)節(jié)可以圍繞四篇童話的主人公、故事情節(jié)是怎么展開以及從故事中受到的啟發(fā)這三方面來設(shè)計表格，讓學(xué)生對學(xué)過的四篇童話的文體特點(diǎn)進(jìn)行快速的梳理（如表1所示）。

學(xué)生在充分交流后，教師對童話文體特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：“通過大家的精彩分享，我們發(fā)現(xiàn)童話通過幻想，運(yùn)用擬人化的描寫，展現(xiàn)曲折的情節(jié)和鮮明的人物，使人們從中獲得人生的啟迪。這就是童話故事的魅力。”

3.圍繞選文，交流討論

這個環(huán)節(jié)就是根據(jù)每個單元具體的語文核心教學(xué)目標(biāo)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀選文，遷移運(yùn)用單元語文學(xué)習(xí)點(diǎn)，促進(jìn)單元“語文知識點(diǎn)”內(nèi)化為語文能力、形成語文素養(yǎng)。比如童話專題的單元語文學(xué)習(xí)點(diǎn)是前文提到的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、反復(fù)等寫童話的方法把故事情節(jié)寫得曲折生動、引人入勝；讓習(xí)得的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)遷移到課外閱讀（推薦的幾篇選文），同樣可以采用表格式讓學(xué)生在課堂通過小組合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行匯報交流（如表2所示）。

《云雀的心愿》和《犟龜》這兩篇童話都涉及采用對比、反復(fù)的寫童話的方法展開故事情節(jié)的，但故意安排《大鵝過生日》這篇童話故事，它沒有運(yùn)用到對比和反復(fù)的寫法，只是語言比較風(fēng)趣幽默，目的是提醒學(xué)生編童話故事不局限于反復(fù)、對比的寫童話的方法，讓學(xué)生的思維不至于太僵化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此在交流完三篇課外童話后，教師進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥和總結(jié)：故事的主人公都采用擬人化的描寫，故事的情節(jié)有的采用對比或反復(fù)，有的是幽默風(fēng)趣的語言，有的是對比、反復(fù)交叉運(yùn)用，但不管用上什么方法，只要能很好地推動故事情節(jié)發(fā)展，引人入勝，還能突出童話所要帶給我們的主題就都是好的寫法。

4.總結(jié)延伸，繼續(xù)閱讀

這個環(huán)節(jié)可以繼續(xù)向?qū)W生推薦一些中外童話，增加他們的閱讀量，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

上述每個步驟都要緊緊圍繞“單元核心目標(biāo)”的達(dá)成來進(jìn)行，并在完成核心目標(biāo)的過程中自然滲透人文教育，做到由易到難、條理清晰、重點(diǎn)突出、方法簡單、手段簡易。

參考文獻(xiàn)：

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