中職生寫作能力的提升及方法

周曉香

摘 要：好的文筆不僅可以讓讀者身心愉悅，更是接受良好教育的體現。而對于中職生而言，寫作能力也是自己日后構建工作素養(yǎng)的要素，這是由于中職生在未來工作中需要必要的文字溝通，只有提升寫作能力才能讓其在未來的人生道路上走得更遠。

關鍵詞：中職生；寫作能力；職業(yè)教育

中職教育多數直接面向社會需求，可以說中職生所學知識是鮮活而貼近實際的，其中我們要強調中職生的寫作能力，這是一個具備良好溝通能力所必須具備的要素。因此，中職生寫作能力的提升不能馬虎，只有不斷練習，才能在未來的競爭中獲得優(yōu)勢。

一、中職生寫作水平的現狀及原因

在中職學校教學的語文老師每每翻看學生的作文本，便會發(fā)現許多學生詞匯貧乏干癟、文章內容空洞、結構呆板、錯別字連篇，簡直令人難以閱讀。最常見的情況是：課堂上布置學生完成一篇800字的作文，有的學生愁眉苦臉，遲遲難以動筆；有的同學趕緊打開語文書，想從書本里直接抄襲；有的同學則左顧右盼，準備參考鄰座同學的。學生的習作完成情況更是不容樂觀，能按時完成、結構完整、基本符合要求的非常少。大部分學生不能寫出一篇結構比較完整的文章，大多只寫了三四百字，個別學生只開了一個頭就不知如何往下寫了……而那些完成了的習作，質量也并不高。

為何正值花樣年華的中職生，寫出的作文卻味同嚼蠟，筆者認為有以下幾個原因：

一）中職生生源質量欠佳

中職生中有的是初中畢業(yè)生，有的還沒有初中畢業(yè)，有的已是社會人士。知識水平差別大，領悟能力差別也大，這就給老師帶來一定的教學壓力。近幾年，中職學校的不斷擴招、生源質量的下降更加大了教育的難度，加上教師隊伍人才缺乏，教學任務繁重，因此只能讓學生吃“大鍋飯”，結果好的更好，差的依然差。

二）中職生多數來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生相對大城市小孩閱歷少，農村學生更是見識少。眾所周知，要提高寫作水平，必須要有豐富的閱歷，見多識廣才能妙筆生花。據調查，大部分學生家庭存在著一定的經濟壓力，農村留守學生多，在這樣的環(huán)境下，學生很難有條件出去豐富閱歷增長見識。

三）日常練筆少

清代唐彪曾這樣說：“讀十篇不如做一篇”。多練筆可加快從學習寫作知識到會用寫作知識的轉換，可以說這是提高寫作水平最關鍵的一環(huán)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，沒有了具體的寫作實踐，看再多的作文書也只是理論知識。而現在的中職生不僅動手寫作少，甚至根本不想動筆。

二、提升中職生寫作能力的方法探究

一）鼓勵學生大膽想象

在語文教學過程中，為了有效提升學生的寫作能力，教師應注重培養(yǎng)學生思維能力和想象能力。想象能力和學生的感性思維及立體思維都有比較緊密的聯(lián)系。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，學生其它相關能力也會得到有效提升。為了達到目的，教師在教學的過程中應該注意以下事項：首先，在教學時要幫助學生領會夸張和比喻等手法的作用及實際運用技巧。在學生掌握基本技巧以后，教師可以讓學生針對某一具體事物進行想象，鍛煉學生的想象能力。其次，教師在教學過程中給學生一定的空間和自由，讓學生自由思考，避免過分干預。

二）加強閱讀

閱讀是寫作的基礎，是寫作素材的來源，是學生開闊視野、強化知識的重要手段。在閱讀時，學生可以接觸到很多課堂上不曾學習的內容，學習到更多課外知識。在這個過程中，學生可能會對某些內容產生濃厚的興趣，然后進行深入的思考和探究，學生的學習興趣也就得到了提升。在閱讀過程中，學生要嘗試學會思考文中作者究竟是如何表達自己內心真實想法的、作者想表達的情感又有哪些等等，多閱讀多思考能有效提升學生的寫作能力。

