小學(xué)生創(chuàng)新思維在科學(xué)課中的體現(xiàn)

陳世梅

摘 要：靈活運(yùn)用科學(xué)課的教學(xué)方法，加大教師教法和學(xué)生學(xué)法的開放性，挖掘?qū)W生對(duì)科學(xué)課堂知識(shí)保有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生樹立學(xué)好科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高社會(huì)服務(wù)本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；心理滲透；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)前國(guó)家提出“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“創(chuàng)新發(fā)展”頂層設(shè)計(jì)理念的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，成長(zhǎng)和服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)人才的百年大計(jì)，也是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用教材的生活化內(nèi)容，以參與感培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙與科學(xué)基礎(chǔ)課程。科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣接

“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。如何讓學(xué)生有參與感，就需要教師從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，在學(xué)生周圍實(shí)際生活中尋找內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣的活動(dòng)課程安排使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)更直接，興趣更濃。實(shí)例選擇如：

（一）從學(xué)生身邊實(shí)例著手，讓每個(gè)學(xué)生參與到科學(xué)的氛圍中來(lái)。如“觀察常見生物，描述其形態(tài)和生活習(xí)性”時(shí)，由學(xué)生帶身邊容易找到的生物。如蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，在找它們的同時(shí)，其實(shí)學(xué)生就可以掌握它們的生活習(xí)性。在上“昆蟲的習(xí)性”課時(shí)，讓學(xué)生帶螞蚱，然后根據(jù)學(xué)生們帶來(lái)不同顏色的螞蚱，給學(xué)生講顏色是它們的保護(hù)色作用等進(jìn)行知識(shí)延伸。再如上“紙的觀察”課就選厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的常見紙?zhí)峁┯^察，便于學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過(guò)實(shí)踐討論，研究出共性；同時(shí)也為后繼的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。

（二）還原部分的生活情境，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的快速掌握。如講“植物的分類”，課堂上采用邀請(qǐng)八名學(xué)生上臺(tái)，先后按男女性別、頭發(fā)長(zhǎng)短、服裝顏色等等進(jìn)行分類組合，使學(xué)生認(rèn)知分類方法。這樣生活化情境，促使了少數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也覺(jué)得好玩，激起了他們想學(xué)好科學(xué)的信念。

（三）用生活化的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生用來(lái)解釋生活，用于生活，顯示生活處處有科學(xué)。如媽媽在煮骨頭湯時(shí)，為什么放醋？如此不僅味道鮮美，而且更有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，因?yàn)榇啄芨穷^里的碳酸鈣反應(yīng)，生成的醋酸鈣能溶入水且易被人體吸收。

（四）創(chuàng)設(shè)描述性生活情境，以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索。如上“溶解”課中，老師提出：“現(xiàn)在口很渴，想泡一杯豆奶解渴。誰(shuí)能幫老師想一個(gè)好辦法，讓老師快一點(diǎn)喝到這杯飲料碼？”豆奶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生們馬上能獻(xiàn)上計(jì)來(lái)：“用筷子不停的攪拌溶解快?！薄坝脽崴萑芙饪臁！薄鞍讯鼓谭胚M(jìn)熱水里，然后用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去，這樣快?！庇纱酥蠹右砸龑?dǎo)說(shuō)明，“溶解”之意很快被學(xué)生認(rèn)知。

（五）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。如“植物的一生”和“動(dòng)物的生命周期”課，讓學(xué)生參與進(jìn)行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報(bào)。學(xué)生把自己獲得的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又增長(zhǎng)了才干。

二、加大科學(xué)課堂的開放性，以互動(dòng)感培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（一）教法和學(xué)法的開放性。如在上“蝸?！闭n時(shí)，學(xué)生們有的用放大鏡觀察，有的讓蝸牛爬繩，有的用食物喂小蝸牛，有的用玻璃片觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，注意力都集中在觀察蝸牛上，，根本沒(méi)有人聽課。雖然學(xué)生是非常投入，但卻是毫無(wú)目的的。老師啟發(fā)學(xué)生可以提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們一下子提出了“蝸牛喜歡吃什么？蝸牛怎么運(yùn)動(dòng)？為什么長(zhǎng)著兩對(duì)觸角？眼睛在哪？有沒(méi)有牙齒？”等十多個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行匯總梳理后一一討論獲得答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用什么工具可以觀察的更仔細(xì)和蝸牛對(duì)人類的作用等知識(shí)面擴(kuò)充與延伸。

