基于教育生態(tài)學(xué)視角下的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究

摘 要：教育生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)理論以及方法研究教育現(xiàn)象和教育問題的一個(gè)重要交叉學(xué)科。伴隨著教育生態(tài)學(xué)在整個(gè)教育領(lǐng)域當(dāng)中不斷獲得發(fā)展，進(jìn)而出現(xiàn)了不同學(xué)科與生態(tài)學(xué)之間的融合與發(fā)展。因此，本文以基于教育生態(tài)學(xué)視角下的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究作為重點(diǎn)的教育方式，將其進(jìn)行融合發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中職教學(xué)課程的發(fā)展與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；中職數(shù)學(xué)；課程教育

一、教育生態(tài)學(xué)的基本概括

1.1教育生態(tài)學(xué)的概念

教育生態(tài)學(xué)所表現(xiàn)出來的生態(tài)規(guī)律主要指的是：通過生態(tài)學(xué)這樣一種特殊的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)教育進(jìn)行研究，并對(duì)外部生態(tài)環(huán)境之間以及整個(gè)教育內(nèi)部的不同環(huán)節(jié)、不同層次之間所表現(xiàn)出來的一種本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。由于教育生態(tài)的研究起步較晚，還有若干教育生態(tài)的規(guī)律尚未被人們認(rèn)識(shí)或充分認(rèn)識(shí)，尚有待大力開發(fā)。

對(duì)于教育生態(tài)學(xué)來說，是存在于整個(gè)教育邊緣的一門特殊學(xué)科。在這時(shí)候，通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)這樣一種特殊的方法對(duì)人的發(fā)展規(guī)律以及整個(gè)教育發(fā)展進(jìn)行研究。著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長(zhǎng)。

1.2教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展規(guī)律

首先，表現(xiàn)的是一種遷移與潛移的規(guī)律。在教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展中所表現(xiàn)出來的物質(zhì)流以及信息流來說，在宏觀當(dāng)中主要展現(xiàn)的是一種徑流，這樣是一種非常明顯的遷移，而在整個(gè)微觀表現(xiàn)上所表現(xiàn)的缺失一種潛流，即不明顯的一種潛移；

其次，是富集以及降衰律。從改革開放一直到現(xiàn)在，通過多樣化的渠道以及方式對(duì)學(xué)校的相應(yīng)資金進(jìn)行解決，這可以理解成為一種富集作用，這將給學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)帶來活力和動(dòng)力。一般地，富集度愈高，系統(tǒng)愈向高水平發(fā)展，但能量富集過多會(huì)造成浪費(fèi)。

然后，在整個(gè)教育生態(tài)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的失調(diào)以及平衡關(guān)系。教育生態(tài)理論的核心問題之一，正是教育的生態(tài)平衡。把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律，能從根本上揭示教育方面存在問題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展。教育生態(tài)平衡可以從教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能兩個(gè)不同角度來分析。

再次，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及協(xié)同進(jìn)化。不管實(shí)在國家與國家之間、學(xué)校與學(xué)校之間，還是人與人之間，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體，競(jìng)爭(zhēng)都是長(zhǎng)久存在并導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。

最后，教育生態(tài)的良性循環(huán)。教育圈是一種大教育系統(tǒng)，包括初始教育、成人教育、繼續(xù)教育。對(duì)象包括從事教育工作的人員，還包括教育發(fā)展所依賴的客觀條件與環(huán)境，即社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、管理及對(duì)人才的需要等。

1.3教育生態(tài)學(xué)環(huán)境表現(xiàn)特點(diǎn)

生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，研究教育生態(tài)當(dāng)然首先需要搞清什么是教育的生態(tài)環(huán)境。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。大致分三個(gè)層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以單個(gè)學(xué)?；蚰骋唤逃龑哟螢橹行臉?gòu)成的，反映教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會(huì)和精神因素組成的系統(tǒng)。此外，教育生態(tài)學(xué)還考慮教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。應(yīng)該特別注意的是教育生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性。在此指出，規(guī)范環(huán)境包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、哲學(xué)、民主與法制、社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗、宗教信仰、藝術(shù)、體育等環(huán)境。

二、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在教育生態(tài)學(xué)下的構(gòu)建

2.1從區(qū)域教育的環(huán)境角度進(jìn)行重新構(gòu)建

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教育而言，在整體教學(xué)水平上都有所起伏，會(huì)受到區(qū)域性教育生態(tài)環(huán)境所帶來的不同程度的影響。區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境的進(jìn)一步更新與改善是真?zhèn)€職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展當(dāng)中不可或缺的重要力量。