三）堅持寫日記寫隨筆

寫作來源于生活，但是最終必將高于生活。在實際教學過程中，教師一定要通過寫作來培養(yǎng)學生的思維，讓學生更好地表達自己的情感，從而提高寫作能力。但是寫作能力的提升是循序漸進的，必須以學生的情感和能力發(fā)展情況為基礎。而日記寫作可以有效提升學生的寫作能力，教師可以要求學生每天寫日記、寫隨筆。日記、隨筆的內容不拘形式，可以是自己的所見所聞，也可以是學習思考。通過寫日記、寫隨筆，讓學生不斷進行練筆，提升學生的寫作能力。

四）完善作文評價制度

作文評價是與學生提升寫作能力密切相關的活動，基于此，作文評價必然要求學生參與以發(fā)揮其主體作用。因此，作文評價中，除教師批改外，還應增加學生自評和互評環(huán)節(jié)?！白栽u”就是讓學生在老師的啟發(fā)下，通過借鑒范文，對比自己的習作，從字、詞、句、內容、結構等方面找出問題加以修正。葉圣陶先生曾說：“老師之改，目的在于做到能自己改，最后階段達到可以少改甚至不需要改?！蓖ㄟ^自評這種評價方式，學生敢于動筆、勤于修改，并摸索寫作方法?！盎ピu”是讓學生互相評價。以小組為單位按一定評價標準，學生共同討論并形成小組意見。學生在評價他人作文時，往往具有強烈的責任感，自然用心想、用心推敲，并通過分析他人作文來看自己習作的不足，從而提高自我寫作水平。自評與互評，附以教師引導，可以構建出一種行之有效的生動的作文評價模式，讓學生以輕松的心情探究作文得失、體會作文情感，充分體現作文教學中學生的主體作用，對學生寫作自主意識培養(yǎng)也有很大作用。

作文評語是師生溝通的橋梁，可以啟發(fā)學生思維，對學生大有幫助。教師在打評語中，除了要關注學生作文內容，還要關注學生情感，因為每一次作文都是色彩斑斕的生命體悟，我們要和學生做心靈上的交流，引導學生追求真、善、美。評語中，少用空話、套話，要切中要害，對學生習作中的閃光點表示欣賞，對習作中的缺點做透徹分析，多用一些激勵性評語、談心式評語，少一些程式化評語。評語中，還可以使用一些個性化評語，如引用詩句、名言，引用電影、名著中的經典話語，注重幽默。這樣的評語貼近學生生活，拉近師生距離，學生也樂于接受。有了這樣的人文化評語，學生自然會關注教師的辛勤批閱，潛移默化中提高作文評價的有效性，從而調動寫作積極性，改變學生對作文畏懼、反感的現狀。

三、小結

總之，提高寫作能力應該是現代中職語文教學的核心和關鍵。但我們必須要認識到，伴隨著社會的發(fā)展，對學生寫作能力的培養(yǎng)也應該及時進行調整。在教學過程中，對學生寫作能力的培養(yǎng)需要做到靈活、科學和有針對性。教師在教學時多聽取學生的意見，而學生需要在學習中多思考，結合自身情況咨詢教師的專業(yè)意見。同時，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)要循序漸進，在培養(yǎng)的過程中引導學生思考，讓學生在這個過程中感受到學習的快樂，其寫作能力才會得到提升，才會真正愛上寫作。

參考文獻

[1]杜樹文.如何培養(yǎng)中職生的自主寫作能力[J].考試周刊，2017（82）：44

[2]劉蘭霞.如何提升中職學生的寫作能力[J].西部素質教育，2017，3（19）：222

（作者單位：衡陽技師學院 湖南衡陽 421101）