對(duì)如何構(gòu)建幸福課堂的行動(dòng)研究

吳曉卉

摘 要：“教育不是考試卷，不是象牙塔，不是故紙堆；教育是一種生活，一個(gè)過程，一段經(jīng)歷，一種體驗(yàn)”，只有課堂充滿了快樂，有著和諧的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能挖掘?qū)W生創(chuàng)新的熱情；充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添課堂的新鮮感，從而在課堂對(duì)話中，提升學(xué)生的幸福感。

關(guān)鍵詞：課堂；快樂；對(duì)話；幸福感

恩格斯指出：“每一個(gè)人的意識(shí)或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個(gè)歷史發(fā)展的結(jié)果，是無須加以證明的……例如，每個(gè)人都追求幸福?！?/p>

那么，幸福是什么呢？是心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)。一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。幸福就是一種心理狀態(tài)。

而課堂，是師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生個(gè)體生命有意義的構(gòu)成部分，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。

那么什么是幸福的課堂呢？

筆者認(rèn)為充滿生機(jī)的教育教學(xué)活動(dòng)，能產(chǎn)生智慧的火花，充分激發(fā)師生的想象力，加深師生的感情，在追求教育的生命意義與價(jià)值的基礎(chǔ)上，形成一種輕松、和諧的課堂，就是幸福的課堂。

我們應(yīng)該如何構(gòu)建充滿幸福的課堂呢？

對(duì)于如何構(gòu)建幸福的課堂，學(xué)術(shù)界有一部分人已經(jīng)對(duì)這方面做了相關(guān)研究。有的是作單個(gè)科目探索幸福課堂的研究，也有的做整個(gè)教學(xué)的研究。但是基于他們的研究只是對(duì)幸福課堂大而化之的講解，很少有人從案例分析方向入手，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察以探索幸福的課堂。所以，筆者試著從這個(gè)方向入手，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、幸福的課堂應(yīng)該具有輕松愉快的課堂氛圍。

“現(xiàn)代課堂不應(yīng)當(dāng)是封閉的、線性的、灰色的‘工業(yè)車間，而應(yīng)當(dāng)是綠色的‘生態(tài)田園。從生態(tài)論視點(diǎn)看，課堂的生態(tài)性在于，它是充滿人格影響、精神交往、文化對(duì)話的生命場(chǎng)域。課堂里生命的在場(chǎng)，意味著它始終是積極的、活躍的、自在的、自由的，就像花開草長(zhǎng)的自然生態(tài)一樣，散發(fā)著成長(zhǎng)的氣息。生態(tài)課堂天然地富有農(nóng)業(yè)文明的綠色底蘊(yùn)?！笨鞓氛n堂本身就是一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，只有當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到師生之間、生生之間、師生與文本之間的聯(lián)系是交互的、復(fù)雜的生命聯(lián)系時(shí)，我們才能體會(huì)到快幸福課堂的生命內(nèi)涵。

在課堂，就要求老師從一開始營造一個(gè)輕松愉快課堂，讓學(xué)生融入課堂。在觀察我們老師上課時(shí)，有這樣的一個(gè)案例。這是一節(jié)初一學(xué)生的語文課，上課內(nèi)容是《課外古詩詞閱讀指導(dǎo)》。課堂開課時(shí)，老師讓學(xué)生展示日常積累的寫景時(shí)，有的學(xué)生反應(yīng)效果良好，有的學(xué)生則顯出膽怯或讀詩不完整，可就在此時(shí)，老師親切地鼓勵(lì)他，并讓全班誦讀孩子想展示的詩歌，既讓孩子不尷尬，又讓孩子感受到集體學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，老師要明白關(guān)注人的重要，讓學(xué)生感到安全、放松，從而使他們能夠思想自由的表達(dá)。

此外，一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課上，上課內(nèi)容是《兩條直線的位子關(guān)系》，教學(xué)中，教師提問，哪位同學(xué)上講臺(tái)來表演一下兩條直線之間有哪些位子關(guān)系。這時(shí)，有一位男同學(xué)走到了講臺(tái)，說他來表演，并請(qǐng)老師播放一段男同學(xué)準(zhǔn)備好的音樂，伴隨著音樂，男同學(xué)表演了相交和平行的動(dòng)作，生動(dòng)形象展示贏得了全班的鼓掌。老師的安排很有新意，把老師放在了學(xué)生的位子上進(jìn)行思考，這節(jié)課是下午2點(diǎn)15分開始上的，有部分同學(xué)開始困了累了，但看完這個(gè)表演后，我觀察到幾乎全班同學(xué)都很有精神，沒有一個(gè)睡覺的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容才可能有效率。學(xué)生輕松的上課，就是一種幸福。而沒有效率的課堂是在浪費(fèi)時(shí)間。所以在安排教學(xué)時(shí)，老師要需換位思考，如何讓學(xué)生集中注意力，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以，一個(gè)具有輕松愉快的課堂氛圍是創(chuàng)造一切課堂效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)造幸福課堂的基礎(chǔ)。

二、給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)幸福課堂的源泉。

在教學(xué)中，學(xué)生提出自己的看法，不要急著給予正確或者錯(cuò)誤的答復(fù)，而是經(jīng)過同學(xué)們相互討論，以尋求一種更好的方法。這樣，那個(gè)提出方法的同學(xué)就體驗(yàn)到了提出問題和解決問題的快樂，也教育激勵(lì)了全班其他同學(xué)。

