通過課內(nèi)外閱讀有機結合提高低年段閱讀教學有效性的研究

摘 要：小學低年級語文教學主要集中在語言和看圖寫話中，閱讀的涉及相對少。但是，眾所周知，閱讀是語文積累的最大保障，要提高小學生語文的水平就必須從語文的閱讀入手，結合小學生的課內(nèi)外的閱讀，引導學生處理好課堂內(nèi)外的關系，幫助小學生積累語文的基礎知識，為后期的語文水平和程度的提高做準備。文章作者以實際閱讀案例來探討如何提高低年級閱讀的有效性，以期提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：課內(nèi)外閱讀；低年段；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：陳梅鳳（1972—），女，福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學教師，專技八級，本科，研究方向：小學低年段語文閱讀教學。

一、引言

讀萬卷書，行萬里路。小學生尤其是低年級小學生還處在很懵懂的時期，且由于時代的發(fā)展，學生的閱讀環(huán)境和信息量不再局限于傳統(tǒng)的書本閱讀，開卷有益不再被一本小小的書所限制，更多的是從電視、手機、電腦等傳播的海量信息。在這樣的背景下，學生的課內(nèi)閱讀已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求。所以文章從開卷有益出發(fā)，分析課內(nèi)外閱讀結合的用途，提出使用課內(nèi)外閱讀來探討提高學生語文素養(yǎng)的辦法。

二、里應外合——課內(nèi)外閱讀結合的重要性

眾所周知，語文是所有科目中成績提高較慢、極難拿到滿分的科目，這完全都是因為語文具有鮮明的特點：具有極強的主觀性，并且要求學生擁有超強的積累和閱歷。但是，學生的生活過于枯燥，特別是低年級學生還尚未具備自理能力，難以擁有與眾不同的經(jīng)歷。自課程改革以來，教材已經(jīng)明確要求無論是中高年級還是低年級的學生都需要具備一定的課外閱讀量，懂得一些課外知識。作為低年級的學生，在這個階段的人生閱歷較少，要理解課堂教材的內(nèi)容還有一定的難度，如果不結合課外知識的積累，一定會導致教材知識的脫節(jié)，對教材長期處于一知半解之中。例如，最簡單的《春曉》這首耳熟能詳?shù)墓旁奫1]，小學生經(jīng)常以此作了許多的打油詩，但是對這首詩中表達的含義一無所知。適當?shù)恼n外閱讀，即通過白話文本來了解古詩的含義能夠激發(fā)低年級學生學習語文和背誦的興趣，使得學生不至于短時間內(nèi)對學習失去興趣，而被游戲、電視所吸引。這樣的內(nèi)外結合、里應外合，不僅使得學生打破坐井觀天的魔咒，還引發(fā)了學生外出看世界、博覽群書的欲望。

三、千鈞一發(fā)——低年級的閱讀現(xiàn)狀

1.以本為本，閉門造車

當前小學生的閱讀，特別是低年級的學生，都是深陷在教材的淤泥中，極少進行課外的擴展和開卷。學生只沉浸在課本上的故事中，感覺對課本知識已足夠了解，自己無需再閱讀，所以拒絕進行更大的開拓，毫無課外閱讀的動力，一味認為教材就是全世界。這無疑是閉門造車，這種做法使得低年級學生在未長大之前就失去了探索的興趣，被教材所困。

2.以師為師，墨守成規(guī)

低年級學生還處在身體、心理尚未發(fā)育的時期，對外界的認知還停留在跟著老師走、聽老師話的階段。在這個階段，由于受教師在課堂上的影響，絕大部分學生都局限在教師安排的課堂作業(yè)和內(nèi)容之中，極少涉及其他方面的知識和學習[2]。而教師由于體諒學生，或者對學生的課外閱讀方面的不重視，抑或是只和家長強調(diào)課外學習的重要性，最終導致低年級學生缺少主動課外閱讀的習慣，使得學生的閱讀狀況每況愈下。