在整個(gè)區(qū)域教育政策環(huán)境當(dāng)中，各個(gè)行政部門要不斷加強(qiáng)對(duì)整個(gè)智能的轉(zhuǎn)變力度，指定能夠更有效的促進(jìn)中職教育在內(nèi)在當(dāng)中不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制以及教育保障機(jī)制。對(duì)于所發(fā)布的政策要不斷落到實(shí)處。這樣才能夠具有針對(duì)性、可操作性的進(jìn)行教育。在整個(gè)區(qū)域政府財(cái)政投入的水平之上，要不斷增強(qiáng)區(qū)域性生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)校之間的多元化互動(dòng)，要增強(qiáng)邊緣地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)的能量和物質(zhì)的投入力度，防止教育生態(tài)系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的“邊緣效應(yīng)”以及所帶來的影響，不斷扭轉(zhuǎn)生態(tài)功能當(dāng)中的不平衡性。在整個(gè)區(qū)域資源環(huán)境的配置之上，要不斷通過區(qū)域政策環(huán)境更加合理的去引導(dǎo)這些智力資源在整個(gè)區(qū)域當(dāng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓區(qū)域當(dāng)中學(xué)校的這些優(yōu)質(zhì)資源之間相互去交流，進(jìn)而去彌補(bǔ)整個(gè)教育的“短板”缺陷，建立智力資源的教育與保障機(jī)制，促進(jìn)智力資源在生態(tài)環(huán)境上的平衡性。

2.2從學(xué)校這一大的教育角度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)校作為一個(gè)正處于多維的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)生態(tài)環(huán)境等中的有機(jī)體。學(xué)校在生態(tài)建設(shè)上需要不斷的對(duì)物質(zhì)環(huán)境以及制度環(huán)境、文化環(huán)境進(jìn)行完善，進(jìn)而確保中職數(shù)學(xué)教育的變革過程中對(duì)相關(guān)物質(zhì)以及信息進(jìn)行有效的交流。

首先，在整個(gè)物質(zhì)表現(xiàn)上，區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)所表現(xiàn)的物質(zhì)流、信息流以及能量油能夠從宏觀的表現(xiàn)上從教育的外部逐漸融入到學(xué)校當(dāng)中。從微觀的角度進(jìn)行表現(xiàn)，又能夠從微觀之上逐漸從學(xué)校遷移到學(xué)校當(dāng)中的各個(gè)不同部門，在整個(gè)轉(zhuǎn)移以及遷移的過程當(dāng)中，這當(dāng)中所表現(xiàn)出來的能量則會(huì)從不同的角度完全的耗散掉，因此需要重新輸入更多的能量流，由此來保證教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3依據(jù)教育生態(tài)促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)部的發(fā)展

從整個(gè)教育生態(tài)的表現(xiàn)原理當(dāng)中來看。每一種課程教學(xué)都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)者來說，我們需要有效的運(yùn)用教育教學(xué)資源來改善相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)這當(dāng)中不同的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行形態(tài)系統(tǒng)能量的輸入方式，由此，彼此之間就能夠進(jìn)行恰當(dāng)化的分配比例。對(duì)于者當(dāng)中通過運(yùn)用聽覺型作為學(xué)生風(fēng)格的學(xué)生，在教育教學(xué)的時(shí)候，所表現(xiàn)出來的聲音就應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，或者通過多媒體的教學(xué)視屏片段的方式，讓學(xué)生能夠傾聽到別人的觀點(diǎn)。對(duì)于能夠通過動(dòng)作型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則更好的在教學(xué)當(dāng)中采用一定的活動(dòng)教學(xué)法，帶著相應(yīng)的問題讓學(xué)生更有效的參與到討論當(dāng)中，進(jìn)而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣才能夠在最大限度之上充分的運(yùn)用相應(yīng)的資源，依照營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位分化的重要原理，進(jìn)而對(duì)個(gè)體實(shí)行“分層圈養(yǎng)”，但是并不限制于相輔相成。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同偏好進(jìn)行了解，并且因材施教，創(chuàng)造個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

結(jié)論：綜上所述，我們可以看出，在中職數(shù)學(xué)教育當(dāng)中融入教育生態(tài)學(xué)理論，有效的運(yùn)用生態(tài)學(xué)以及系統(tǒng)的科學(xué)理論進(jìn)行發(fā)展，能夠更有效的促進(jìn)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其后期的發(fā)展與推進(jìn)指明方向。

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作者簡(jiǎn)介

張群樂（1987—），女，籍貫（廣東省惠州市），單位（惠東縣技工學(xué)校），職稱：數(shù)學(xué)助理講師。

（作者單位：惠東縣技工學(xué)校）