在我觀察課上，有這樣的例子。這節(jié)課是初一的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是《探索直線平行的條件》，老師講完同位角相等，兩直線平行后，老師布置了一個(gè)任務(wù)：用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線，全班同學(xué)都在試著折，由于難度較大，部分學(xué)生折不出來，有少數(shù)學(xué)生折出了兩條平行的直線，過程中，老師并沒有批評(píng)不成功的同學(xué)，而是滿臉微笑地請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)給大家展示折紙過程。在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了困難和問題，這是很正常的現(xiàn)象，如果老師一味地指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，冷嘲熱諷，將會(huì)讓學(xué)生緊張，因而沒有自信，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而會(huì)害怕課堂。在課堂上更談不上幸福。反之，老師鼓勵(lì)的眼神，積極解決問題的態(tài)度會(huì)感染學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生放輕松，愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是對(duì)有些后進(jìn)生，他們習(xí)慣了批評(píng)與懲罰，如果這時(shí)教師一個(gè)親切的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)期待的眼神就將會(huì)點(diǎn)燃他們的希望之火，產(chǎn)生意想不到的效果。教學(xué)中我們老師應(yīng)該竭盡全力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的快樂。

三、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的對(duì)話習(xí)慣是創(chuàng)設(shè)幸福課堂的升華劑

法國思想家帕斯卡爾在《思想錄》 中引用拉·布魯意葉的話說：“有兩件完全相反的東西在同樣左右著我們，即習(xí)慣和新奇。”其實(shí)，這兩件東西同樣也左右著對(duì)話教學(xué)。首先，對(duì)話教學(xué)的有效展開需要師生都具有良好的對(duì)話習(xí)慣。其次，對(duì)話教學(xué)需要師生不斷探究和解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，也即保持對(duì)教學(xué)中發(fā)生的問題的新奇。因此，對(duì)話教學(xué)中師生均需養(yǎng)成以下習(xí)慣：主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)他們樂學(xué)的熱情，使每個(gè)人都能得到充分發(fā)展，這才是創(chuàng)設(shè)和諧幸福課堂的有力保障。

對(duì)此，一節(jié)政治課給我?guī)砹艘恍﹩l(fā)。這節(jié)課的內(nèi)容是《告別依賴，走向自立》。課上，老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)教學(xué)。在第二個(gè)活動(dòng)中，是各抒己見的環(huán)節(jié)。第一步：假如學(xué)校取消了班主任制度，我們班可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況？學(xué)生：到處都是垃圾，“兩操”（眼保健操和課間操）沒人管……。第二步：針對(duì)這些狀況，你又會(huì)如何處理呢？學(xué)生：要有自我約束能力……老師：如果班上的同學(xué)在瘋打，你會(huì)怎么辦？學(xué)生：我會(huì)叫班長(zhǎng)管……老師繼續(xù)追問，在這樣的情況下，你有沒有管理的責(zé)任呢？學(xué)生：我也要管……老師：針對(duì)班級(jí)工作，你又會(huì)怎么做？學(xué)生：……老師：老師不禁想到，“沒有優(yōu)秀的班集體，就沒有優(yōu)秀的個(gè)人”……在這個(gè)“各抒己見”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計(jì)的兩個(gè)主問題（兩步）層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的思考，特別在第二步問題回答后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次追問，并且這兩次追問讓學(xué)生們深入思考到自己對(duì)集體的責(zé)任。這個(gè)活動(dòng)啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該考慮層次性以及對(duì)問題進(jìn)行深入挖掘，這對(duì)提高學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)老師與學(xué)生之間的對(duì)話習(xí)慣，提升學(xué)生的成就感與滿足感是非常重要的。這也體現(xiàn)著新課標(biāo)教學(xué)理念中“思想性”原則。

以上教學(xué)范例都是發(fā)生在真實(shí)的課堂上的，引起我無限的思考以及反思我自身的課堂，很多時(shí)候，自己在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況甚至更多。如何在別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中完善自己的課堂，并讓學(xué)生在課堂上輕松、愉快、幸福的接受知識(shí)，讓自己掌握的各種知識(shí)與道理于潛移默化中影響到學(xué)生，使得學(xué)生能夠在愉快的氛圍中高效的學(xué)習(xí)，是作為教師的我們應(yīng)該著重去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的。但是，在這條路上，各種因素還阻礙著學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之快樂，因?yàn)樾腋Ｊ且环N心理狀態(tài)，每個(gè)人對(duì)于同一件事情有著不同的感受，對(duì)幸福的理解更是各異。所以，如何構(gòu)建幸福的課堂，不是在尋求一個(gè)結(jié)果，而是在尋找一個(gè)方法，一個(gè)在教學(xué)過程中盡可能的讓大多數(shù)學(xué)生感到相對(duì)幸福的方法。這是一個(gè)需要我們不斷探索，不斷去思考和總結(jié)的漫長(zhǎng)而無止境的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]周慶元、黃耀紅：《走向課堂的生態(tài)和諧》，《高等教育研究》，2008（3）。

[2]祁仁東、黃振華：《對(duì)話——快樂課堂的源泉》，基礎(chǔ)教育論壇，2012（12）。

[3]陳大偉：《觀課議課與課堂建設(shè)》，華東師范大學(xué)出版社，2011年11月第一版。

（作者單位：貴陽市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）