四、雪中送炭——課內(nèi)外閱讀結合的教學方式

1.在課堂內(nèi)貫穿課外閱讀知識，在讀中悟

課堂的閱讀效率無疑是語文學習和教學效率的保證，但是在語文課程標準中有明確的要求，就是要注意里應外合、相互促進，取課外閱讀之長來補課內(nèi)閱讀的短處。

第一，課前——預習時的擴展。課前對整堂課起著導向的作用，課前預習的效果是后期課堂學習效果的直接體現(xiàn)。故而，在課程開始之前，教師要善于通過學生對教材中的疑問和難點來開展自我探索，自主去搜索相關的閱讀材料，激勵學生閱讀興趣和課堂的學習興趣。要知道語文的學習不是局限在一隅之地，不是受困于課堂的枯燥的學習，而是多方面的。例如，在學習《山村》的時候，山村不只是僅僅描述一幅山村的景象，更多的是作者背后的情感、對山村美景的喜愛之情以及作者自身情懷的寄托。這些僅僅從教師的教學上是無法理解完全的，更多的是期待學生自行探索，發(fā)現(xiàn)文章背后所隱藏的秘密。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課的時候，教師要注意引導學生回憶閱讀過的繪本故事等，通過那些成語故事以及故事中的啟發(fā)來誘導學生自己思考《烏鴉喝水》的故事到底要表達什么[3]。并且需要注意的是，《烏鴉喝水》的故事中蘊含了很多的科學知識和內(nèi)涵，需要學生進行探索。比如，為什么石頭會沉到瓶底？石頭下沉之后為什么水位會上升？等等，并且學生也可以通過圖片、視頻、詢問家長等形式來開拓自己的視野，豐富自己的閱讀，同時更好地提高課堂的上課效率。

第二，課中——內(nèi)外結合，外融入內(nèi)。在學習《烏鴉喝水》這個故事的時候，學生可以通過課本的圖片了解到烏鴉的外形。在課堂上，教師可以通過烏鴉的外形來引起學生的注意，誘發(fā)學生思考是否有閱讀過和烏鴉相關的故事。當然，教師可以在學生思考過后統(tǒng)一講一個課外的關于烏鴉的故事，如《烏鴉吃肉》。烏鴉吃肉的故事重點是要講述狐貍的狡猾以及烏鴉對自身的認識不正確和不專心的問題。在故事中，嘴里叼著一塊肉的烏鴉輕易地被毫無根據(jù)的恭維話語騙走了嘴巴里的肉，最終導致餓肚子的后果。

第三，課后——內(nèi)以繼外，拓展開卷。課后是課外閱讀的關鍵時刻，這個時間是學生結合課內(nèi)外閱讀的黃金時間。學生在進行了課堂教材的充分學習和積累之后，吸收了教師的故事擴展，就需要自我展開復習和記憶，避免遺忘。教師在課堂結束之后可以給學生推薦一些適合他們閱讀的故事，如《丑小鴨》《我能幫媽媽做事情》等，讓學生能夠從課外獲取相應的文學積累和素養(yǎng)。

2.注意合理分配，邊讀邊積累邊練習

內(nèi)外結合固然是閱讀的重中之重，合理地安排課內(nèi)和課外的時間也是必不可少的。教師要指引學生明白課外閱讀固然重要，課內(nèi)的學習卻是主體地位，切不可以私廢公、因小失大，為了課外的閱讀廢寢忘食，最終得不償失[4]。課內(nèi)的閱讀是必要的，課外的閱讀也要適當，是學生在學有余力、課內(nèi)知識不能滿足自身學習需求的狀況下來進行的。當然，課外閱讀的質(zhì)量也需要學生、家長和教師來共同把關，避免市面上的低劣書籍對學生“三觀”產(chǎn)生不良影響。教師要引導學生對自己課外閱讀的故事進行復述、總結，深化對故事的理解和記憶。無數(shù)的事實向我們證明，這種基于課堂的學習和課外閱讀相結合的語文學習模式為學生學習和教師的語文教學創(chuàng)造了新春天。

五、結語

語文素養(yǎng)的形成不是一日之功，小學生也不可能一天就能做到閱讀和寫作雙贏，而是必須在教師足夠的引導下，通過學生自身的努力走向高效閱讀的未來。文章從課內(nèi)外開卷的重要性進一步引進了小學閱讀教學的現(xiàn)狀，根據(jù)小學生的語文閱讀情況來探討如何更好地結合學生的情況來學習，相信里應外合的方式可以給低年級學生的閱讀學習提供有力的支持。

參考文獻：

[1]魏金專.提高小學低年級學生課外閱讀有效性的幾點做法[J].甘肅教育，2016（19）：92.

[2]潘 瑜.樂享閱讀——談提高小學低年級課外閱讀有效性的策略[J].教育觀察（中下旬刊），2014（13）：32-34.

[3]詹行軍.實中求活 活中見實——提高小學低段課內(nèi)閱讀教學有效性的策略[J].小學教學參考，2011（10）：9.

[4]劉慧歡.繪本閱讀 為低年級學生打開探索之窗——芻議小學低段語文閱讀教學有效性之提高策略[J].讀寫算，2013（28）：86.