（二）教材的開放性。如學(xué)生都喜歡吹泡泡游戲，有學(xué)生就問(wèn)老師怎樣自己調(diào)制“泡泡水”?？梢宰層螒蚺c學(xué)科教學(xué)整合策劃“吹泡泡”科學(xué)活動(dòng)課：一是學(xué)生分小組研制泡泡水；二是進(jìn)行吹泡泡比賽，推選“泡泡大王”；三是交流總結(jié)活動(dòng)心得。

（三）空間的開放性?？茖W(xué)課堂勿需把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是小學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。如在校區(qū)周邊建植物園地，開辟小塊飼養(yǎng)基地，為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)踐操作提供環(huán)境。

三、用悉心的教育指導(dǎo)，以獲得感培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。

老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分地理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)尤為重要。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，都需要適時(shí)把握。過(guò)早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)，反之指導(dǎo)過(guò)遲，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到問(wèn)題和難題而沒(méi)有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。老師的指導(dǎo)將是學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的重要因素。如“做小車”課，當(dāng)學(xué)生做好小車在試車中，就會(huì)產(chǎn)生如“六個(gè)車輪是不是可以跑得更快、更遠(yuǎn)”“把幾輛車組合起來(lái)，跑起來(lái)是不是更有趣”等新的問(wèn)題。拆卸后仍試驗(yàn)，延伸出更好的內(nèi)容。

四、不斷拓展科學(xué)視野，以責(zé)任感增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在上科學(xué)課時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些科學(xué)史、技術(shù)設(shè)計(jì)和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的重大科學(xué)課題、熱點(diǎn)科學(xué)事件，可以開拓學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。如教“植物與果實(shí)”、“遺傳和變異”之類科學(xué)知識(shí)時(shí)，介紹“雜交水稻”之父袁隆平的研究成果震撼了世界，使我國(guó)成為第一個(gè)推廣雜交水稻的國(guó)家。他養(yǎng)活了我們13億人口，也為國(guó)爭(zhēng)了光等，讓學(xué)生沐浴在科學(xué)史、科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等社會(huì)背景中，樹立自己奮斗的目標(biāo)，以為人類社會(huì)作出科學(xué)貢獻(xiàn)之信念為己任的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維。

五、引導(dǎo)掌握自主研究方法，以成就感培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（一）搜集信息。搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)、進(jìn)行判斷、推理和論證的不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式。老師要為學(xué)生提供便利的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，指明有效的途徑，幫助學(xué)生拓寬獲取信息的渠道，開辟各種信息源。如拓寬課本知識(shí)，走進(jìn)圖書館、閱覽室、摘取媒體信息，觀看自然科學(xué)影視片等，擷取信息資料，指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人科學(xué)信息卡，摘錄“動(dòng)植物之最”、“氣象諺語(yǔ)”、“科學(xué)觀察日記”等、

（二）觀察。觀察是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官和工具對(duì)事物在自然條件下，進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的感知和描述，從而獲得對(duì)自然事物的感性知識(shí)，是給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)的主要活動(dòng)方式。如“各種各樣的石頭”課，讓學(xué)生自己搜集一些小礫石、卵石，老師再提供少量不常見的如大理石、花崗石等，這樣主次結(jié)合、展開研究，既突出重點(diǎn)，又兼顧個(gè)性，更培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生有“想不到這些常常被自己忽視的東西，還能派上大用場(chǎng)，下次可要留心了”的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生享受快樂(lè)、有成就感的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖北省宜昌市興山縣黃糧鎮(zhèn)中心小學(xué)）