關(guān)于地理思維能力培養(yǎng)的研究

古孜麗阿依·艾尼瓦爾

所謂地理思維是指通過(guò)對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的了解，進(jìn)而由人們總結(jié)概括出它本身所具備的內(nèi)外屬性。提高地理思維能力不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解地理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于地理知識(shí)的有效運(yùn)用能力，從而使他們對(duì)于人際關(guān)系的處理更加得心應(yīng)手。

一、培養(yǎng)地理思維能力的方法

1.提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解

教師在進(jìn)行日常教學(xué)任務(wù)時(shí)需要注意學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解過(guò)程。例如，不同經(jīng)緯度地區(qū)的氣候差異如何形成？所以學(xué)生需要對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的地形地貌、氣候變化等具備一定的認(rèn)知，從而更加有效地鞏固自身對(duì)于地理內(nèi)容的掌握。換言之，對(duì)于地理知識(shí)的探索過(guò)程便是學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野的過(guò)程，而這些都是需要建立在深厚的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上。

2.深入了解觀察對(duì)象的本質(zhì)

作為涉世未深的初中學(xué)生，他們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知較為模糊，所以關(guān)于某種地理現(xiàn)象的空間分布和對(duì)應(yīng)聯(lián)系沒(méi)有充實(shí)的概念意識(shí)，這是因?yàn)樗麄儾](méi)有過(guò)多的生活經(jīng)歷。在課堂上教師提前準(zhǔn)備好一些有趣的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，從而加強(qiáng)他們的思維活動(dòng)，以便獲取更加豐富的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)鞏固自我、充實(shí)自我的目標(biāo)。舉例來(lái)講，若想使學(xué)生了解平原和高原的區(qū)別，那么便可以通過(guò)圖片中的實(shí)物對(duì)比進(jìn)行了解。在平原地帶由于海拔較低的緣故，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)陸地上的植物鮮艷多彩；而身處在高原之上，由于海拔過(guò)高的緣故同學(xué)們可以感受到祥云唾手可得。

3.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在日常的教學(xué)生活中，如果教師在課堂上能夠向?qū)W生提出既有趣而且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，便可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極學(xué)習(xí)。例如，由于地勢(shì)的差異影響，南水北調(diào)工程極大程度上緩解了北方用水難的困擾，所以教師可以利用北方人挖井取水的故事教育學(xué)生。雖然類似的問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是在探索的過(guò)程中，同學(xué)們積極動(dòng)腦便可以發(fā)散自身的思維，并且受到老師的專業(yè)引導(dǎo)。

其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)這樣”，而不是學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師“怎樣去做”。為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考的條件，這樣才能夠加深他們的學(xué)習(xí)印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的途徑

1.通過(guò)聯(lián)系不同的地理現(xiàn)象或事物來(lái)學(xué)習(xí)

世間萬(wàn)物都存在著必然的聯(lián)系，有些是相互依存的，而有些是對(duì)立存在的，只有掌握了彼此間的關(guān)系屬性才能夠開拓自身的思維。如果了解了事情的起因經(jīng)過(guò)，便可以推斷最終的結(jié)果；如果了解了最終的事實(shí)，便可以追溯中間的過(guò)程。例如，近年來(lái)洞庭湖的蓄水量連年下降，我們便需要從相關(guān)的地理位置和人文因素進(jìn)行考慮：作為湘江與長(zhǎng)江的交匯地，洞庭湖中上游兩岸的植被作物受到附近人民的不斷砍伐，進(jìn)而加快了當(dāng)?shù)氐乃亮魇?。此外，由于填湖造田工程的不斷推進(jìn)，使得洞庭湖的面積不斷縮小，長(zhǎng)此以往便會(huì)逐漸消亡。如果洞庭湖消失，那么當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境將會(huì)發(fā)生怎樣的改變？毫無(wú)疑問(wèn)這樣的危害是巨大的。

2.通過(guò)了解地理事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維拓展

由于參考系的選擇不同，所以事物的運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)也并非絕對(duì)的。這樣的原理同樣適用于地理事物或現(xiàn)象。例如，我國(guó)為了解決“北大荒”問(wèn)題，通過(guò)多年的精心管理使其演變成為“北大倉(cāng)”。但是這樣的成果對(duì)全社會(huì)來(lái)講，既有人贊同也有人反對(duì)。在二十世紀(jì)五六十年代，為了盡快解決國(guó)內(nèi)糧食供應(yīng)不足的問(wèn)題，我國(guó)將“北大荒”變成了“北大倉(cāng)”。但是由于土地的過(guò)度開采，使得當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境遭到了破壞，許多野生動(dòng)植物失去了理想的家園，從而瀕臨滅絕；此外由于水土流失嚴(yán)重，在1998年時(shí)爆發(fā)了震驚全國(guó)的洪澇災(zāi)害，為全國(guó)人民“上了一課”，并且告誡我們要植樹造林、退耕還草。

3.摒棄慣性思維而使用邏輯思維

所謂邏輯思維是指：通過(guò)分析對(duì)比地理事物的相同與不同之處，進(jìn)而總結(jié)歸納出對(duì)應(yīng)的見解。在地理思維教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比分析法較為實(shí)用，它能將某些相似的事物進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

三、創(chuàng)建地理思維素材訓(xùn)練模式

1.合理利用教學(xué)書籍中的地理素材

將教學(xué)素材中的地理事物運(yùn)用到實(shí)際生活訓(xùn)練中，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維、鞏固訓(xùn)練，而且能夠引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，進(jìn)而掌握相關(guān)的研究辦法。例如，在黑暗的教室中，如果把手電筒的光芒傾斜照射，那么投射出來(lái)的光芒將會(huì)十分黯淡，但如果垂直照射就會(huì)顯得格外明亮。通過(guò)分析這樣的原理可以使同學(xué)們了解到太陽(yáng)輻射和氣溫之間的影響關(guān)系。

2.巧妙地將生活中的事物運(yùn)用到思維拓展中

常言道：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所以只有將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，才能最大限度上確保學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為智力發(fā)育成長(zhǎng)期的學(xué)生，他們內(nèi)在的潛力是無(wú)窮大的，所以對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)與開發(fā)，才能夠不斷開拓自身的思維見解。

3.利用多媒體技術(shù)搜尋思維拓展素材

社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展使得人們的生活水平不斷提高，但是如何做到可持續(xù)發(fā)展，這種問(wèn)題需要我們共同解決。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在類似的問(wèn)題上進(jìn)行思維拓展解答，可以有效幫助他們得到思維能力提升。例如：由于臺(tái)風(fēng)影響，我國(guó)東南沿海地區(qū)的人們?cè)馐艿骄薮蟮慕?jīng)濟(jì)損失。通過(guò)給予學(xué)生類似的問(wèn)題可以使他們考慮，如何做到有效防范？如何將臺(tái)風(fēng)運(yùn)用到有效的地方？從而解決某些問(wèn)題等。

4.在其他學(xué)科中取其精華，棄其糟粕

在進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科不僅包含了歷史知識(shí)，而且容納有化學(xué)因素。因此，我們可以利用研究其他學(xué)科的思維進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且這樣做還能夠幫助學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，并且敢于嘗試和創(chuàng)新，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。